英語(yǔ)復(fù)習(xí)課如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

江蘇蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（215000） 陳 玲

英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言、文化和思維。修訂后的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》將語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力列為英語(yǔ)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》也明確指出：“語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。所以，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程與發(fā)展思維能力有著密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言能夠進(jìn)一步促進(jìn)人的心智發(fā)展，有助于學(xué)習(xí)者從多角度理解世界的多樣性，提高分析能力與認(rèn)知水平?！比欢谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)教師重語(yǔ)言知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，輕文化意識(shí)滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的高階思維能力得不到有效訓(xùn)練。

基礎(chǔ)性的思維品質(zhì)包括思維的準(zhǔn)確性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性、邏輯性等，可以通過(guò)語(yǔ)言學(xué)科教育來(lái)提升。英語(yǔ)學(xué)科教育具有顯著優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)思維的條理性、邏輯性、批判性，有助于促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師基于教材創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，基于舊知整合內(nèi)容，基于學(xué)情突破難點(diǎn)，可以有效促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)言之就是重溫、強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，其主要目的是鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力和素養(yǎng)。然而，不少教師設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)慣于“炒冷飯”，重復(fù)講解和練習(xí)單元語(yǔ)言點(diǎn)，導(dǎo)致課堂活動(dòng)形式單一、內(nèi)容枯燥，教學(xué)效率低下。在復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)以生為本，在真實(shí)的語(yǔ)言情境中設(shè)計(jì)合適的、有意義的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)縱橫聯(lián)系，把平時(shí)所學(xué)的零散的、分割的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知，而且可以讓學(xué)生自然習(xí)得學(xué)習(xí)的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

下文，結(jié)合滬教版小學(xué)英語(yǔ)教材4A Module 2 Unit1 Jill’s family（Revision）的教學(xué)設(shè)計(jì)，探討如何在復(fù)習(xí)課中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、基于主題的情境創(chuàng)設(shè)：培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和準(zhǔn)確性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》倡導(dǎo)感知、體驗(yàn)、合作、實(shí)踐和參與的學(xué)習(xí)方式，提倡給學(xué)生提供貼近實(shí)際生活的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循源于單元主題和完整不割裂的原則。這單元教學(xué)的情境是Jill和她的一家，通過(guò)新授的三節(jié)課，學(xué)生對(duì)Jill 的家庭成員已經(jīng)較為熟悉。在復(fù)習(xí)課上，教師通過(guò)一段聽(tīng)力錄音自然地引出另一個(gè)女孩Sharon，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與之相關(guān)又能深度拓展的新情境。

教材以“Family tree”的形式呈現(xiàn)新單詞（如圖1），學(xué)生在學(xué)習(xí)這一板塊內(nèi)容時(shí)關(guān)注的是單詞，忽略了branches 所代替的人物之間的關(guān)系。在新授課上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)讀圖，不能正確地對(duì)應(yīng)人物之間的關(guān)系。由于圖像的直觀性是語(yǔ)言文字無(wú)法替代的，視覺(jué)素養(yǎng)是理解應(yīng)用圖像的能力，包括應(yīng)用圖像思考、學(xué)習(xí)和表達(dá)的能力。因此，教師在新的情境下設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿教學(xué)始終的任務(wù)——學(xué)生需要通過(guò)步步深入的語(yǔ)言活動(dòng)，不斷獲取Sha?ron 的家人信息，并繪制出Sharon 一家的“Family tree”。從原始的圖2 到目標(biāo)的圖3，這一設(shè)計(jì)提升了學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。在這一過(guò)程中，教師巧妙地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的家庭成員關(guān)系相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行連接，調(diào)用生活常識(shí)來(lái)強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，并將知識(shí)進(jìn)行生活化應(yīng)用，達(dá)到使學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的目的。

圖3

在新的情境下，學(xué)生需要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不僅要達(dá)到對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺的目的，而且要通過(guò)知識(shí)點(diǎn)和技能的正向遷移，在真實(shí)生活情境中準(zhǔn)確地表達(dá)。更為關(guān)鍵的是，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，可以充分激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使他們主動(dòng)將知識(shí)與情境相結(jié)合，重新調(diào)用和支配，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力。同時(shí)，這種點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的情境與知識(shí)連接，培養(yǎng)了學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的行為習(xí)慣，因?yàn)橐粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)連接著另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更容易進(jìn)行整體性掌握和連接性記憶。

二、基于舊知的內(nèi)容整合：培養(yǎng)學(xué)生思維的相關(guān)性和靈活性

對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，教師不應(yīng)局限于對(duì)所教知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是利用知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性、整體性進(jìn)行綜合和創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)舊知的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成體系化整理和思考的行為習(xí)慣，通過(guò)相似、常用或者有序的內(nèi)在對(duì)比和思考，深入理解所學(xué)知識(shí)，激發(fā)思考和拓展的興趣，提升對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度。在這個(gè)單元中，教材上出現(xiàn)了以“who...”為核心的特殊疑問(wèn)句。在新授課環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)能熟練掌握該句型的問(wèn)和答了。在復(fù)習(xí)課上，教師給出了一段新的文本。如下：

Kitty：What are their names?

Sharon：They’re David and Lily.Bob is their fa?ther.

Kitty：Who’s Bob?

Sharon：He is my mother’s brother.

通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)答，教師巧妙地將舊知“What...name（s）?”和“who...”進(jìn)行對(duì)比。在學(xué)生觀察文本之后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出兩者的不同之處：“What...name（s）?”只 能 對(duì) 人 名 進(jìn) 行 提 問(wèn)，而“who...”不僅可以對(duì)人名進(jìn)行提問(wèn)，而且可以對(duì)人和人之間的關(guān)系進(jìn)行提問(wèn)。

在同一文本中，教師再將“How old...”和“How...”進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生借助語(yǔ)境，順利地歸納出兩者的不同用法：“How old...”是對(duì)age 進(jìn)行提問(wèn)，“How...”可以對(duì)health，appearance等進(jìn)行提問(wèn)。

將新知和舊知相聯(lián)結(jié)，可以系統(tǒng)性地梳理知識(shí)脈絡(luò)，形成更全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣的復(fù)習(xí)過(guò)程，一方面可以讓學(xué)生做到溫故而知新，對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重新調(diào)用和思考，達(dá)到強(qiáng)化記憶和運(yùn)用的效果；另一方面可以鍛煉學(xué)生對(duì)舊知與新知的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行理解和運(yùn)用的能力，真正將知識(shí)進(jìn)行跨越對(duì)比，并高效地納入已有的知識(shí)體系當(dāng)中，最終以思維導(dǎo)圖的形式外顯，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這樣以點(diǎn)帶面的復(fù)習(xí)方式，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生接觸到一定程度的體系化知識(shí)，不斷地將舊知進(jìn)行規(guī)律化、個(gè)性化理解與掌握。教師可以把知識(shí)內(nèi)容背后所包含的文化、形成原因、常用場(chǎng)合等要素進(jìn)行補(bǔ)充和呈現(xiàn)，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。學(xué)生主動(dòng)觀察英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的異同，嘗試進(jìn)行總結(jié)和梳理，鍛煉了自主學(xué)習(xí)和推理的能力，從而真正地把語(yǔ)言學(xué)科當(dāng)作一門(mén)充滿(mǎn)規(guī)律性的學(xué)科，而不再視為一門(mén)簡(jiǎn)單的重復(fù)記憶和背誦詞匯的學(xué)科。同時(shí)，這樣能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)課堂本身的魅力，從而喜歡上語(yǔ)言學(xué)科本身，并能理解知識(shí)點(diǎn)背后所包含的其他民族或國(guó)家的文化內(nèi)涵。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)之后，教師以對(duì)話(huà)的形式呈現(xiàn)新的文本（如圖4）。學(xué)生需要根據(jù)答句補(bǔ)充問(wèn)句，這是小學(xué)中高年級(jí)常見(jiàn)的英語(yǔ)練習(xí)。在學(xué)生動(dòng)筆之前，教師讓學(xué)生先說(shuō)疑問(wèn)詞，也就是根據(jù)答句中的關(guān)鍵信息迅速配對(duì)。需要注意的是，對(duì)比新舊知識(shí)的目的在于明晰兩者的差別，做到不混淆。在這期間，學(xué)生不僅需要認(rèn)真思考問(wèn)題本身的含義和目的，還要置身于相同或者類(lèi)似的場(chǎng)景中，尋找問(wèn)句的答案或者行為模式，真正地將語(yǔ)言學(xué)科與生活結(jié)合起來(lái)理解和運(yùn)用，提高自身通過(guò)語(yǔ)言來(lái)理解生活的能力和思維層次。這樣可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的識(shí)別能力，且通過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入探究，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟和體會(huì)到語(yǔ)言運(yùn)用的重點(diǎn)、技巧，更加重視對(duì)關(guān)鍵詞的理解。

圖4

三、基于學(xué)情的難點(diǎn)突破：培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和批判性

具有邏輯性思維的人能夠有依據(jù)、有條理、有理由、有效地解決所思考的問(wèn)題，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)則。批判性思維是指對(duì)所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行判斷,從而對(duì)做什么和相信什么做出合理決策的思維方式。所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，最核心的元素在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)背后蘊(yùn)藏的規(guī)律和內(nèi)容，不局限于字面的表層含義，而是真正地從多個(gè)角度進(jìn)行理解和推論，最終形成一套完整的認(rèn)知體系。復(fù)習(xí)課不應(yīng)局限于詞匯和語(yǔ)法的簡(jiǎn)單記憶，而要進(jìn)行深入探究，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)言背后所代表的文化、形成原因等，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。這樣的復(fù)習(xí)才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更立體、更全面，才能使學(xué)生更好地體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵及外延，從而真正地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言掌握的程度。因此，復(fù)習(xí)課上，基于學(xué)生學(xué)情的判斷，對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組或補(bǔ)充，是教師思維獨(dú)立性和批判性的體現(xiàn)，無(wú)形中對(duì)學(xué)生的思維會(huì)形成正向的影響。同時(shí)，教師也可以在復(fù)習(xí)過(guò)程中擴(kuò)展和深化教材上的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步接觸語(yǔ)言背后所包含的民族文化、生活文化、思維習(xí)慣、行為習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣等，使學(xué)生對(duì)舊知的理解能夠更上一層樓，從而提高對(duì)知識(shí)的理解程度并牢固記憶知識(shí)點(diǎn)。

這單元的核心句型“Do you have...”適用的語(yǔ)境是比較多的，但是教材的三篇文本都只出現(xiàn)了“Do you have any...”的用法。新授課中，在師生對(duì)話(huà)和生生對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)，有學(xué)生問(wèn)教師：“可不可以用‘Do you have a brother?’來(lái)表達(dá)？”因此，在復(fù)習(xí)課上，教師補(bǔ)充了“a，an，many”的知識(shí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)數(shù)量出現(xiàn)變化時(shí)，回答方式也會(huì)發(fā)生改變，而這正是這節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。于是，教師設(shè)計(jì)3×3 的橫向與縱向雙重比較圖（如圖5），通過(guò)不同方式的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)量比較上來(lái)，找到問(wèn)答句間的內(nèi)在邏輯。這樣可訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言特征、關(guān)鍵語(yǔ)言的重視程度和理解程度。

圖5

復(fù)習(xí)課不是“新瓶裝舊酒”，而是“溫故而知新”，強(qiáng)化和求新才是復(fù)習(xí)課的最終目的。小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，既要在語(yǔ)言知識(shí)和技能方面勾連舊知，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察比較、歸納概括、辨析質(zhì)疑，真正理解所學(xué)知識(shí)，不斷發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，教師要減少無(wú)意義的機(jī)械性訓(xùn)練，摒棄單一的灌輸式教學(xué)，結(jié)合學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的傳授、文化品格的滲透，使學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地。