指向“核心四問”的校本研修新實踐

李順榕 溫文勤

校本研修是教師群體專業(yè)發(fā)展的主陣地、主渠道，具有全員化、基礎(chǔ)性、實踐性、需求性的特點。幾乎所有學(xué)校都在開展校本研修，但在有些學(xué)校，教師，特別是教研組長和教學(xué)教研管理者，對校本研修的作用、意義認(rèn)識不到位，對推進校本研修的路徑、策略、方法缺少創(chuàng)新，對研修活動的反思、評價及效果監(jiān)測等缺乏系統(tǒng)的、精細(xì)的、深入的思考，從而導(dǎo)致校本研修方向不明、方式單一、方法陳舊、實效不高等問題?；诖?，成都市雙流區(qū)棠湖小學(xué)在組織校本研修的過程中，提出了“指向核心四問，追求高效研修”的新主張。所謂“核心四問”，即：為什么研？研什么？怎么研？研得怎么樣？我們認(rèn)為，只有把這四個問題弄清楚了，校本研修才能真實、有效地開展。

為什么研？——溯源校本研修活動的價值

一切問題的根源都是基于對問題的認(rèn)識。只有認(rèn)識到位、清晰、篤定，才能解決開展校本研修的動力問題，使后續(xù)的研修自動運轉(zhuǎn)。那么，學(xué)校為什么要開展校本研修呢？

追本溯源，校本研修活動的核心是“面向全體，解決教育教學(xué)中的基礎(chǔ)剛需問題”，路徑是“實踐反思，在真實真正的場景中去鍛煉”，特點是“同伴互助，用人來影響人、引領(lǐng)人”。它有別于學(xué)校其他獨立團隊，是全員參與、全科聯(lián)動、全程堅持的研修組織，囊括了學(xué)校各個發(fā)展階段的教師，承載著“研修路上一個都不能少，一個都不放棄”的使命。歸納起來，可以這樣定位校本研修的價值：它是學(xué)校促進全體教師專業(yè)發(fā)展、引領(lǐng)教師個人成長的主渠道，是基于教師教育教學(xué)需求、解決實際問題的智囊團，是教師改變觀念、磨礪實踐、將理念與實踐融為一體的研習(xí)所，是學(xué)校形成同伴互助、個人反思、首席引領(lǐng)的優(yōu)良教研文化的滋養(yǎng)場。

有了這樣的認(rèn)識，參與教師的主動性、組織教師的使命感、全體成員的能動性和創(chuàng)造性及生命狀態(tài)就會發(fā)生質(zhì)的變化，校本研修后續(xù)的組織層面的問題就能得到更好地解決，教師或者教研組織者在校本研修活動中的參與態(tài)度、融入狀態(tài)、自主性、能動性和創(chuàng)造性就會不同，規(guī)劃、思考、方法、路徑、實踐、反思、提煉、評價等與研修相關(guān)聯(lián)的一切問題就有了目標(biāo)。

研什么？——精準(zhǔn)研修主題的內(nèi)容設(shè)計

教研活動研什么，不僅關(guān)乎能否找到教育教學(xué)中的真問題，而且會影響教師后續(xù)參與研修的積極性、持久性和投入度。由于校本研修主要以教研組為單位展開，教師存在年齡、學(xué)歷、專業(yè)基礎(chǔ)、興趣愛好、發(fā)展水平、所教學(xué)科和年級的不同，再加上學(xué)生的來源、背景不一樣，教師專業(yè)發(fā)展需求呈現(xiàn)出差異性、多樣性和層級性，因此，如何確定研修主題是一個難題。研修問題的鎖定和主題的確立，既需要自上而下的任務(wù)驅(qū)動，也需要自下而上的歸納提煉。

我校遵循“對標(biāo)、按需、自主、揚長”的原則，生成多個研修主題，滿足教師的不同需要：“對標(biāo)”，是指教師對照《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》自查自評，審視自身在專業(yè)發(fā)展方面還有哪些不足和缺失，據(jù)此選擇項目研修的方向;“按需”，是指研修問題的產(chǎn)生、研修課程的設(shè)計、研修方式的選擇、研修成果的提煉都基于教師自身的需求;“自主”，是指教師選擇的研修主題是自己想去補的短板或者需要解決的在教育教學(xué)中遇到的問題;“揚長”，是指推行的主題研修能幫助教師發(fā)現(xiàn)自我，鎖定自己的優(yōu)勢，發(fā)揮所長，深度研修，成為最好的自己。按照這樣的思路，我們形成了兩大類研修主題——

一是“選擇式項目主題”。學(xué)校結(jié)合《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，調(diào)研教師需求，自上而下設(shè)定研修項目并列成菜單，使研修主題體系化、課程化，提供給教師選擇。項目菜單全面指向教師專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師對照標(biāo)準(zhǔn)確定自己的研修和發(fā)展方向。

二是“生成式項目主題”。教師根據(jù)自己的短板、需求、任務(wù)、興趣、特長等，由個人獨立承擔(dān)或與他人自由組合，自愿申請，自下而上生成研修項目。這些項目的特點是具有強烈的問題感，都來源于教師在現(xiàn)實教育教學(xué)場景中遇到的真實問題。而且，都是教師自主自發(fā)、基于本身需要提出的，研修的參與度和效度都有所保障。

怎么研？——探尋提升研究實效的方法路徑

研修過程是校本研修的主體，只有真實有效，才能實現(xiàn)研修目標(biāo)。

第一步：組建研修團隊。確定研修項目之后，遵循自主、自選、自由的原則，打破常規(guī)研修格局，創(chuàng)生出一個新的研修團隊，自定時間，自定方式，分工明確，人人擔(dān)責(zé)，共同為研修項目的縱深推進貢獻自己的智慧。

第二步：聚焦研究主題。主題確定之后，我們需要做的是圍繞研究主題提煉要素并將之加以細(xì)化和分解，確保每一次的研修指向明確、主題聚焦，任務(wù)分工明確，人人貢獻智慧。以“小組合作學(xué)習(xí)中促進學(xué)困生有效學(xué)習(xí)的策略研究”為例，對研修主題的核心概念“小組合作學(xué)習(xí)”“學(xué)困生”所涉及的相關(guān)要素進行梳理和羅列，找出最相關(guān)的要素并進行追問，形成一個又一個問題串，成為我們每一次研修的主題：學(xué)困生在小組學(xué)習(xí)中有哪些行為表現(xiàn)？這些行為背后的原因是什么？學(xué)困生在合作中是怎樣參與的？參與度如何？在小組中能夠承擔(dān)什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)？如何投放小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)才能讓學(xué)困生有機會、有能力參與到合作學(xué)習(xí)中？學(xué)困生在小組學(xué)習(xí)過程中有沒有歸屬感？學(xué)困生的歸屬感是如何影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)的？現(xiàn)有的合作學(xué)習(xí)小組的評價策略有哪些？促進合作小組中學(xué)困生有效學(xué)習(xí)的因素與策略有哪些？……圍繞以上追問，規(guī)劃出“導(dǎo)研案”，精準(zhǔn)指導(dǎo)每一次的研修過程。

第三步：豐富研修方式。研修方式的多元化、豐富性能有效推動研修活動深度開展。在項目式研修推行中，我校在常規(guī)研修方式，如師徒結(jié)對、同伴互助、個體反思、專家引領(lǐng)、請進走出、分享交流、讀寫結(jié)合、“四課”活動、以賽促學(xué)等的基礎(chǔ)上，基于角色定位和空間范圍兩個維度，重點引導(dǎo)教師不斷豐富自主項目研修方式，如校際合作、網(wǎng)絡(luò)研修等。教師通過讀一本書、互進課堂、網(wǎng)上討論、專題分享、每日筆談等方式，實現(xiàn)了隨機、隨時、跨時空研修，讓自主、自由、自選的項目研修參與者能更好、更深入地進行思考和實踐，營造出良好的研修氛圍。

第四步：扎實研修過程?！跋駛湔n那樣備教研”是我校主題式教研的基本主張，我們要求每一次教研都要有一個推進研究走向深入的“導(dǎo)研案”。開學(xué)初，各教研組和項目組就結(jié)合所研主題，進行系統(tǒng)規(guī)劃，以項目研修的方式來推動。項目研修過程與以往的校本研修過程相比，更強調(diào)“有分工，人人參與;有責(zé)任，人人出智慧;有實踐，能解決真實的問題;有成果，可操作、可分享、可推廣”。對教師個體而言，全面參與項目研修過程：研修前，帶著問題和思考進入;研修中，有積極的實踐行動及與同伴的充分互動;研修后，及時總結(jié)反思，形成個人觀點、經(jīng)驗成果或者操作成果。

研得怎么樣？——評估校本研修的實踐效果

對研修成果進行科學(xué)論證。每學(xué)年，學(xué)校都會組織一次主題研究成果評選會，對經(jīng)過課堂實踐、專家現(xiàn)場論證的項目課題進行結(jié)題審批。近兩年，已有11個項目主題通過了成都市市級小課題的結(jié)題論證，有8項小課題榮獲成都市基礎(chǔ)教育課改成果評選的一二三等獎。這些成果的總結(jié)、推廣不僅促進了教師專業(yè)水平的提升，更激發(fā)了教師專業(yè)成長的信心和決心，使之以更加篤定的姿態(tài)行走在成長的路上。

研修成果只有得到推廣和應(yīng)用，才能促使教師獲得成就感、成長感。為此，我校搭建了許多平臺，讓“主題式研究”“項目式研修”成果通過教育科研學(xué)術(shù)年會、教育集團和DC聯(lián)盟成果展示、送教巴塘和靈芝、申報專項成果推廣會、在全國各種學(xué)術(shù)交流會發(fā)布等方式，展示、推廣、傳播。