小學(xué)生科學(xué)記錄能力培養(yǎng)策略

江蘇徐州市中國(guó)礦業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)（471200） 任英麗

在教學(xué)科學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的記錄能力。這不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)課程的重要方法，也是必備內(nèi)容之一?？茖W(xué)記錄不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一問題的關(guān)注，還能使學(xué)生在科學(xué)記錄的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深入思考和分析，準(zhǔn)確把握潛藏在科學(xué)現(xiàn)象之下的規(guī)律，深化對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解，高效地掌握科學(xué)知識(shí)。此外，良好的記錄行為能塑造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究習(xí)慣，幫助學(xué)生反思之前的學(xué)習(xí)情況。但是，在一些科學(xué)課堂中，存在學(xué)生的記錄缺乏合理性和科學(xué)性的現(xiàn)象。一部分教師和學(xué)生忽視了科學(xué)記錄的重要價(jià)值，有的學(xué)生甚至認(rèn)為記錄是一種負(fù)擔(dān)，隨意敷衍，影響了科學(xué)記錄的有效性。如何在科學(xué)課中提高記錄的有效性，充分展現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值呢？

一、運(yùn)用趣味記錄方式，激發(fā)科學(xué)記錄興趣

兒童的思維處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，而記錄正是學(xué)生將形象事物進(jìn)行抽象思維的過程。因此，記錄的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮兒童特點(diǎn)，符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。如果要求學(xué)生使用大量文字進(jìn)行科學(xué)記錄，不僅會(huì)延長(zhǎng)科學(xué)探究的時(shí)間，還會(huì)弄巧成拙讓學(xué)生害怕記錄。只有運(yùn)用符合兒童心理特點(diǎn)的記錄方式，學(xué)生記錄的興趣才會(huì)被激發(fā)，記錄的熱情才會(huì)高漲，學(xué)生才會(huì)樂于記錄，才能更好地發(fā)揮記錄的實(shí)效性。例如，可以采用圖文并茂記錄法、符號(hào)記錄法、基于重點(diǎn)記錄法等方法，激發(fā)學(xué)生科學(xué)記錄的興趣。

以基于重點(diǎn)記錄法為例進(jìn)行具體說明?；谥攸c(diǎn)記錄法就是為了提高記錄的效率，在記錄的過程中，對(duì)突然冒出的靈感或者想法，運(yùn)用關(guān)鍵字進(jìn)行表達(dá)，便于之后回想的記錄方法。比如，針對(duì)油菜花特征的觀察，很多學(xué)生想用鼻子嗅其氣味，這一過程可以簡(jiǎn)單地使用兩個(gè)關(guān)鍵字：嗅聞、清香。學(xué)生對(duì)這一技巧的使用會(huì)隨著記錄次數(shù)的增多而更為嫻熟，而且這種“截取關(guān)鍵詞”的做法同樣適合課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在課后，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生將這些語句補(bǔ)充完整，否則時(shí)間久了學(xué)生也會(huì)看不懂這樣的記錄?？偟恼f來，運(yùn)用趣味記錄方式不但可以激發(fā)學(xué)生科學(xué)記錄興趣，還能提高學(xué)生科學(xué)記錄的實(shí)效性。

二、借助科學(xué)記錄表格，厘清科學(xué)記錄思路

科學(xué)實(shí)驗(yàn)要經(jīng)歷設(shè)計(jì)、過程、記錄以及匯報(bào)交流、結(jié)論應(yīng)用等一系列環(huán)節(jié)，其中每一個(gè)步驟都非常關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)記錄與能否得出正確的結(jié)論存在直接且密切的聯(lián)系，想要獲取準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，就要保障科學(xué)的設(shè)計(jì)以及完善的過程。由此可以看出，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)記錄具有著承上啟下的重要作用。做好實(shí)驗(yàn)記錄，要求設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)記錄表，以清晰準(zhǔn)確地展現(xiàn)完整的實(shí)驗(yàn)過程，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生明確探究思路。

例如，在教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》時(shí)，可以遵循探究規(guī)律，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表。

1.具象：“誰被誰吃”，要求學(xué)生從插圖中搜集生物，然后以箭頭的方式進(jìn)行串聯(lián)，以此揭示其間的關(guān)系。2.抽象：舉出“誰被誰吃”的實(shí)證，以此對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)等概念進(jìn)行總結(jié)。3.深化：基于這一過程，探尋生物之間的關(guān)系。4.實(shí)踐：與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，從中尋找食物鏈、食物網(wǎng)。5.拓展：當(dāng)學(xué)生充分了解食物鏈、食物網(wǎng)之后，能夠準(zhǔn)確把握生物之間的關(guān)系，感受由此帶來的啟示。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生厘清了探究思路，也能夠?yàn)榻酉聛淼膶W(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的根基。

實(shí)驗(yàn)記錄表不僅能系統(tǒng)全面地記錄完整的實(shí)驗(yàn)過程，同時(shí)也展現(xiàn)了學(xué)生的思維加工內(nèi)容，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。鑒于此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)記錄表，規(guī)范實(shí)驗(yàn)記錄過程，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與過程具有針對(duì)性。

三、提供充足記錄時(shí)間，獲取科學(xué)記錄數(shù)據(jù)

在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，由學(xué)生自主完成對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄。但是，有些科學(xué)實(shí)驗(yàn)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)難以完成，還需要延伸至課后進(jìn)行。這時(shí)，實(shí)驗(yàn)記錄也要跟上，這樣才能獲取更完整的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

例如，教學(xué)《陽光下的影子》時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)物體的影子在一天中的變化展開觀察和研究。很顯然，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，此項(xiàng)觀察與記錄并不完整，教師便可以建議學(xué)生利用周末時(shí)間，每隔一個(gè)小時(shí)就觀察物體影子的變化，記錄每段影子的長(zhǎng)度，然后得出一天當(dāng)中影子變化的數(shù)據(jù)。教師還可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出影子變化的規(guī)律。在課堂交流過程中，有的學(xué)生提出了影子在四季的變化問題，教師也可以此布置課后延展學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣需要學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)記錄。這一過程所涉及的時(shí)間較長(zhǎng)，在經(jīng)過9 個(gè)月的實(shí)驗(yàn)記錄后，學(xué)生將得出的結(jié)論在課堂中分享。

很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)受制于課堂時(shí)空的限制，必須延伸到課外，這樣能使學(xué)生親歷整個(gè)科學(xué)探究的過程，得到更完整的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)展開更準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)分析，能得出具有科學(xué)性和準(zhǔn)確性的結(jié)論。

四、抓準(zhǔn)學(xué)科記錄時(shí)機(jī)，掌握科學(xué)記錄技巧

1.抓準(zhǔn)學(xué)科記錄時(shí)機(jī)

在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握恰當(dāng)?shù)挠涗洉r(shí)機(jī)。這不僅是為了記錄重要的活動(dòng)過程，也是為了詳細(xì)描繪具體的關(guān)鍵步驟。為了防止重要信息出現(xiàn)錯(cuò)漏，也為了保持學(xué)生的注意力，使學(xué)生不以記錄為負(fù)擔(dān)，也不會(huì)引起學(xué)生厭煩等不良情緒，教師要為學(xué)生留有足夠的探究時(shí)間，要在探究之前給予學(xué)生提示——“是否完整地記錄了發(fā)現(xiàn)”。在交流匯報(bào)的過程中，教師還要再一次提醒——“是否記下了所有應(yīng)該記錄的內(nèi)容”，這樣才不會(huì)打斷原有的教學(xué)安排。如果學(xué)生的記錄普遍空白，那教師就要進(jìn)行反思：是否給學(xué)生留有足夠的記錄時(shí)間。

例如，《馬鈴薯在水中的沉浮》一課有兩種不同的教學(xué)方法。一位教師在水中放入馬鈴薯之后，立刻要求學(xué)生觀察其沉浮情況。另一位教師的做法與此不同，他要求學(xué)生耐心等待，待水面完全平靜后再進(jìn)行觀察和記錄。兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在明顯不同。筆者認(rèn)為較為科學(xué)合理的做法是后一種，因?yàn)獒槍?duì)沉浮現(xiàn)象的觀察，必須要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這樣才能使學(xué)生生成正確的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高探索的有效性。

2.掌握科學(xué)記錄技巧

為了幫助學(xué)生完善記錄，教師要使其掌握科學(xué)合理的記錄技巧。

（1）圖文結(jié)合

例如，證明“有空氣存在”的實(shí)驗(yàn)中，教師讓學(xué)生拿出一個(gè)塑料空瓶，將空瓶倒扣入水中，擠壓空瓶，水中會(huì)出現(xiàn)氣泡，由此便可驗(yàn)證瓶子中有空氣。針對(duì)此段描述，教師可引導(dǎo)學(xué)生以相應(yīng)的圖畫形式進(jìn)行記錄，不僅可以省去文字描繪的繁瑣，也能夠更直接、更明顯地展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成果。

（2）巧用符號(hào)

教師要求學(xué)生在記錄本第1 頁留下空白，目的是記錄各種特殊符號(hào)，例如“↑↓”可以用于代表升降，也可以用于代表沉?。唤柚啊笨梢杂糜诒倦A段內(nèi)反復(fù)出現(xiàn)的文字，以消除文字記錄的繁瑣性。例如，在某一段記錄中，“壓縮”出現(xiàn)的頻次較高，在第一次記錄之后，都可以用“—”這一符號(hào)代替。針對(duì)符號(hào)指代的內(nèi)容需要提前做出規(guī)定，這樣在傳閱的過程中能讓其他同學(xué)也能看懂。有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎的表達(dá)方式，也應(yīng)當(dāng)記錄符號(hào)所代表的語言，避免以后忘記。這些都可以在記錄本第1 頁中進(jìn)行記錄說明。

記錄是為了更好地服務(wù)探究過程，所以，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)明確的是要記錄的內(nèi)容。其次，記錄方法不必完全統(tǒng)一，可由學(xué)生自主選擇。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在這一過程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的記錄習(xí)慣，這樣才能為接下來的深入探究、結(jié)論推導(dǎo)等打下扎實(shí)穩(wěn)固的根基，真正有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的正確態(tài)度。

五、分析科學(xué)記錄數(shù)據(jù)，培養(yǎng)科學(xué)記錄能力

在科學(xué)教育活動(dòng)中，記錄是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)具體活動(dòng)過程以及結(jié)果的書面呈現(xiàn)，但是其最終目的并非只是為了呈現(xiàn)這些信息，也不是為了日后的歸檔、參考，而是要呈現(xiàn)解釋性理解。作為教師，需要靈活運(yùn)用記錄的生成性價(jià)值，使其與課堂教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合，更好地服務(wù)于教學(xué)。

1.引導(dǎo)真實(shí)記錄，確保數(shù)據(jù)有效

真實(shí)記錄是學(xué)生分析數(shù)據(jù)、推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的必備要件，但是在實(shí)際操作過程中，學(xué)生的主觀意愿往往會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)的有效性產(chǎn)生負(fù)面影響。

例如，在教學(xué)《擺的快慢與什么有關(guān)》時(shí)，有的小組研究的是“擺的快慢與擺錘有關(guān)”，有的小組研究的是“擺的快慢與擺角有關(guān)”。為了使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與小組之前的假設(shè)相符，一些學(xué)生人為地對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了修改。當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)這一問題時(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)探究過程中尊重事實(shí)、真實(shí)記錄的重要地位和作用。

另一個(gè)小組的研究非常有價(jià)值，他們所研究的是“擺的快慢與次數(shù)有關(guān)”。在實(shí)踐研究的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不管是使用1 個(gè)還是2 個(gè)鉤碼做擺錘，10次實(shí)驗(yàn)中擺動(dòng)次數(shù)均為7（如圖1）。

圖1 “擺的快慢與次數(shù)有關(guān)”實(shí)驗(yàn)記錄

這個(gè)不變的數(shù)據(jù)引發(fā)了學(xué)生的懷疑，于是再增加一個(gè)鉤碼進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。5 次實(shí)驗(yàn)結(jié)果均表明最終的擺動(dòng)次數(shù)為7次。

這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯然與假設(shè)不同，便產(chǎn)生了一些質(zhì)疑。為了探尋這些問題的答案，有些學(xué)生再次增加鉤碼進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。雖然筆者觀察到這組學(xué)生的表現(xiàn)，但沒有阻止他們，而是給予他們鼓勵(lì)，讓他們多進(jìn)行幾次試驗(yàn)。在反復(fù)試驗(yàn)之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不管增加多少個(gè)鉤碼，最終擺動(dòng)的次數(shù)都沒有發(fā)生改變。在大量的數(shù)據(jù)面前，學(xué)生得出了結(jié)論。

在進(jìn)行全班交流的過程中，筆者著重肯定了這一組的表現(xiàn)和記錄，全班學(xué)生也因此感受到真實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要地位和價(jià)值。

2.借助重復(fù)實(shí)驗(yàn)，減少數(shù)據(jù)偶然

在課堂實(shí)驗(yàn)過程中，除了實(shí)驗(yàn)誤差，還包括測(cè)量、數(shù)據(jù)收集過程中的偶然性，也會(huì)存在一些不確定因素，如儀器的精密度、環(huán)境的干擾等。

例如，在教學(xué)《擺的快慢與什么有關(guān)》時(shí)，有一個(gè)小組對(duì)其實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了如下記錄（如圖2）。

圖2 “擺的快慢與擺錘有關(guān)”實(shí)驗(yàn)記錄

筆者在巡視過程中發(fā)現(xiàn)這一小組的數(shù)據(jù)分析以及結(jié)論書寫不知該如何進(jìn)行，于是對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生仔細(xì)觀察這些數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)數(shù)據(jù)比較特別，即第1 組試驗(yàn)。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析為何會(huì)出現(xiàn)這種情況。當(dāng)學(xué)生再次梳理了實(shí)驗(yàn)過程之后，發(fā)現(xiàn)在第1 次實(shí)驗(yàn)時(shí)技術(shù)不熟練，計(jì)數(shù)不準(zhǔn)確。為了避免偶然數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，學(xué)生決定再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

為了使數(shù)據(jù)更具說服力，教師一般會(huì)采用多次實(shí)驗(yàn)求平均值的方法。例如，在探究“降落傘下降過程”這一內(nèi)容時(shí)，關(guān)于其快慢是否與傘面大小存在直接關(guān)聯(lián)的問題，學(xué)生提出的假設(shè)是傘面越大速度越慢。于是，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，保持不變的材料分別是繩長(zhǎng)、放下降落傘的高度；需要改變的是傘面直徑。在這一實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生分別進(jìn)行兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，傘面直徑為30 厘米和60 厘米，每組進(jìn)行5 次實(shí)驗(yàn)，然后計(jì)算5 次實(shí)驗(yàn)的平均用時(shí)，盡可能地減少實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偶然性。

總之，如果可以在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中靈活運(yùn)用記錄，不僅能夠?yàn)榭茖W(xué)探究以及科學(xué)教學(xué)提供極大的便利，也能夠使學(xué)生在總結(jié)科學(xué)規(guī)律以及科學(xué)結(jié)論的過程中有據(jù)可循，還能夠幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維過程，展開有針對(duì)性的教學(xué)?？梢姡挥谐浞终宫F(xiàn)科學(xué)記錄的價(jià)值，才能夠使其功能得到淋漓盡致的發(fā)揮，才能使學(xué)生真正感受到科學(xué)記錄的意義，做到享受記錄、準(zhǔn)確記錄。