淺談如何提高學(xué)科教研組校本研修活動(dòng)質(zhì)量

西安市教育科學(xué)研究所 王 利

淺談如何提高學(xué)科教研組校本研修活動(dòng)質(zhì)量

西安市教育科學(xué)研究所 王 利

學(xué)科教研組是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本組織，是一所學(xué)校學(xué)科教師間交流協(xié)作、資源共享、智慧共生的重要場(chǎng)所，是開展校本研修的主要基地。學(xué)科教研組作用發(fā)揮得怎樣，直接關(guān)系到教師的專業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校校本研修現(xiàn)存的很多問(wèn)題，比如研修缺乏針對(duì)性、實(shí)效性、連貫性、規(guī)范性等，究其根源，都可以從學(xué)科教研組活動(dòng)的組織上找到問(wèn)題。學(xué)校學(xué)科教研組活動(dòng)質(zhì)量好壞是影響教師參與校本研修積極性、主動(dòng)性的一個(gè)主要原因。如何提高學(xué)科教研組校本研修活動(dòng)質(zhì)量呢？

2016年上半年，西安市教科所組織專家對(duì)全市的學(xué)科教研組校本研修開展情況進(jìn)行了調(diào)研。用了半個(gè)多月的時(shí)間，聽取了各區(qū)縣150所中小學(xué)學(xué)科教研組校本研修情況匯報(bào)。通過(guò)這次調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了影響學(xué)科教研組校本研修質(zhì)量的主要問(wèn)題：一是個(gè)別教研組長(zhǎng)對(duì)校本研修內(nèi)涵理解模糊；二是學(xué)科教研組校本研修活動(dòng)的組織規(guī)范性不夠；三是學(xué)科教研組校本研修的開展缺乏針對(duì)性；四是學(xué)科教研組校本研修缺少評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)。針對(duì)以上實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)科教研組校本研修活動(dòng)質(zhì)量需從以下幾個(gè)方面著手：

一、對(duì)校本研修“概念”的澄清

校本研修是教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，主要解決教師在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)其專業(yè)提升。校本研修是教師的繼續(xù)教育方式，研修的主體當(dāng)然是教師。有些教研組長(zhǎng)對(duì)校本研修的概念理解模糊，認(rèn)為凡是學(xué)校教育教學(xué)的活動(dòng)都是校本研修。這樣一種泛化的校本研修界定，模糊了校本研修的對(duì)象，造成的結(jié)果是可以把學(xué)校教育教學(xué)所有內(nèi)容都往校本研修這個(gè)框架里裝。校本研修沒有了抓手，就變成了一種虛化的應(yīng)付差事。提高學(xué)科教研組活動(dòng)質(zhì)量，教研組長(zhǎng)對(duì)校本研修的概念必須澄清。

二、對(duì)校本研修“組織”的規(guī)范

學(xué)科教研組長(zhǎng)一般是由學(xué)科骨干教師擔(dān)任。這些老師上課沒問(wèn)題，但是在學(xué)科研修活動(dòng)組織上，由于缺少相關(guān)培訓(xùn)，研修組織的規(guī)范性不夠，導(dǎo)致活動(dòng)前期的思考與準(zhǔn)備不充分，研修缺乏問(wèn)題意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)等。作為教研組長(zhǎng)，在組織活動(dòng)之前，需要撰寫校本研修活動(dòng)方案。一次完整的校本研修都需要哪些環(huán)節(jié)呢？

具體包括：主題—必要性分析—總目標(biāo)及子目標(biāo)—總次數(shù)—每次活動(dòng)時(shí)間及用時(shí)—活動(dòng)要求—地點(diǎn)—主持人—參研人員—準(zhǔn)備—形式—具體過(guò)程設(shè)計(jì)—作業(yè)—效果反饋。

如果我們每一次活動(dòng)都能按照以上環(huán)節(jié)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真分析，有針對(duì)性地確定研修主題，根據(jù)研修內(nèi)容安排活動(dòng)次數(shù)，并能對(duì)每次活動(dòng)的安排做充分的考慮，研修活動(dòng)的質(zhì)量就會(huì)有基本的保證。

三、對(duì)校本研修“問(wèn)題”的甄選

教研組校本研修活動(dòng)實(shí)效性不強(qiáng)的主要原因是活動(dòng)缺乏針對(duì)性。由于教研組長(zhǎng)沒有找到本學(xué)科組教師專業(yè)成長(zhǎng)中的“真問(wèn)題”，研修活動(dòng)難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果。

有些教研組長(zhǎng)認(rèn)為其學(xué)科教研組教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的問(wèn)題是：1.教師之間專業(yè)能力發(fā)展不均衡；2.專家引領(lǐng)沒有常態(tài)化；3.不同的教師對(duì)專業(yè)能力提升的需求不同；4.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)。

我們看到這四個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)問(wèn)題是真問(wèn)題。問(wèn)題1和問(wèn)題3只是客觀現(xiàn)象，而且是正常的情況，不可能改變，也不需要改變。問(wèn)題2提及的專家引領(lǐng)沒有常態(tài)化，這顯然也不是問(wèn)題。校本研修的基本形式是自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。只有當(dāng)學(xué)科教研組的教師對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題通過(guò)自我反思、同伴互助確實(shí)不能解決了，才需要專家引領(lǐng)。所以專家引領(lǐng)并不需要常態(tài)化。問(wèn)題4才是真問(wèn)題。這就要分析教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力為什么不強(qiáng)，根據(jù)原因?qū)で蠼鉀Q的方案。

如何尋找教師專業(yè)成長(zhǎng)中的真問(wèn)題呢？可以先讓學(xué)科組內(nèi)的所有教師列出自己的專業(yè)發(fā)展需求，教研組長(zhǎng)根據(jù)教師們的需求進(jìn)行篩選分類，篩選方式如下表：

類別 篩選 類別 篩選普遍需求 個(gè)體需求重要需求 次要需求緊急需求 不緊急需求短期需求 長(zhǎng)期需求研修能解決的需求研修解決不了的需求真正需求 假象需求

真問(wèn)題找準(zhǔn)之后，研修的目標(biāo)就可以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行確定了。這就避免了研修目標(biāo)過(guò)大、不具體、缺乏操作性的問(wèn)題。我們建議教研組長(zhǎng)與組內(nèi)教師針對(duì)“真問(wèn)題”共同制定出校本研修目標(biāo)。由于研修目標(biāo)是大家共同參與制定的，這就促進(jìn)了教師參與校本研修活動(dòng)的積極性。

四、對(duì)校本研修“評(píng)價(jià)”的要求

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”每次研修之后，教研組長(zhǎng)都需要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思，只有這樣，研修的經(jīng)驗(yàn)才能不斷地積累，逐漸形成學(xué)科組的研修文化。對(duì)于每次研修活動(dòng)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？我們給出了評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式：

1.研修活動(dòng)目標(biāo)：是否符合教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際需求，可操作性程度如何；

2.研修條件準(zhǔn)備：研修環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源準(zhǔn)備、活動(dòng)設(shè)計(jì)（合理、科學(xué)、適宜）；

3.研修活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控：指導(dǎo)范圍、活動(dòng)調(diào)控的有效程度；

4.交流與反饋：交流反饋方式與效果；

5.教師參與：參與態(tài)度、廣度、深度；

6.活動(dòng)氣氛：是否融洽、有學(xué)術(shù)氛圍；

7.研修效果：?jiǎn)栴}解決的廣度、靈活性、創(chuàng)造性。

這幾年陜西省把推動(dòng)校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為校本研修的重點(diǎn)工作。學(xué)科教研組是校本研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要方式，是學(xué)校校本研修的日常行為，是提升校本研修質(zhì)量的有力抓手。如何提高教研組活動(dòng)質(zhì)量還需要我們教育工作者不斷地去反思、研究，使我省校本研修工作邁入新的高度，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平不斷提升。