運(yùn)用敘事輔導(dǎo)技術(shù) 塑造“非常我”學(xué)子形象

趙亞麗

【摘 要】班主任將敘事心理學(xué)所倡導(dǎo)的一些輔導(dǎo)技巧，如外化、解構(gòu)、重寫、見證等運(yùn)用于班級(jí)建設(shè)，可以巧妙解構(gòu)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)同，重寫嶄新主線故事，修正延伸優(yōu)勢(shì)故事，從而初見、重塑、見證“非常我”學(xué)子形象，促進(jìn)學(xué)生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】敘事心理學(xué)；行為規(guī)范；學(xué)子形象

小學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育是德育的重要組成部分，也是班級(jí)建設(shè)的主渠道。但在班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)，本應(yīng)比小學(xué)階段的其他年級(jí)更能深入領(lǐng)會(huì)并很好執(zhí)行規(guī)范的六年級(jí)學(xué)生，違規(guī)現(xiàn)象不僅經(jīng)常出現(xiàn)，甚至性質(zhì)更趨嚴(yán)重。為此，筆者在任教班級(jí)開展了一次關(guān)于行為規(guī)范養(yǎng)成的“學(xué)子形象”調(diào)查活動(dòng)，圍繞以下四個(gè)問題展開：你有哪些較好的行為規(guī)范？是怎么做到的？造成違規(guī)現(xiàn)象的原因是什么？你更愿意接受怎樣的行為規(guī)范教育？

調(diào)查結(jié)果顯示，83.3%學(xué)生在“尊敬國旗”“遵守交通規(guī)則”“按時(shí)上學(xué)”“遵守公共秩序”幾個(gè)方面都自認(rèn)做得較好，違規(guī)行為主要集中在“團(tuán)結(jié)同學(xué)”“上課守紀(jì)”“待人有禮”“誠實(shí)守信”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”等方面，自認(rèn)做得較好的比率都低于14.6%，甚至不到6%。學(xué)生自述造成違規(guī)的主要原因如下：一是規(guī)則的執(zhí)行意識(shí)淡薄，覺得違規(guī)后果不嚴(yán)重，最多被老師批評(píng)幾句而已；二是從眾心理的負(fù)向效應(yīng)，認(rèn)為別人都違規(guī)時(shí)，如果自己堅(jiān)持遵守規(guī)則，會(huì)顯得不合群，因而跟從違規(guī)；三是抵觸被動(dòng)接受的教育方式，覺得有些行為規(guī)范要求是小題大做，對(duì)一些生硬的教育方法有抵觸情緒。值得欣喜的是，大部分學(xué)生在調(diào)查中表示，其實(shí)內(nèi)心是渴望成為一個(gè)具有良好行為規(guī)范的好學(xué)生的。

由此可見，行為規(guī)范養(yǎng)成教育須摒棄簡(jiǎn)單生硬的教育方式。班主任應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理特征，借鑒敘事心理學(xué)，應(yīng)用外化、解構(gòu)、重寫等輔導(dǎo)技術(shù)，巧妙地解構(gòu)學(xué)生對(duì)規(guī)則的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和逆反行為，重寫積極正向的主線故事，修正延伸優(yōu)勢(shì)故事，使其重塑非常文明、非常有禮、非常習(xí)慣、非常好學(xué)的“非常我”學(xué)子形象。

一、解構(gòu)錯(cuò)誤認(rèn)同，初見“非常我”學(xué)子形象

敘事心理學(xué)認(rèn)為，敘事并非指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的講故事，是指教師采用學(xué)生講故事的方式，喚起他們生命中潛在的、積極的東西，幫助他們自行找出問題的解決之道，引導(dǎo)他們走出自己的困境?？ㄌ乩锬取げ祭式淌谠谄渥珜懙摹稊⑹炉煼ā芬粫兄赋?，故事起著組織、建構(gòu)我們生活中的事件并賦予其意義的作用，它還幫助我們理解自身的經(jīng)歷。敘事療法的“解構(gòu)”技巧，就是指運(yùn)用故事敘說使來訪者跳出原有的主流文化框架，重新看待自己。

基于以上理論，筆者嘗試?yán)冒嚓?duì)課組織學(xué)生閱讀故事《規(guī)則之美》，讀后請(qǐng)學(xué)生敘述故事，闡述觀點(diǎn)。從學(xué)生使用的語言中，可以感受到他們對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)由震撼、震驚、感動(dòng)直至頓悟的過程：“讀了這個(gè)故事，我十分震驚！這里是澳大利亞最偏僻的地方，沒有監(jiān)控，沒有警察，可是他們卻一直保持著秩序，不慌不忙，足見規(guī)則的美。再回頭看看自己，明明有規(guī)則卻不遵守，這讓我無言以對(duì)。守規(guī)則是一種文明素養(yǎng)，我要做個(gè)守規(guī)則的人！”

此時(shí)，學(xué)生遵守規(guī)則的強(qiáng)烈愿望已被激發(fā)，學(xué)生在無意中已將內(nèi)心美好的愿望表達(dá)出來。為了讓這美好的愿望得以延伸，“規(guī)則之我見”的征文比賽隨即跟進(jìn)。學(xué)生對(duì)照自己的言行，進(jìn)行反思。有的學(xué)生寫道：“雖然俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓。但是，過去我一直覺得違反規(guī)則，也沒怎樣，何況一些同學(xué)認(rèn)為，敢于違反規(guī)則的人是英雄，更讓我覺得遵守規(guī)則沒那么重要。今天，我發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)得那么離譜。不加以限制的自由，它的害處與危險(xiǎn)實(shí)在不少。這不是我想要的未來，文明有禮、遵守規(guī)則才是我應(yīng)有的模樣。加油，自己！”

敘事心理學(xué)的核心理念，是將問題與人分開，讓問題是問題，人是人，即學(xué)生不等于問題。而“問題外化”技術(shù)開始于解構(gòu)，包括對(duì)思想、情緒、問題、實(shí)踐的交互作用，班主任要做的是對(duì)學(xué)子形象期待的外化、理想的外化和目標(biāo)的外化，讓學(xué)生成為自己設(shè)計(jì)學(xué)子形象的專家，促使學(xué)生和美好的學(xué)子形象相結(jié)合。筆者通過班級(jí)共讀共享的敘事活動(dòng)，解構(gòu)了學(xué)生對(duì)行為規(guī)范的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和自我認(rèn)同，將內(nèi)心渴望養(yǎng)成良好行為規(guī)范的愿望“外化”，逐步形成對(duì)“非常我”學(xué)子形象的認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生不斷努力與“非常我”學(xué)子形象吻合。

二、重寫主線故事，塑造“非常我”學(xué)子形象

“人不是問題，人都是思考自己?jiǎn)栴}的專家。”這是敘事輔導(dǎo)的重要理念之一。當(dāng)學(xué)生解構(gòu)了原有的自我認(rèn)同，開始期待嶄新的學(xué)子形象時(shí)，“重寫”技術(shù)就顯得尤為重要。

“重寫”是敘事輔導(dǎo)最重要的技巧之一，它是通過精細(xì)巧妙的對(duì)話讓來訪者外化主線故事，看到并嘗試去豐富支線故事，找到特殊意義的事件，從而重新建構(gòu)其生命故事。也就是說，教師通過對(duì)話，不斷讓學(xué)生創(chuàng)造自我期待的學(xué)子形象的新故事，找到這些形象故事的意義，從而重塑一個(gè)“非常我”的學(xué)子形象。

針對(duì)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了“非常我”童謠創(chuàng)作活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生聯(lián)系班級(jí)實(shí)際情況和自己的特點(diǎn)，從“非常文明”“非常有禮”“非常習(xí)慣”“非常好學(xué)”四個(gè)維度編寫有關(guān)“非常我”學(xué)子形象的童謠，并評(píng)選出最佳童謠作為班級(jí)學(xué)子形象的共同目標(biāo)。編寫“非常我”學(xué)子形象童謠的過程，其實(shí)就是“重寫”技術(shù)的運(yùn)用。學(xué)生在動(dòng)筆前對(duì)心目中的學(xué)子形象產(chǎn)生了自我期待。編寫童謠的過程就是學(xué)生在寫新故事，一個(gè)個(gè)故事逐漸串成新的主線故事，學(xué)子形象也逐漸在其心目中清晰、完善、豐富起來。例如，學(xué)生撰寫的《非常有禮——聽講篇》是這樣寫的：“雙腳輕輕放，不蹺二郎腿。挺胸又收腹，發(fā)言要踴躍。他說我不說，傾聽是尊重。我說大方說，分享是快樂。筆記及時(shí)做，不懂多提問?！碑?dāng)事后詢問該學(xué)生創(chuàng)作原因時(shí)，他說：“以前，我上課時(shí)沒精打采的，也不喜歡發(fā)言。編寫了童謠，我才發(fā)現(xiàn)自己一直是渾渾噩噩的，沒有目標(biāo)，沒有動(dòng)力。雖然童謠的字很少，但這幾個(gè)普通的字，卻寫出了我想成為的學(xué)子形象的心愿，是我的目標(biāo)，我要像高速列車一般拼盡全力地駛向向往的目標(biāo)。”

著名的敘事治療大師麥克·懷特在其所著的《敘事治療的工作地圖》一書中指出：“我們的故事不是簡(jiǎn)單地表征我們，也不像鏡子一樣反射一個(gè)可認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)；相反，我們的故事是主動(dòng)的——它建構(gòu)了我們。我們所講述的故事是我們創(chuàng)造的故事，當(dāng)我們寫下有關(guān)自己生活的新故事，我們就創(chuàng)造了新故事?！?童謠的編寫過程說明，敘事總是與反思聯(lián)系在一起，學(xué)生編寫童謠，其實(shí)是在審視自己、反思自己、重寫自己。這種審視或反思是一種內(nèi)源性的干預(yù)，重寫使他們開始懂得自律，懂得要為自己負(fù)責(zé)，“非常我”學(xué)子形象已經(jīng)悄然重塑。

三、征召觀眾團(tuán)隊(duì)，見證“非常我”學(xué)子形象

敘事輔導(dǎo)認(rèn)為，當(dāng)人們開始形成有關(guān)其生活和同一性的更優(yōu)故事時(shí)，這些故事的流傳或者與社會(huì)中的其他人分享，對(duì)故事的存在而言非常重要。因?yàn)檎业接^眾群體能夠幫助強(qiáng)化、支持、促進(jìn)更優(yōu)故事的產(chǎn)生，讓它成為“新的現(xiàn)實(shí)”。通過撰寫童謠，學(xué)生重寫的“非常我”學(xué)子形象日漸清晰并成為努力的目標(biāo)。此時(shí)，班主任抓住契機(jī)，積極征召外在觀眾，如同伴、老師，家長等，為更優(yōu)的故事建立觀眾團(tuán)隊(duì)，使得優(yōu)勢(shì)故事因運(yùn)而生。

“非常我”學(xué)子形象積分榜就是一個(gè)很有效的載體。它是以公布學(xué)生每周的“非常我”積分統(tǒng)計(jì)表的形式呈現(xiàn)，讓觀眾團(tuán)隊(duì)關(guān)注“非常我”學(xué)子形象的點(diǎn)滴故事，運(yùn)用外在的力量促進(jìn)內(nèi)在的持續(xù)改變，如表1所示。

從表1可以發(fā)現(xiàn)，雖然第10周全班48個(gè)學(xué)生100%達(dá)到基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)的60分，但有7人處于合格（60～80分）層面，僅31人已達(dá)優(yōu)秀（90分以上）。隨著時(shí)間的推移，全班的優(yōu)秀人數(shù)逐漸遞增，到第13周時(shí)已經(jīng)達(dá)到43人，合格級(jí)人數(shù)大幅減少。因?yàn)橛辛擞^眾團(tuán)隊(duì)的關(guān)注，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生想要變得更好的愿望的實(shí)現(xiàn)。通過分析具體的得分?jǐn)?shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在“就餐、排隊(duì)、團(tuán)結(jié)、文明、有禮”幾個(gè)方面有了明顯改變，其他方面也有進(jìn)步。

同時(shí)，班主任通過每月“非常故事”的分享，讓同伴、家長、教師甚至學(xué)生本人來講述成長故事故事的主體“讀”到觀眾對(duì)自己新故事的體驗(yàn)以后，不論是思考這種體驗(yàn)或直接辨識(shí)這種體驗(yàn)，都會(huì)開始修正和延伸自己的新故事，從而去實(shí)現(xiàn)“非常我”學(xué)子形象的期待。教師反饋 “自從開展活動(dòng)，班級(jí)精神面貌變化太大了”的評(píng)價(jià)，家長寫來 “她的改變好像是一瞬間的，但又好像時(shí)刻都能感受到?，F(xiàn)在帶她出去覺得特別有面子，朋友們總說我家孩子特別有禮貌” 的留言，同伴對(duì)進(jìn)步者的贊許和鼓勵(lì)，都成為學(xué)生的行為藍(lán)圖和意義藍(lán)圖。他們希望讓人們覺得自己重寫的故事對(duì)他人是重要的、寶貴的，因此就開始把自己的問題故事轉(zhuǎn)為期待故事。由此，學(xué)生在觀眾的注視下，慢慢形成人們期待的自我認(rèn)同，自我價(jià)值開始有變化，開始覺得自己還不錯(cuò)、不簡(jiǎn)單。正如學(xué)生自述的那樣：“我想以最好的狀態(tài)做最棒的‘非常我。我想讓任課老師看看，我們的班級(jí)在各個(gè)方面都體現(xiàn)了‘非常我的學(xué)子形象，是最棒的班級(jí)；當(dāng)我走出校園時(shí)，我會(huì)因?yàn)樗苏J(rèn)為我是慶同小學(xué)培養(yǎng)出來的‘非常我學(xué)子而自豪?！?/p>

局外見證人團(tuán)體是敘事輔導(dǎo)最重要的一種實(shí)踐方式，有所感受的聽眾會(huì)為學(xué)生再次敘說新故事的過程帶來更多附加值。在敘事輔導(dǎo)過程中分享故事、聆聽評(píng)論、共同討論，使學(xué)生的新生命故事變得情節(jié)豐富，當(dāng)下及未來的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)得以豐厚和進(jìn)一步發(fā)展，并引發(fā)更多的支線故事。

由此可見，班主任將敘事心理學(xué)所倡導(dǎo)的一些輔導(dǎo)技巧，如外化、解構(gòu)、重寫、見證等運(yùn)用于班級(jí)建設(shè)，可以巧妙解構(gòu)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)同，重寫嶄新主線故事，修正延伸優(yōu)勢(shì)故事，從而初見、重塑、見證“非常我”學(xué)子形象，促進(jìn)學(xué)生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]PAYNE M. 敘事療法[M].曾立芳，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.

[2]懷特. 敘事療法實(shí)踐地圖[M].李明，黨靜雯，曹杏娥，譯.重慶：重慶大學(xué)出版社，2011.

（浙江省諸暨市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)慶同小學(xué)311800）