校本研修存在的問題及解決策略

楊芳

【摘 要】校本研修是促進教師專業(yè)成長和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。通過問卷調查，可以發(fā)現縣域內學校校本研修主要存在著重視不夠、目標不明、引領不足、制度不全的問題。針對問題，應加大對校本研修的宣傳，健全校本研修制度，加強校本研修干預，切實抓好校本研修工作，才能促進教師向著專業(yè)化的方向不斷發(fā)展，提升教育教學質量。

【關鍵詞】校本研修；解決策略

校本研修是促進教師專業(yè)成長和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。通過對四川省江安縣教師繼續(xù)教育學時登記的審核，筆者發(fā)現，學校校本研修存在較多問題，直接影響了教師個體的專業(yè)發(fā)展，影響了整個縣域內教育教學質量的提升，亟須采取相應對策，完善校本研修工作機制。

一、問卷調查背景及結果分析

（一）問卷調查背景

每年6月初，江安縣教師培訓中心都會組織開展對全縣教師繼續(xù)教育學時登記的審核工作。通過審查各學校提供的教師學時登記情況表和相應學時培訓印證材料，筆者發(fā)現許多學校提供的校本研修相關材料內容不具體，校本研修計劃與活動過程印證資料不匹配，研修形式單一，研修內容陳舊，研修筆記類同，總體感覺學校校本研修活動開展不切實際，流于形式。為詳細真實地了解縣域內校本研修的情況，筆者對縣域內58所小學和教師下發(fā)了問卷調查表，采用無記名形式進行了調查。

（二）問卷調查結果分析

我們的問卷調查對象主要分為兩類。一類是針對學校管理人員，一類是針對教師個體。

1.學校管理人員

針對學校分管校本研修工作的校級干部，問卷內容主要涉及四個方面，各學校根據實際情況按“好、中、差”三個維度進行自我評價。問卷同時還設計了一個開放性的問題：你校的校本研修基本模式是什么？

此次調查共發(fā)出問卷調查表58份，收回有效問卷53份，統(tǒng)計情況如下。

縣內58所學校校本研修情況的問卷調查顯示：我縣學校校本研修問題以教學問題為主，對教師問題關注較少；校本研修多以學校教師為主，專業(yè)人員的理論指導和學術支持較少；校本研修活動在“自我反思”與“同伴互助”兩個方面相對較好，在專業(yè)引領上做得較差。對于“學校校本研修基本形式”一欄， 部分學校填寫的是寫課后教案、寫反思札記、觀摩公開課、集體備課，部分學校沒有填寫。統(tǒng)計情況反饋出校本研修形式不一，多以教師自主學習為主，基本未形成一定的模式。

2.學校教師

針對教師的調查，我們主要提出了三個問題：你認為什么是校本研修？你是怎樣進行校本研修的？校本研修對你有什么影響？通過調查發(fā)現，對于“校本研修”，近一半的教師認識模糊，40%左右的教師不知道怎樣進行校本研修，近90%的教師認為校本研修對專業(yè)提升有積極的影響。

二、縣域內學校校本研修存在的主要問題

通過分析，筆者發(fā)現學校校本研修主要存在以下問題。

（一）重視不夠

從學校管理層面講，許多校長一方面抱怨教師專業(yè)素質不高，學習積極性不強，希望新教師立馬能輕車熟路地進入角色；另一方面卻不重視校本研修工作，認為校本研修是一項“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的工作。由于校本研修對提升教學質量難以起到立竿見影的作用，學校層面缺乏主動性，上面要檢查就應付了事，導致校本研修工作存在無計劃或計劃假大空、活動過程走形式的現象。從教師層面講，許多教師常常借口工作任務重，研修水平不高，處于相對自我封閉的狀態(tài)，缺乏主動學習的欲望和自我改變的動力，參加校本研修活動時敷衍了事、消極應對、得過且過。

（二）目標不明

校本研修是立足于學校，解決學校教育教學實踐問題，充分發(fā)揮專業(yè)自主的教師自我教育形式，其根本目標是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。因此，校本研修應具有學校個性特點。但許多學校擬定校本研修目標前，沒有深入調查教師發(fā)展需求和分析教師發(fā)展情況，沒有結合學校教學實踐所暴露出來的問題，導致研修內容與學校教師發(fā)展實際情況和教學實踐問題不相符。研修缺乏規(guī)劃，常常是東一榔頭西一錘，甚至是根據領導的一時興起而安排活動。這樣沒有目標和針對性的校本研修活動，注定是無效的。

（三）引領不足

綜觀各校所組織的校本研修活動，多數集中在專題講座、公開課研討、集體備課的形式上，更多拘泥在本校教師中開展。聘請校外優(yōu)秀教師作指導，或聘請專業(yè)人員如教研員作理論指導和學術支持的較少，導致整體研修水平不能上新的臺階。

（四）制度不全

校本研修行為還沒有變成自覺習慣時，健全的校本研修考核制度是確保活動開展的必要保障。好的校本研修制度能引導和激勵教師產生專業(yè)探索的興趣，促進教師專業(yè)進步，從而產生更大的研修動力。通過研讀學校關于校本研修方面的制度，筆者發(fā)現有些學校雖然有制度，但都是停留在文字上，而非真正結合本校實際和活動過程的需要而制定的，起不到促進教師專業(yè)發(fā)展和提升教育教學質量的目的。更多學校沒有制定專項的、切實可行的校本研修考核制度，致使人員的調配、物資的準備、活動過程的監(jiān)管、活動結果的考核都無法落實，更別說激勵和獎懲了。由此出現開展校本研修活動時人在心不在、考評時做資料應付檢查的情況就不足為奇了。

三、解決問題的策略

（一）加大校本研修宣傳，提高認識

思想是行動的先導。先有積極統(tǒng)一的思想，才會有積極統(tǒng)一的行動。教師是學校工作的承擔者和執(zhí)行者。教師的專業(yè)素質是決定學校工作成效與教育質量的關鍵因素，而校本研修就是提高教師專業(yè)素質最為有效、最為便捷的途徑。上到縣級管理者，下到學校教師，都應提高對校本研修工作的認識。例如，可以通過召開縣級校本研修專題工作會，創(chuàng)建縣級校本研修示范學校等活動，加大宣傳和引導，讓學校管理者和教師認識到校本研修工作的重要性。

（二）健全校本研修制度，確保實施

制度是校本研修順利開展、實施的保證。從外驅力而言，學校需要建立一套引領教師專業(yè)發(fā)展的研修管理機制、獎懲機制、評價機制和保障機制。學校應將校本研修制度的建設納入文化建設的范疇，通過建立具有自主策劃意識和能力的核心組織——校本研修領導小組和校本研修教研組，建構科學合理的校本研修管理文化。通過校本研修制度的改進，發(fā)揮制度的導向功能和激勵作用，喚醒教師自我研修的內部需求，營造一個“學習共同體”，讓全校教師在這個“學習共同體”中交流、分享與提高，體驗研修帶來的滿足感、價值感、成就感，形成自覺自愿的研修行為意識。

（三）加強校本研修干預，引領發(fā)展

根據調查發(fā)現，缺乏專業(yè)引領是校本研修效能低下原因之一。學校作為校本研修的主體，要積極主動爭取專業(yè)研究人員（教育專家、教研員、特級教師、名師、學科帶頭人、優(yōu)秀骨干教師等）的支持與指導?？h級研修培訓機構作為專業(yè)的業(yè)務部門，應加強對學校校本研修活動的有效干預。有效干預可從兩個方面著力，一方面是通過對學校校本研修的技術指導，增強其有效性。如對學校校本研修管理行為的有效干預，可通過 “兩個指導”來完成：指導學校重構研修文化，激活教師專業(yè)發(fā)展內需；指導學校合理制定校本研修方案，使研修活動目標明確，措施具體，富有成效。又如可以對學校校本研修研訓活動進行有效干預，直接參與學校研修培訓內容的確定、活動的開展、成果的運用，幫助學校獲得直接經驗。另一方面是對教師個體行為實施有效干預，提升其專業(yè)素質。教師專業(yè)素質主要包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面，可通過“三個幫助”來實現提升，即幫助教師正確審視自己，做到“心中有標準”；幫助教師提升實踐智慧，達到“手上有技術”；幫助教師整理研修經驗，實現“腦中有理論”。

總之，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升離不開校本研修。學校管理者和教師只有充分認識校本研修的重要作用，在研修內容和方法上加強引導，建立完善的研修機制，確保研修落到實處，才能真正促進教師向著專業(yè)化的方向不斷發(fā)展，從而達到提升教育教學質量的終極目標。

（四川省江安縣教師培訓與教學研究中心644200）