小學(xué)科學(xué)課堂探究式教學(xué)策略研究

江西省奉新縣第六小學(xué) 王 珍

小學(xué)科學(xué)課程包含了物理、化學(xué)、生物、地理等多種學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)既可以拓展學(xué)生的思維，又可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還可以為學(xué)習(xí)初、高中階段的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)是一門探索性的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生利用這門學(xué)科去探索不同的世界，培養(yǎng)科學(xué)精神，并重視學(xué)生在課堂上的主體性和探索性的發(fā)揮。

一、探究式教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的具體步驟

（一）從科學(xué)探究入手，提出問題假設(shè)

在科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣，提高他們的科學(xué)素質(zhì)。提問是進(jìn)行科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)，而后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)則以提問為依據(jù)。提出問題的假設(shè)，容易引起學(xué)生主動(dòng)思考，而在一定的科學(xué)課程主題下，更容易建立起教師與學(xué)生之間的溝通橋梁。如在“動(dòng)物的感覺”的教學(xué)中，教師可以從人的角度來設(shè)置問題。例如，人都是有感覺的，聽覺、視覺、觸覺、味覺以及嗅覺等都可以通過不同的因素來觸發(fā)。在此基礎(chǔ)上，教師可以提問：“小動(dòng)物有沒有嗅覺？那它們有沒有聽覺呢？小動(dòng)物的感覺與人類的感覺有什么相同之處和不同之處呢？”通過這樣的提問形式，學(xué)生能夠通過自身的感覺，親身參與課程的問題探究。如果家里養(yǎng)了小動(dòng)物的學(xué)生，就能夠了解得更多。教師的逐漸引導(dǎo)，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升教學(xué)效果。

（二）從科學(xué)探究入手，展開假設(shè)猜想

通過上述教師提問，將主動(dòng)思考、探究交給學(xué)生，課堂成為學(xué)生自由發(fā)揮的主場(chǎng)。在此過程中，教師要讓學(xué)生自由表達(dá)、大膽表達(dá)。教師在此時(shí)不評(píng)論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法，直至把自己的猜測(cè)全部說完為止。有些學(xué)生會(huì)說，動(dòng)物和人類的感受是相同的；有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為人類的視覺、嗅覺是最靈敏的，另一些則認(rèn)為人類的嗅覺、視覺、聽覺都不如動(dòng)物；還有些學(xué)生會(huì)異想天開，提出許多意想不到的猜想，甚至?xí)脛?dòng)漫里的角色進(jìn)行比較，但不管怎么聯(lián)想和想象，教師都要給予他們足夠的鼓勵(lì)，因?yàn)檎峭ㄟ^這些猜測(cè)、聯(lián)想和想象，培養(yǎng)了他們的思考和想象能力。在這一過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，不能否定和批評(píng)學(xué)生。

（三）從科學(xué)探究入手，接受實(shí)踐檢驗(yàn)

所有的學(xué)生都結(jié)束評(píng)論之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將以上的問題放在一邊，或者將問題記錄下來。然后，學(xué)生跟隨教師一起去證明自己的猜測(cè)。在條件許可的情況下，教師可以把一些常見的昆蟲標(biāo)本帶到教室里，讓學(xué)生去觀察，并把觀察的結(jié)果和自己的猜測(cè)進(jìn)行比較。對(duì)于一些動(dòng)物，教師可以按照“聽覺—視覺—嗅覺”的順序制作課件進(jìn)行演示，并把動(dòng)物器官位置和人體器官位置進(jìn)行對(duì)比，特別要強(qiáng)調(diào)特殊性。

具體來說，教師用課件演示動(dòng)物的視覺器官時(shí)，可以把兔子、牛、馬的圖片放到一起，把老虎、獅子和狼的圖片放到一起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的共同點(diǎn)，以便提高歸納總結(jié)能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在了解動(dòng)物的感官時(shí)，將自己的猜測(cè)和觀察結(jié)果進(jìn)行比較，并自覺地將動(dòng)物的感官與人的感官進(jìn)行比較。這樣，教師把動(dòng)物感官的相關(guān)知識(shí)演示出來，學(xué)生就可以在心里對(duì)自己的猜測(cè)進(jìn)行檢驗(yàn)。

（四）從科學(xué)探究入手，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想檢驗(yàn)后，讓學(xué)生重新開始討論：“你認(rèn)為動(dòng)物的感覺是否與人類相同？”在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分組討論。每組學(xué)生都進(jìn)行了充分的討論后，教師可以向不同的小組提出問題，例如：“這些動(dòng)物的感覺是什么？”“它們的感覺是否與人相同？”在此基礎(chǔ)上，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生在“動(dòng)物的聽覺、動(dòng)物的視覺、動(dòng)物的嗅覺”中選擇聽覺、視覺和嗅覺等詞語(yǔ)，并結(jié)合教材內(nèi)容、課堂所學(xué)知識(shí)、對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，運(yùn)用自己的想象來完成思維導(dǎo)圖的制作。學(xué)生在課堂上完成思維導(dǎo)圖的過程，也是他們?cè)谡n堂上進(jìn)行一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程。

二、如何更好地激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神

（一）鼓勵(lì)學(xué)生多思考

教師即使已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，但是在整個(gè)教學(xué)中難免會(huì)有一些失誤，所以在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生多想，不要盲目地按照教師的想法去做。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中要保持懷疑的心態(tài)，如果有什么問題，要及時(shí)提問，教師也要及時(shí)解答學(xué)生的疑惑。教師要重視學(xué)生提出的問題，對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真研究，不能直接否定，也不能裝作沒有聽見，否則會(huì)挫傷他們的自信心和積極性。教師不能居高臨下地傾聽學(xué)生的問題，而是要與他們?nèi)谇⑾嗵?，與他們成為好朋友，鼓勵(lì)他們積極提出問題，并與他們共同努力完成。將科學(xué)探索融入小學(xué)科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多思考，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的魅力有更深入的認(rèn)識(shí)，并能激發(fā)其強(qiáng)烈的興趣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試、敢于想象、敢于犯錯(cuò)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到犯錯(cuò)是一件很正常的事情，要提高自己的學(xué)習(xí)能力，就必須在不斷嘗試和犯錯(cuò)的過程中實(shí)現(xiàn)。

（二）以生為主，注重課堂引導(dǎo)

小學(xué)科學(xué)所涉及的知識(shí)很多，有一些還比較抽象。小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和思考能力都是非常有限的，很多知識(shí)都是他們無法理解的，所以當(dāng)他們遇到科學(xué)難點(diǎn)時(shí)，往往會(huì)一頭霧水。面對(duì)這樣的情況，教師往往會(huì)忽視學(xué)生的主體性，采用教授式的教學(xué)方式，把重點(diǎn)分析清楚，然后在學(xué)生面前展現(xiàn)出來。但是，這種教學(xué)模式僅適用于少數(shù)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生仍然不能完全掌握課堂上的知識(shí)。要讓大多數(shù)學(xué)生掌握課堂知識(shí)，教師必須改變教學(xué)理念，采取引導(dǎo)的方法，使學(xué)生自主探究科學(xué)，進(jìn)入科學(xué)的世界。

比如，教學(xué)“水到哪里去了”時(shí)，教師可以用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一些短片，如把一桶水放在太陽(yáng)底下，桶里面的水就會(huì)逐漸變少，直至完全消失；如果用火把水煮沸，水也會(huì)越來越少。這種現(xiàn)象在日常生活中很普遍，教師只要給學(xué)生足夠的時(shí)間，他們就能通過這些短片，探究出看不見的水化作氣體消失了。這時(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生能夠更好地理解，從而提高課堂的教學(xué)效率。

（三）劃分小組，鼓勵(lì)自主探究

小學(xué)生的動(dòng)手能力和安全意識(shí)較弱。因此，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師會(huì)無意識(shí)地控制課堂，干涉學(xué)生的探究活動(dòng)。這就讓學(xué)生被牽著鼻子走，學(xué)生只要按照教師的要求去做，就能得到教師想要的答案。但是，這對(duì)提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是沒有任何幫助的。要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，教師就必須學(xué)會(huì)真正地放手，選擇適當(dāng)?shù)脑掝}，并讓他們自己進(jìn)行探索。

比如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)溫度計(jì)”時(shí)，一些教師只向?qū)W生解釋如何使用溫度計(jì)，并告訴他們正確的操作方法，避免學(xué)生中毒。為了讓學(xué)生能更好地體驗(yàn)自主探究的樂趣，教師就要把探究活動(dòng)的主體地位都交給學(xué)生，即使有些環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，教師也只是適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，讓他們一起討論，找出出現(xiàn)問題的原因。通過這種方式，學(xué)生不但可以真正地了解溫度計(jì)，而且能夠體驗(yàn)到探索的樂趣，從而主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種有效方法。教師在教學(xué)中既要注重學(xué)生在課堂中的主體性，又要合理選擇探究主題，注重給學(xué)生創(chuàng)造合作探究的機(jī)會(huì)。只有這樣，學(xué)生才能逐步培養(yǎng)科學(xué)的探索精神，從而推動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力達(dá)到一個(gè)新的高度。