“雙減”背景下，教師研修自覺(jué)意識(shí)的培植策略

浙江寧波市奉化區(qū)居敬小學(xué)（315000） 李秀蕾 林錫江

錢理群教授曾經(jīng)呼吁：“一線的老師感到的是身、心兩個(gè)方面的疲憊，他們已經(jīng)不堪重負(fù)了。我們誠(chéng)然要為學(xué)生減負(fù)，但為什么不首先為教師減負(fù)呢？”的確，社會(huì)對(duì)教育事業(yè)日漸關(guān)注，教師承受了來(lái)自多方面的壓力。其中，原本應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)教師、發(fā)展教師使命的研修活動(dòng)，也成了讓教師避之不及的壓力來(lái)源。可以說(shuō)，教師的研修自覺(jué)意識(shí)正在逐漸消失。

一、消失的研修自覺(jué)意識(shí)

自2017 年起，浙江省建立“中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)管理平臺(tái)”，開(kāi)始了五年為一周期的培訓(xùn)。無(wú)論是平臺(tái)組織的各級(jí)各類培訓(xùn)，還是學(xué)校組織的校本研修，抑或個(gè)人研修，其傳統(tǒng)做法都是通過(guò)克服“短板效應(yīng)”，提升教師素養(yǎng)。但這樣的研修，勢(shì)必形成以下三種趨勢(shì)。

1.研修內(nèi)容缺乏人情味

克服“短板效應(yīng)”的研修在內(nèi)容上會(huì)不由自主地披上“學(xué)究”的外衣。有的學(xué)校為了兼顧全體教師的學(xué)科差異，往往選擇“高大上”的通識(shí)培訓(xùn)，似乎不學(xué)術(shù)、不高端就稱不上研修。于是，研修內(nèi)容會(huì)因?yàn)椴唤拥貧?，而顯得缺少了人情味，教師在結(jié)束一天的工作后走進(jìn)活動(dòng)地點(diǎn)，又不得不端起嚴(yán)肅、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，致使教師的研修狀態(tài)很疲憊。

2.研修形式缺乏互助性

校本研修重在互動(dòng)學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)，但為了便于組織，學(xué)校大多采用同一種形式，即“主講說(shuō)、受眾聽(tīng)”的講座式培訓(xùn)。在參與教師已經(jīng)很疲憊的情況下，形式單一的研修活動(dòng)無(wú)法調(diào)動(dòng)參與教師的積極性，再加上教師很少進(jìn)行互動(dòng)，所以教師參與研修的情緒較為消極。

3.研修行為缺乏主動(dòng)性

研修過(guò)程中，教師狀態(tài)疲憊，研修情緒消極，使得研修伊始就有一部分教師處于被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。沒(méi)有教師主觀意愿上的參與，研修行為缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致研修活動(dòng)無(wú)法從根本上進(jìn)入教師的內(nèi)心，研修效果低下。

最后，教師的研修自覺(jué)意識(shí)在這樣的三種趨勢(shì)下逐漸消失。

二、研修自覺(jué)意識(shí)的培植策略

既然純粹“補(bǔ)短”的研修模式已經(jīng)滿足不了學(xué)校和教師發(fā)展的需要，那么，不妨借助“長(zhǎng)板原理”，讓一部分能力強(qiáng)、教學(xué)特色明顯的教師成為研修的示范者、帶領(lǐng)者和培訓(xùn)者，讓一部分教師的研修自覺(jué)去喚醒更多教師的研修自覺(jué)，從而形成真正校本化的研修模式。

1.更新研修內(nèi)容，喚醒研修自覺(jué)

研修的目的在于通過(guò)開(kāi)展積極有效的教學(xué)研究活動(dòng)，提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的協(xié)同發(fā)展。學(xué)校在選擇研修內(nèi)容時(shí)，可嘗試突破固有的思維限制，對(duì)研修內(nèi)容進(jìn)行更新。

（1）以興趣為先，引入“長(zhǎng)板”

有助于教師身心發(fā)展的內(nèi)容可適當(dāng)融入研修內(nèi)容中，尤其是很多教師感興趣的或擅長(zhǎng)的內(nèi)容，更應(yīng)該作為“長(zhǎng)板”而得到關(guān)注。無(wú)論是師德修養(yǎng)、教學(xué)管理、班級(jí)建設(shè)、科研技能，還是人際交往、生活藝術(shù)、飲食健康，都可以整合成“德”“能”“趣”三大板塊，將更多教師感興趣的“長(zhǎng)板”納入校本研修中，打造出立體的研修內(nèi)容體系（如圖1）。

圖1 校本研修內(nèi)容體系

例如，自助游攻略制作、旅游日志的撰寫、圖片PS、民歌欣賞……這些內(nèi)容源自教師的業(yè)余生活，教師普遍感興趣，但它們與教師的日常教學(xué)似乎并沒(méi)有太大的關(guān)系，成為研修的內(nèi)容似乎并不恰當(dāng)。但實(shí)際上，這些內(nèi)容既符合教師的學(xué)習(xí)期待，也有益于教師的身心發(fā)展。更重要的是，只要研修角度得當(dāng)，這些內(nèi)容都可以成為非常好的研修素材?？梢浴斑吢糜芜厡W(xué)習(xí)——電腦小軟件的查找與應(yīng)用”為研修主題，將這些內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)放進(jìn)校本研修中，教師會(huì)覺(jué)得學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所得。

確定了研修的目標(biāo)和主題后，學(xué)?？梢詳M出一份研修清單，列出一學(xué)期的研修內(nèi)容，讓教師根據(jù)這學(xué)期的研修主題選擇自己感興趣的研修內(nèi)容，由此確定最終的研修安排。

（2）以職能為先，掄動(dòng)“長(zhǎng)板”

研修作為教師培訓(xùn)的主要手段之一，其方案策劃和執(zhí)行管理多由學(xué)校師訓(xùn)處負(fù)責(zé)，這使得工作的落實(shí)很有針對(duì)性，但這樣做的弊端也很明顯——研修內(nèi)容有局限性。因此，研修策劃可以由學(xué)校各部門輪流負(fù)責(zé)，確定研修主題。

由學(xué)校負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的中層干部輪流策劃，這在很大程度上實(shí)現(xiàn)了研修內(nèi)容的多樣性。每個(gè)中層干部都有自己所負(fù)責(zé)的部門工作，他們熟知并擅長(zhǎng)本部門的工作，可以說(shuō)，他們是這一職能領(lǐng)域的“長(zhǎng)木板”，自然能看到更多有關(guān)教師素養(yǎng)、學(xué)校工作等方面急需解決的問(wèn)題，他們所選擇的主題、目標(biāo)自然也更接地氣。

圖2 為革新后的校本研修組織框架圖，從圖中可以看出，師訓(xùn)處依然總體負(fù)責(zé)（一般以年為時(shí)間單位），把握研修的目標(biāo)，其他部門一學(xué)期輪流策劃一次研修主題，并羅列研修清單。在這個(gè)過(guò)程中，師訓(xùn)處不僅要起到監(jiān)管落實(shí)的督促作用，還要起到承前啟后的銜接作用，確保研修主題的一貫性。

圖2 校本研修組織框架圖

2.重組研修培訓(xùn)者隊(duì)伍，激發(fā)研修自覺(jué)

增加研修內(nèi)容的生活味、提高研修形式的互助性都是從外圍切入，要想真正激發(fā)研修自覺(jué)意識(shí)，吸引教師從“被動(dòng)卷入”到“主動(dòng)參與”，學(xué)校還需努力發(fā)掘一線特色教師，積極發(fā)動(dòng)他們參與到研修培訓(xùn)者隊(duì)伍中來(lái)，通過(guò)多平臺(tái)展示、多維度評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展和研修的價(jià)值。

（1）尋找具備“長(zhǎng)板”的特色培訓(xùn)者

特色教師既可以是各學(xué)科的名優(yōu)教師，也可以是某一方面有所專長(zhǎng)的教師，他們擁有某一領(lǐng)域的“長(zhǎng)板”，而這一“長(zhǎng)板”的發(fā)掘與展示，有利于教師其他方面的發(fā)展，促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)范式走向研究范式。因此，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)他人推薦或個(gè)人自薦的方式，對(duì)教師的興趣愛(ài)好及擅長(zhǎng)的教學(xué)技能進(jìn)行調(diào)查，引導(dǎo)教師找到自身“長(zhǎng)板”和教育教學(xué)的契合點(diǎn)，組成特色研修培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)。

（2）包裝體現(xiàn)“長(zhǎng)板”的研修資源

雖然特色研修培訓(xùn)者自身“長(zhǎng)板”和教育教學(xué)存在契合點(diǎn)，但這樣的資源直接作為研修內(nèi)容，顯然過(guò)于粗糙。因此，學(xué)校師訓(xùn)處需要對(duì)原始的研修資源進(jìn)行適度的設(shè)計(jì)與整合。例如“邊旅游邊學(xué)習(xí)——電腦小軟件的查找與應(yīng)用”這一研修主題，將特色研修培訓(xùn)者擅長(zhǎng)的自助游攻略制作、APP 的使用和教學(xué)資源的搜尋、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了整合。經(jīng)過(guò)師訓(xùn)處的設(shè)計(jì)與整合后，特色教師的個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源被逐步物化，再將其序列化、主題化、課程化，就形成了校本化的研修資源庫(kù)和教學(xué)資源庫(kù)。

（3）搭建展示“長(zhǎng)板”的多元化平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)為培訓(xùn)者搭建多元化平臺(tái)，可以是一節(jié)常規(guī)的公開(kāi)課，也可以是一次普通的講座；可以是參與培訓(xùn)教師的沉浸式課堂展示，也可以是一場(chǎng)別開(kāi)生面的學(xué)生成果展示……多樣化的評(píng)價(jià)和展示，激發(fā)了教師個(gè)體研修的內(nèi)在原動(dòng)力，喚醒了教師專業(yè)化發(fā)展的意愿。因此，學(xué)校要積極邀請(qǐng)教師加入到培訓(xùn)者隊(duì)伍中，讓每一位教師產(chǎn)生“我主講、我負(fù)責(zé)”的主人翁意識(shí)。教師甚至可以自主選擇主講內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)形式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。當(dāng)教師走上研修培訓(xùn)者的主講臺(tái)，也是個(gè)體研修和群體研修實(shí)實(shí)在在發(fā)生的時(shí)候，是一步步促進(jìn)學(xué)校、教師發(fā)展的過(guò)程。

3.創(chuàng)新研修形式，增強(qiáng)研修自覺(jué)

研修既是一種專業(yè)的科學(xué)理性行為，又是蘊(yùn)涵人的認(rèn)知與心理內(nèi)驅(qū)力的行為。因此，創(chuàng)新研修形式是激發(fā)教師心理內(nèi)驅(qū)力、提升研修專業(yè)性、增強(qiáng)研修自覺(jué)的重要策略之一。

（1）新式講座

新式講座與舊式講座的最大區(qū)別在于，新式講座的主講教師除了備稿宣講，還需要適當(dāng)加入親身示范，這樣能讓參與研修的教師眼前一亮。如此，就實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)金字塔”中從“聽(tīng)講”到“示范/演示”的跨越，無(wú)論是主講教師還是傾聽(tīng)教師，其研修效率都得到了提升。

（2）多元互動(dòng)

以往的研修形式一般以“點(diǎn)”向“面”單向輸出為主。為了充分發(fā)揮教師個(gè)體創(chuàng)造力和教師群體合作力，吸引教師進(jìn)行持續(xù)不斷的互動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，需要加強(qiáng)“點(diǎn)”與“面”、“點(diǎn)”與“點(diǎn)”、“面”與“面”之間的互動(dòng)。而多元互動(dòng)可以較好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，且“學(xué)習(xí)金字塔”中的小組合作、實(shí)際演練等方式也能落地開(kāi)花。

模式A：競(jìng)答式

競(jìng)答式是問(wèn)答式的升級(jí)版。問(wèn)答式是很多培訓(xùn)活動(dòng)中較為常見(jiàn)的一種互動(dòng)模式，一般多為主講者提問(wèn)，傾聽(tīng)者回答。這樣的方式在活動(dòng)中容易遇冷，究其原因，主要還是在教師的參訓(xùn)習(xí)慣和心理上。但如果能夠適當(dāng)加些外部刺激，如采用年級(jí)組比賽、小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)等競(jìng)爭(zhēng)元素，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答就能玩出新花樣。

此外，手機(jī)彈幕也可以成為競(jìng)答式的另一種呈現(xiàn)形式，即主講者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)留出互動(dòng)時(shí)間，讓傾聽(tīng)者發(fā)送手機(jī)彈幕，可以回答問(wèn)題，也可以反向提問(wèn)。如此，競(jìng)答式就不僅僅是一對(duì)一的互動(dòng)，而是一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多的互動(dòng)了。這一做法在校本研修活動(dòng)中普遍受到教師的歡迎，大家參與的積極性很高。

模式B：體驗(yàn)式

在“學(xué)習(xí)金字塔”中，體驗(yàn)式研修屬于“實(shí)際演練/做中學(xué)”，其學(xué)習(xí)效果高達(dá)75%。體驗(yàn)式是指在研修過(guò)程中組織傾聽(tīng)者親身經(jīng)歷，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物，主講者通過(guò)游戲、實(shí)驗(yàn)、操作等方式實(shí)現(xiàn)與傾聽(tīng)者的互動(dòng)的模式。

模式C：訪談式

學(xué)校中普遍存在經(jīng)驗(yàn)豐富但身居幕后的教師，他們擁有某一方面的“長(zhǎng)板”，卻又因?yàn)榉N種原因很少或不愿意站在人前侃侃而談。這時(shí)候，訪談就成了一座橋梁，讓這些教師能用另一種方式來(lái)展現(xiàn)自己的“長(zhǎng)板”。例如筆者所在學(xué)校曾策劃過(guò)一期校本研修，通過(guò)青年教師采訪資深教師多年積累形成教學(xué)“絕活”的方式，呈現(xiàn)不同學(xué)科的“絕活”。這個(gè)過(guò)程有資深教師與青年教師在采訪中的互動(dòng)，有新教師借助視頻、課件與現(xiàn)場(chǎng)教師的互動(dòng)，有新舊經(jīng)驗(yàn)傳承的互動(dòng)、不同學(xué)科教學(xué)之間的互動(dòng)，幫助教師走進(jìn)學(xué)科交融的精彩世界，推動(dòng)教學(xué)方式方法的改革與優(yōu)化。

模式D：合作式

合作式是指研修過(guò)程中以年齡、年級(jí)組、學(xué)科組或興趣組為單位，進(jìn)行小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的一種互動(dòng)模式。

例如在“如何與家長(zhǎng)良性溝通”的研修中，可以采用以下幾個(gè)步驟。

①提供案例。在研修之前，將本次研修的內(nèi)容作為案例告訴教師，向大家征詢?nèi)绾闻c家長(zhǎng)良性溝通的方法。

②組織討論。以年級(jí)組為單位，發(fā)動(dòng)全體教師就案例來(lái)展開(kāi)討論，并選擇其中一個(gè)案例，設(shè)計(jì)解決方案。

③表演拍攝。經(jīng)過(guò)充分的討論，設(shè)計(jì)出較為合理的解決方案之后，由年級(jí)組內(nèi)的教師自行編排、表演并拍攝，制作成視頻。

④現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。將所拍攝的視頻進(jìn)行展播，最后由主講教師做互動(dòng)式點(diǎn)評(píng)。

從參與面來(lái)說(shuō)，以上四個(gè)步驟很好地體現(xiàn)教師群中“點(diǎn)”的互相合作、“面”的共同提高；從參與過(guò)程來(lái)看，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一次活動(dòng)都彼此關(guān)聯(lián)、有效推進(jìn)，提高了研修過(guò)程的整體性。

豐富研修的形式，讓研修多一些互助與互動(dòng)，能讓研修過(guò)程多一些體驗(yàn)和實(shí)踐、多一些趣味和交流，從而增強(qiáng)教師的研修自覺(jué)意識(shí)。

三、研修自覺(jué)意識(shí)的培植意義

教師的專業(yè)發(fā)展，既需要外力促進(jìn)，更需要內(nèi)在激發(fā)。研修自覺(jué)意識(shí)的培植，基于教師的個(gè)體研修，成于教師的群體研修，尊重教師的個(gè)性化興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展方向，使教師對(duì)自身的教研能力產(chǎn)生自信和認(rèn)可。

教師研修自覺(jué)意識(shí)的培植，能夠形成具有教師特色的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)微課程等教育資源，且教師成長(zhǎng)能更好地作用于學(xué)生成長(zhǎng)。

教師研修自覺(jué)意識(shí)的培植，既尊重了教師發(fā)展的個(gè)性化、專業(yè)化、特色化，又消除了教師研修的倦怠感、消極感和壓迫感，讓教師刷足了存在感、獲得了滿足感。從短期來(lái)看，尊重教師的個(gè)性化興趣，支持教師在“長(zhǎng)板”領(lǐng)域精致化、專業(yè)化發(fā)展，形成自身特色、引領(lǐng)者的標(biāo)簽；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，促使教師在隊(duì)伍中起到了區(qū)域內(nèi)“領(lǐng)雁”的榜樣作用，既帶動(dòng)了學(xué)生的發(fā)展，又促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。