以“工作坊研訓(xùn)”為抓手 提升青年教師職業(yè)素養(yǎng)

廣東省深圳市羅湖區(qū)桂園小學(xué) 計(jì)家艷

青年教師是學(xué)校的生力軍，他們學(xué)科素養(yǎng)高、接受能力強(qiáng)、思維活躍。但由于工作時(shí)間短，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、科研能力弱 ，再加之缺乏系統(tǒng)的富有成效的有針對(duì)性的教育培訓(xùn)和提升計(jì)劃，部分青年教師在職業(yè)生涯發(fā)展的過程中職業(yè)素養(yǎng)弱、成長(zhǎng)比較緩慢。如何助力青年教師的職業(yè)生涯發(fā)展，學(xué)校以“工作坊研訓(xùn)”為抓手，形成了“坊主+專家+成員”的研訓(xùn)模式，積極探索提升青年教師職業(yè)素養(yǎng)的方法和體系，取得了一定的成效。

一、優(yōu)化工作坊組建流程

管理標(biāo)準(zhǔn)、流程完善是保障“工作坊研訓(xùn)”順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。學(xué)校依據(jù)市區(qū)級(jí)名師工作室建設(shè)及管理方案，制訂適合本校青年教師職業(yè)發(fā)展的工作坊建設(shè)方案，優(yōu)化組建流程。

（一）成立校工作坊領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂建設(shè)與實(shí)施方案

學(xué)校成立“工作坊研訓(xùn)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)“工作坊研訓(xùn)”各項(xiàng)工作的管理和考核，為各工作坊研訓(xùn)互動(dòng)提供政策支持，確保“工作坊研訓(xùn)”項(xiàng)目順利進(jìn)行。

（二）遴選工作坊主持人和成員，成立“坊主+專家+成員”的研修團(tuán)隊(duì)

工作坊主持人的選定本著“示范引領(lǐng)”和“興趣所向”的原則，采用邀請(qǐng)與申報(bào)相結(jié)合的方式，邀請(qǐng)學(xué)校具備高級(jí)職稱資格的教師擔(dān)任工作坊主持人，鼓勵(lì)骨干教師和專項(xiàng)特色教師進(jìn)行申報(bào)。由校工作坊領(lǐng)導(dǎo)小組研究確定成立高級(jí)教師工作坊、學(xué)科教學(xué)工作坊、班主任工作坊和少先隊(duì)陣地工作坊等。工作坊主持人簽訂“責(zé)任書”，學(xué)校為每個(gè)工作坊聘請(qǐng)專家作為顧問。工作坊主持人結(jié)合自身特點(diǎn)，明確工作坊研究方向和發(fā)展目標(biāo)，面向全體青年教師做招募宣講。青年教師根據(jù)自身特長(zhǎng)、興趣所在及發(fā)展研究的方向申報(bào)一至兩個(gè)工作坊，校工作坊領(lǐng)導(dǎo)小組遵循自愿申報(bào)和教齡在三年內(nèi)青年教師必選相結(jié)合的原則，最終確定工作坊成員。

（三）舉行工作坊授牌儀式，掛牌運(yùn)行

工作坊主持人及成員確定后，校工作坊領(lǐng)導(dǎo)小組策劃舉行授牌儀式，工作坊主持人根據(jù)本工作坊研究方向及成員特點(diǎn)，制定工作坊三年發(fā)展規(guī)劃，并在授牌儀式上做闡述；導(dǎo)師針對(duì)工作坊規(guī)劃做針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)校為工作坊指導(dǎo)專家頒發(fā)顧問證書；成員根據(jù)工作坊三年發(fā)展規(guī)劃，制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃。工作坊正式掛牌運(yùn)行。

二、構(gòu)建工作坊研訓(xùn)體系

工作坊發(fā)揮主持人示范組織作用，借力專家的指導(dǎo)引領(lǐng)，尊重青年教師個(gè)體職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展愿景和需要，多方合力，形成青年教師職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，多維實(shí)踐，探索出工作坊研訓(xùn)體系。

（一）“共讀+自讀”，夯實(shí)基礎(chǔ)素養(yǎng)

共讀活動(dòng)以“木樨讀書會(huì)”命名，每月由工作坊主持人圍繞工作坊研究?jī)?nèi)容推薦一本專業(yè)發(fā)展類共讀書目。工作坊成員輪流擔(dān)任領(lǐng)讀者，每周一次，領(lǐng)讀者根據(jù)當(dāng)周共讀內(nèi)容確定閱讀進(jìn)度，圍繞書中內(nèi)容和教師教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)至少兩個(gè)交流問題。工作坊所有成員參加共讀活動(dòng)，并根據(jù)交流問題進(jìn)行思考，把閱讀所得記錄在“共讀記錄卡”上。以語文學(xué)科“習(xí)作教學(xué)”工作坊為例，共讀語文特級(jí)教師管建剛的《我的作文教學(xué)六講》一書，領(lǐng)讀者根據(jù)第一講和第二講的內(nèi)容，設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：?jiǎn)栴}一，管建剛老師在《什么是好的語言》一文中詳細(xì)介紹了具有哪些特點(diǎn)的語言是好的語言？問題二，管建剛老師在介紹“什么是讀者意識(shí)”一講中提到，他訓(xùn)練讀者意識(shí)的做法是辦一張《班級(jí)作文周報(bào)》，請(qǐng)你結(jié)合管建剛老師的做法，聯(lián)系本班實(shí)際情況思考，如果你的班級(jí)也辦一張作文周報(bào)或作文月報(bào)，你打算怎樣操作？工作坊成員根據(jù)閱讀所得、結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際思考，最后形成“悅”讀“管”見，記錄在讀書卡里。這樣的共讀活動(dòng)有明確的進(jìn)度安排和思考方向，既有引領(lǐng)性又有針對(duì)性，非常有實(shí)效。

自讀活動(dòng)由工作坊主持人每學(xué)期推薦選讀書目，內(nèi)容涉及思想政治、職業(yè)道德、教育理論、教學(xué)技能、課題研究等多個(gè)方面。教師根據(jù)興趣愛好選讀，并撰寫一篇讀書心得。每學(xué)期開展一次“讀書沙龍”活動(dòng)，分別以研討式、論壇式、匯報(bào)式、報(bào)告式及朗讀分享式等進(jìn)行組織。青年教師在共讀和自讀的讀書模式中，提升了教育教學(xué)專業(yè)理論素養(yǎng)，拓展了教學(xué)類之外的知識(shí)系統(tǒng)。

（二）“集體備課+集中教研”，提升專業(yè)素養(yǎng)

集體備課由工作坊成員輪流擔(dān)任主備人。主備人先獨(dú)立完成教材解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)設(shè)計(jì)稿發(fā)到所在工作坊線上研訓(xùn)群，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)意圖陳述；工作坊成員根據(jù)主備人教學(xué)內(nèi)容，同步展開教材解讀，根據(jù)主備人教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析思考，大家集體“會(huì)診”，提出完善建議；主備人整合工作坊成員建議，二次完善教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課堂實(shí)際操作，工作坊成員現(xiàn)場(chǎng)聽課；課后，主備人進(jìn)行反思，工作坊成員根據(jù)課堂生成再次“會(huì)診”，再次提出完善建議，最終形成優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)資源。

中國(guó)自1979年參加首屆世界氣候大會(huì)起,積極關(guān)注全球氣候治理議題,直至1992年聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)通過《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》)(簡(jiǎn)稱《公約》,為全球首個(gè)控制溫室氣體排放的法律文件),中國(guó)作為《公約》非附件一國(guó)家,就此置身于全球氣候治理潮流,展開應(yīng)對(duì)氣候變化的探索、建制、深化和推廣。

集中教研以“專家坐鎮(zhèn)指導(dǎo)”為主，一是將前期集體備課成果進(jìn)行展示，專家針對(duì)課堂教學(xué)呈現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的“把脈診斷”，開出“處方”，并面向工作坊全體青年教師做教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)；二是圍繞固定主題，專家進(jìn)行系列講座，對(duì)工作坊青年教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。這樣，主備人實(shí)踐操作，團(tuán)隊(duì)成員集思廣益，專家“對(duì)癥下藥”，大大提升了主備人和工作坊成員的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（三）“展示課+比賽課”，增長(zhǎng)教育智慧

展示課是工作坊研訓(xùn)常態(tài)活動(dòng)平臺(tái)，每名工作坊成員輪流進(jìn)行上課展示。展示期間，由工作坊主持人組織集體備課、輪流上課和相互聽課。集中研討和專家指導(dǎo)。展示教師將教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思及專家指導(dǎo)意見進(jìn)行整理，形成書面文稿提交到工作研訓(xùn)平臺(tái)網(wǎng)站，工作坊主持人擇機(jī)推薦投稿發(fā)表。展示課為青年教師日常教學(xué)能力的培養(yǎng)提供了重要的平臺(tái)。

比賽課分為兩類：一類是校內(nèi)“雛鷹杯”教學(xué)比武活動(dòng)，由學(xué)校針對(duì)青年教師制訂比賽方案，工作坊主持人和專家指導(dǎo)本工作坊成員打磨課例，直至完成比賽；另一類是校級(jí)以上層面的各類比賽，由工作坊選派代表參加，工作坊的坊主、專家和成員以團(tuán)隊(duì)形式幫助參賽教師做好備課、上課及其他方面的準(zhǔn)備。以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)，快速提升了青年教師的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

（四）“課題+課程”，提高科研水平

教育研究是不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程，研究教育現(xiàn)象和教育問題，對(duì)促進(jìn)青年教師實(shí)踐、提煉和提升大有裨益。工作坊采用“主持人引領(lǐng)，全員參與”的方式，以課題研究和課程開發(fā)為抓手，主持人申報(bào)各級(jí)課題，鼓勵(lì)青年教師根據(jù)工作坊研究方向和屬性加入課題組或申報(bào)子課題，形成青年教師“人人有課題，學(xué)科全覆蓋”的局面。在課題研究的過程中，課題組成員對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行二次開發(fā)，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化實(shí)施，并圍繞學(xué)科課程開發(fā)出一系列補(bǔ)充教材，如語文學(xué)科“讀寫結(jié)合”工作坊的《基于統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合點(diǎn)的寫話練習(xí)冊(cè)》，“詩教”工作坊的《節(jié)令中的詩詞》，“繪本閱讀”工作坊的《繪本上的語言與思維》，等等。

三、完善工作坊運(yùn)行保障

在工作坊建設(shè)之初，學(xué)校立足教師的專業(yè)發(fā)展，從文化引領(lǐng)、資源配備、制度保障等方面為工作坊的發(fā)展打造良好的生態(tài)。

（一）文化引領(lǐng)

（二）資源配備

學(xué)校每年做好工作坊建設(shè)專項(xiàng)資金預(yù)算工作，為學(xué)科工作坊提供相應(yīng)的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，用于工作坊活動(dòng)的開展，如活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、課程經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)等；學(xué)校為各工作坊配備了相應(yīng)的儀器、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室、功能教室、會(huì)議室等，為主持人開展研修活動(dòng)提供活動(dòng)場(chǎng)地和設(shè)備。除坊主由具有學(xué)科專項(xiàng)特長(zhǎng)的高級(jí)教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師擔(dān)任外，學(xué)校還定期邀請(qǐng)科研專家駐校指導(dǎo)，為研修活動(dòng)提供科研小助手，助力坊主更好地開展研修活動(dòng)。

（三）制度保障

為保證工作坊切實(shí)發(fā)揮作用，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)研究能力，學(xué)校制訂了“桂園小學(xué)工作坊建設(shè)與管理方案”，確立工作坊建設(shè)的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、組織形式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，明確坊主和成員職責(zé)，明晰工作坊的管理制度。各個(gè)學(xué)科工作坊結(jié)合自己的實(shí)際情況，制訂本坊的建設(shè)方案，比如“桂園小學(xué)語文學(xué)科工作坊建設(shè)與實(shí)施方案”，為語文學(xué)科工作坊的建設(shè)和發(fā)展提供了保障。同時(shí)，學(xué)校精心設(shè)計(jì)工作坊評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)工作坊進(jìn)行年度考評(píng)，對(duì)優(yōu)秀的工作坊進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師的積極性。

四、設(shè)計(jì)工作坊評(píng)價(jià)指標(biāo)

為提高工作坊研修能力和坊主主持能力，有效達(dá)成工作坊發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校精心設(shè)計(jì)工作坊評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)工作坊進(jìn)行年度考評(píng)。

（一）坊主專業(yè)引領(lǐng)能力評(píng)價(jià)要素

1.資源整合能力

在學(xué)科工作坊活動(dòng)開展中，資源是成員學(xué)習(xí)、分析、研討、問題解決的素材和資料。坊主需根據(jù)實(shí)際情況準(zhǔn)備研討資料，如音視頻、案例、試題等，并根據(jù)資料進(jìn)行有機(jī)整合，確立每次研修的主體內(nèi)容。研修結(jié)束后，坊主也需要根據(jù)研修活動(dòng)形成相應(yīng)的資源，客觀真實(shí)地展現(xiàn)成員的進(jìn)步和研究成果。根據(jù)資源整合的時(shí)間和目的不同，資源整合能力可以分為兩大類，即預(yù)設(shè)性資源整合能力和生成性資源整合能力。

2.組織管理能力

坊主是整個(gè)研修活動(dòng)的主導(dǎo)者，其組織管理能力直接關(guān)系到研修活動(dòng)是否有效發(fā)生。根據(jù)研修實(shí)施過程，組織管理能力具體可以分為三大類，即研修活動(dòng)布置能力、研修過程指導(dǎo)能力和研修結(jié)果評(píng)價(jià)能力。

3.團(tuán)建建設(shè)能力

在工作坊研修活動(dòng)中，坊主需要為成員創(chuàng)建一個(gè)團(tuán)結(jié)友好的學(xué)習(xí)氛圍，凝聚成員力量，共同促進(jìn)工作坊的發(fā)展。團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力具體包括研修規(guī)則制定能力和團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)與合作能力。

（二）成員專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)要素

1.參與熱度

工作坊的發(fā)展不僅需要坊主具備良好的專業(yè)引領(lǐng)能力，也需要成員積極參與其中，認(rèn)真配合完成各項(xiàng)研修任務(wù)。成員對(duì)研修主題的興趣程度、完成任務(wù)的質(zhì)量、自我滿意度等都對(duì)工作坊工作的開展和成員的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。對(duì)成員參與度的評(píng)價(jià)主要通過考勤表、研修日志、年度問卷調(diào)查等方式完成。

2.教研水平

成員的教學(xué)水平、科研水平是否得到提升是工作坊的一個(gè)重要考核因素。一個(gè)為成員服務(wù)、認(rèn)真開展活動(dòng)的工作坊勢(shì)必對(duì)成員教研水平的提高具有重要作用。對(duì)成員的教研水平評(píng)價(jià)主要是參與結(jié)果性評(píng)價(jià)，包括承擔(dān)公開課、論文發(fā)表和課題申報(bào)等方面。

學(xué)?！肮ぷ鞣谎杏?xùn)”通過有目的的閱讀、有主題的集體備課教研、有平臺(tái)的展示、有方向的課程開發(fā)和課題研究，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，由個(gè)體成長(zhǎng)到抱團(tuán)發(fā)展，變“教的活動(dòng)”為“學(xué)的活動(dòng)”，使青年教師在思想政治、職業(yè)道德、教育理論、教學(xué)技能、研究能力等方面獲得職業(yè)能力，提升了職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了青年教師的職業(yè)成長(zhǎng)。