低年級書法教學有效性提升四策略

張艷

【摘 要】小學書法課的重要性逐漸得到小學教師的認同，要提升小學書法教學的有效性，可以采取以下策略：抓住主要矛盾——強調用筆；貼近認知規(guī)律——隸書入手；運用感性手段——激發(fā)興趣；加強互動合作——提高效果。在提高小學生書寫能力的同時，書法教學還應注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和個性品質。

【關鍵詞】小學生；書法教學；技能；興趣

書法教育是提高學生漢字書寫能力，培養(yǎng)學生審美情趣和提高學生文化修養(yǎng)的重要舉措，也是培養(yǎng)學生愛國情懷，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。從兒童發(fā)展的規(guī)律來看，小學低年級是激發(fā)學生寫字興趣，培養(yǎng)學生正確書寫習慣，提高學生寫字水平的最佳時期。要達成預期的教學效果，教師應立足兒童的身心特點，采取相應策略展開教學。

一、抓住主要矛盾——強調用筆

小學低年級書法教學的主要矛盾是什么？是點畫、結體，還是用筆？有的教師認為初學書法應該強調點畫，認為點畫好比一部機器的零件，部位不準確，裝配起來的機器質量自然不高。實踐證明，如果統(tǒng)一標準，強調點畫，寫出來的字往往呆板、僵硬，帶有雕琢、裝飾的痕跡。也有教師強調結體，認為結體是架子，如造房子，架子起著決定性作用，架子好，字就算好。這種論點也是片面的：其一，架子不是唯一的品評標準；其二，它脫離了學生的感知特點。從心理和認知水平來看，低年級學生的反應還不太靈活，喜歡隨便涂抹，寫字的結體不可能像成人那樣準確。如若過分強調，必然顧此失彼，使得寫出來的字刻板生硬，缺乏靈動性。因此，在低年級書法教學中不宜強調點畫和結體，而應強調用筆。古人說：“書法以用筆為上?！庇霉P是低年級學生學習書法的主要矛盾，主要矛盾解決后，其他問題也就迎刃而解了。

中央美院的邱振中教授在《書法技法的分析與訓練》一書中所提出的訓練方式值得借鑒。他認為在教學時，教師應充分利用線條樣式，幫助學生熟悉筆性，理解技巧，深入實踐，使學生提高學習熱情，敢于嘗試。此外，在指導學生運用簡單線條時，要強調讓學生掌握執(zhí)筆姿勢，避免因注意力轉移而顧此失彼。如讓學生畫1.5厘米左右的平直線或豎直線，可以在線條的質量方面先不作要求，而在執(zhí)筆姿勢方面嚴加要求，使學生把注意力集中在運筆動作上，直達標準，以此促進學生快速掌握基本筆畫。同時，通過不同線型的訓練，使學生的提、按、頓、挫和轉折交代分明，提高學生對筆畫準確性的把握和對線條質感的錘煉能力。通過組合線條的訓練，即直線、弧線、折線、線條的粗細變化和線條的濃淡變化等的訓練，提高學生的空間感知能力和空間構成能力，進而提高其對結構和章法的把握能力。此外，教師也要注重利用線條樣式引導學生對已獲得的知識和技能加以擴展和應用。

當然，書法訓練的過程是有序的，又是靈活的。在保證整個訓練過程有序的前提下，訓練內(nèi)容可根據(jù)學生的實際需要來制定?？傊瑫ㄓ柧氁`活、有效，注重信息反饋。

二、貼近認知規(guī)律——隸書入手

任政先生曾說：“隸書比楷書好寫，筆畫簡單。”的確，從隸書入手學習書法是一條行之有效的途徑，它優(yōu)于楷書入手。這是因為：一方面，隸書上承篆意，下開楷法，是現(xiàn)代文字之祖，符合低年級學生的認知規(guī)律。另一方面，在筆法和線條上，隸書化圓為方，化弧為直，筆畫簡短易寫，容易上手。此外，隸書與現(xiàn)代文字相差不多，學生一般都能識記。再者，隸書主要體現(xiàn)于漢碑，是古今文字的分水嶺，既有古文字的稚拙和空靈，又有現(xiàn)代文字的工整、嚴謹。在學好隸書的基礎上，學生今后既能上溯篆書，又可下演楷、行、草，故隸書不失為初學者可選擇的最為理想的一種藝術形態(tài)。

初學隸書，教師要指導學生抓住隸書的特征性筆畫和結構。隸書波畫是最能代表隸書特征的筆畫，也是隸書中作為調節(jié)結字取勢的關鍵一筆，呈蠶頭雁尾狀，一波三折，最具魅力。撇畫收筆時，筆鋒輕頓后自然向上提筆；捺畫與波畫相似，只是捺腳向右下方或稍向上翹起；鉤畫則與撇法相似，寫好豎畫后向左彎，再自然上提回收。以上這幾筆往往是一個字的主筆，最能體現(xiàn)隸書的特點，也最具典型。在結構上，隸書表現(xiàn)出橫向舒展，縱向緊湊，形成獨特的用筆和結體方法。如《曹全碑》主筆像長栱，捺畫、鉤畫在筆法上極其舒展，由于筆勢向兩側伸展，字形扁平，更顯一瀉千里之勢。此外，隸書字與字之間的距離大于行與行之間的距離，形成了特有的風格。學生掌握了以上特征，就可基本寫出隸書的韻味。

漢代佳作如林，其中最著名的《曹全碑》《乙瑛碑》《張遷碑》《禮器碑》《石門頌》等幾個漢隸碑刻風格有別，各有特點，教學時要啟用適合小學生基礎的碑刻來進行突破?！兑溢菲椒€(wěn)端莊、厚重雄偉，用筆方圓兼?zhèn)洌`書特征明顯但風格不是很突出，最適合學生初學；《史晨碑》《曹全碑》《禮器碑》可作提升的范本。選擇其中比較典型的、優(yōu)美的常用字進行橫向對比，反復練習，有利于盡快掌握幾種筆法的特點，提高學習效果。

三、運用感性手段——激發(fā)興趣

興趣是書法學習的動力，學生有了興趣，也就有了表現(xiàn)的欲望和持之以恒的精神。教師要緊緊抓住學生的心理特點，靈活運用多種教學方法，有效激發(fā)學生的學習興趣。如通過創(chuàng)設情境、分層教學及游戲教學等手段，幫助學生快速并牢固地掌握所學知識。

（一）創(chuàng)設情境，幫助學生愉悅求知

與其他課程相比，書法課顯得有些單調和枯燥，純技術性的講解無法引起學生太大的興趣?；诖?，教師可利用多媒體進行輔助教學，為課堂教學提供清晰悅耳的聲音和色彩鮮明的畫面，從而吸引學生的注意力，使學生始終保持愉快的心情，提高課堂效率。如教“橫折”一筆時，起初學生總是不理解為什么要調鋒。于是某教師把“汽車轉彎的過程”做成Flash課件，課件播放時，學生的注意力全都集中在精美的畫面上，還不時發(fā)出“呀”“哇”的贊嘆聲。見此情形，教師趁勢引導：汽車有頭有尾，開到“橫折”形路口時，不能停下來再橫著開，而要慢慢地把頭轉過來再開。同樣的道理，毛筆寫字，筆尖在點畫中行走，到了轉折處，就要用幾個動作慢慢地把鋒轉過來，再下行，這就是所謂的中鋒行筆。在這種輕松、愉悅的氛圍中，學生既學到了知識，又提升了學習效率，學習的主動性也得到了充分發(fā)揮。

（二）分層教學，激勵學生積極進取

教師應關注學生間的個體差異，將學生分層，并對不同層次的學生展開有針對性的指導，讓每一位學生都學有所得，學有所用，得到最好的發(fā)展。分層主要從以下兩個方面入手。

一是作業(yè)分層。教師可根據(jù)學生間的差異程度，布置適合不同層次學生的作業(yè)。如在線條訓練中，可設計不同難度的練習，讓學生獲得逐層提升；在結構教學中，同類型的結構可選用不同筆畫數(shù)的字作為范例，讓學生選擇自己能掌握的范字進行練習。通過這種分層，不同水平的學生都能獲得充分的鍛煉機會，并且有能力去追求更高的目標，以此獲得成功的喜悅，真正體會到學習的快樂和意義。

二是評價分層。評價環(huán)節(jié)中，教師不能用同一標準去評價不同學生，而應建立科學合理的評價標準，從多方面考查學生的知識和能力。對于基礎好的學生，應盡量用肯定的語言表揚他們，著重激發(fā)他們向更高目標邁進的進取心；對于基礎弱的學生，應著眼于激發(fā)他們的興趣和信心，幫助他們找到自身的閃光點，從而激發(fā)其學習積極性。

（三）游戲教學，豐富學生學習體驗

低年級學生活潑好動，渴望快樂，享受自由。根據(jù)這些特點，教師可以選擇合適的游戲活動，合理設計、精心策劃，把“游戲”和“教學”巧妙地結合起來。讓學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂自由的活動和激烈的競賽中，不知不覺地掌握知識，陶冶情操，最終獲得身心發(fā)展和學習能力的提升。

四、加強互動合作——提高教學效果

合作學習是新課程倡導的學習方式之一。合作學習有利于增強師生、生生間的互動與交流，提高課堂教學效果。

（一）師生互動，促使教學效果達成

由于低年級學生獨立學習的能力不強，合作學習的意識和方法也不夠完善，大量知識的學習需要通過教師的引領和師生間的合作來完成。因此，教師要充分意識到教師和學生都是課堂的參與者，要在相互信任、協(xié)同合作的前提下，建立起共同探究、分析解決問題的“伙伴”關系。一種商討的語氣，一句鼓勵的話語，一個認真傾聽的神情，都會產(chǎn)生意想不到的感染力，使教與學相互交融。教師要以領路人的身份為學生提供更廣闊的學習空間，也為自身創(chuàng)設更自由和更具個性化的教學空間，使師生在課堂互動、交流中共同進步。

（二）生生合作，保證學生有效參與

教師可將學生分組，采取小組練習的方式，讓學習同一種碑帖或不同字體的學生進行交流與探討，相互學習與觀摩。學生能從其他同學的臨寫或創(chuàng)作中受到啟發(fā)，矯正自己在運筆、用墨方面的錯誤或缺陷，同時還能在臨習時接受別人的點評，獲得共同提高。在這種積極的學習氛圍中，每個學生都有機會發(fā)表自己的看法，又能獲得其他同學的資源，實現(xiàn)資源共享，既活躍了課堂氛圍，又提高了學習效果。

學習書法是一個循序漸進的過程，方法的掌握、習慣的養(yǎng)成比字寫得好與壞更為重要。因此，教師應注重培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，在教學中反復指導，使學生在練習過程中自然形成“提筆即是練字”的良好習慣，真正掌握正確書寫漢字的能力，從而終身受益?！督间洝分杏涊d了程顥先生的一句話：某寫字時甚敬，非是要字好，只此是學。說的就是這個道理。

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（浙江省湖州市長興縣實驗小學 313199）