從項目研修到課程研修：區(qū)域提升校本研修質(zhì)量的路徑探索
——浙江省溫州市的實踐

□鄭明義

（溫州市教師教育院，浙江溫州 325035）

當(dāng)前，校本研修工作越來越受到學(xué)校和教師的重視，但在具體實踐中，其活動質(zhì)量低下、方案設(shè)想與實際落實差異大等問題依然普遍存在。為促進問題解決，近年來，溫州市教師教育院不斷加強對校本研修質(zhì)量提升路徑的實踐探索：一是面向全體學(xué)校統(tǒng)一實施“校本研修項目制”管理，全面推進主題化校本項目研修；二是引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校規(guī)范提煉校本研修精品課程，打造校本研修示范校，開展課程化校本研修。項目研修與課程研修，既統(tǒng)一強調(diào)研修方案的主題化，又兼顧普通學(xué)校實際和優(yōu)質(zhì)學(xué)校高位發(fā)展的需求，有利于激發(fā)不同層次學(xué)校的內(nèi)驅(qū)力，穩(wěn)健提升全市教師教育質(zhì)量，促進教師隊伍專業(yè)成長和學(xué)校特色化、品牌化發(fā)展。

一、項目研修：全面推進校本研修主題化

由于許多薄弱中小學(xué)的校本研修工作方向不明確，沒有圍繞主題整體設(shè)計活動方案，又缺乏有高度的理論引領(lǐng)，內(nèi)驅(qū)力不足，難以有效實現(xiàn)經(jīng)驗提煉和成果積累。因此，校本研修活動長期處于碎片化狀態(tài)，走不出原地踏步的怪圈。

為解決“碎片化研修和原地踏步”問題，我們以校本研修項目制管理為抓手，以項目“年初申報、年中實施和年末匯報”為基本流程，在實施年度項目考核的制度保障下，全面推進校本研修主題化和規(guī)范化。

（一）年初申報

學(xué)校根據(jù)《溫州市中小學(xué)校本研修項目制管理實施辦法》的要求，針對學(xué)校教學(xué)改革和教師素養(yǎng)提升等關(guān)鍵性研修需求，選擇一個明確主題，設(shè)計24學(xué)分以上的年度校本研修項目方案。培訓(xùn)機構(gòu)及時組織專家組開展方案審核活動，提出修改建議。學(xué)校及時把修訂后的合格方案上傳到學(xué)校校本研修博客，以供參照實施。

（二）年中實施

各校圍繞年度校本研修項目方案，規(guī)范組織集體研修活動，并把每次活動的通知、簡訊上傳至校本研修管理博客。培訓(xùn)機構(gòu)以上半年的“研修方案、研修活動記錄、學(xué)期小結(jié)及教師個人學(xué)分確認(rèn)表”，作為上半年校本研修學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)。

（三）年末匯報

各校上傳校本研修方案實施總結(jié)，培訓(xùn)機構(gòu)分組組織特色匯報展示活動。專家組從校本研修方案質(zhì)量、過程實施效果和現(xiàn)場特色匯報三個方面，完成年度項目評價。培訓(xùn)機構(gòu)以年度項目評價結(jié)果、下半年活動記錄和教師個人學(xué)分確認(rèn)表，作為下半年校本研修學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)。

項目制管理是基礎(chǔ)性、剛性的規(guī)范管理，對象為全體學(xué)校。因此，為激發(fā)各層次學(xué)校在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)不斷進取，在具體評價指標(biāo)設(shè)計上，我們做了以下考慮：一是各環(huán)節(jié)要求不宜過高，以利于薄弱學(xué)校能夠參與；二是以校本研修項目制管理優(yōu)秀學(xué)校評選為抓手，引導(dǎo)學(xué)校不斷提升研修方案質(zhì)量、規(guī)范過程管理、關(guān)注特色提煉；三是針對其中的校本研修示范校，增設(shè)“校本研修精品課程建設(shè)、開展對外研修示范活動和承擔(dān)教師教育基地學(xué)校職能”三項示范性要求。

二、課程研修：引領(lǐng)校本研修工作高位發(fā)展

部分優(yōu)質(zhì)學(xué)校雖然常制定高端的校本研修方案，但落實起來也會有不踏實的現(xiàn)象。有的方案的主題選擇、活動策劃和實施，只在職能科室中層干部主導(dǎo)下完成，校本研修工作缺乏高層設(shè)計；有的培訓(xùn)團隊溝通不充分，成員各說各話，導(dǎo)致執(zhí)行力不足；有的方案主題與學(xué)校發(fā)展、教師成長關(guān)鍵問題相關(guān)度低，只為特色而特色。這些虛高空轉(zhuǎn)的校本研修方案，也會架空校本研修工作的實際效度。

為鼓勵、引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校校本研修工作高位發(fā)展，我們以校本研修團隊培訓(xùn)、研修課程建設(shè)和示范校評選為主要抓手，促進優(yōu)質(zhì)學(xué)校進位課程研修，穩(wěn)健落實良好的校本研修愿景。

（一）團隊培訓(xùn)

我們從原校本研修先進學(xué)校、前期項目制管理優(yōu)秀學(xué)校中，經(jīng)雙向溝通，確定了種子學(xué)校，并由學(xué)校推薦人選，組建校本研修精品課程建設(shè)項目負(fù)責(zé)人研修班。每年上學(xué)期在本地開展一期校本研修精品課程建設(shè)規(guī)范培訓(xùn)，下學(xué)期選擇知名大學(xué)舉行一期前沿理論研修，開拓視野，激發(fā)靈感，幫助學(xué)員反思學(xué)校自身的優(yōu)勢與不足，做好校本研修課程的主題確認(rèn)，并進一步完善校本研修質(zhì)量提升的發(fā)展規(guī)劃。

（二）課程培育

我們聘請了課程指導(dǎo)師，幫助對象學(xué)校校本研修精品課程建設(shè)負(fù)責(zé)人進一步理解教師教育發(fā)展方向，明確校本研修課程定位，了解課程模塊設(shè)置和過程管理要求，做好團隊培育和課程文本規(guī)范化梳理。引導(dǎo)與鼓勵成熟的校本研修課程參加一年一次的縣、市級精品課程評選，幫助學(xué)校進一步提煉獲獎研修課程成果，在校本研修實踐中做好課程完善提升工作。

（三）示范校評選

根據(jù)《溫州市中小學(xué)校本研修示范確認(rèn)辦法》提出的要求，我們開展了縣、市級示范校確認(rèn)工作。從影響力、規(guī)范性、課程質(zhì)量和培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)等方面設(shè)置條件性要求。引導(dǎo)參評學(xué)校積極承擔(dān)各類縣市級研修基地的作用，擁有縣級以上校本研修類優(yōu)秀單位稱號，擁有研修機構(gòu)評審認(rèn)定的校本研修精品課程和一支良好的骨干培訓(xùn)師團隊。自2020年始，市校本研修示范校確認(rèn)工作還列入“最多跑一次”的線上申辦確認(rèn)項目。

引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校打造校本研修示范校，重點放在校本研修精品課程培育和培訓(xùn)師團隊建設(shè)上。校本研修示范校確認(rèn)和復(fù)核工作，在項目制管理的規(guī)范性要求之外，重點設(shè)置“三個一”的示范性指標(biāo)，即要有一門市級及以上獲獎的校本研修精品課程、承擔(dān)縣級及以上一類研修基地作用、舉辦一場對外研修交流活動。

三、從項目研修到課程研修：彰顯校本研修管理的溫州特色

從項目研修到課程研修，正在逐步實現(xiàn)溫州培訓(xùn)人“用自己的人講好自己的故事”“用自己的課程解決自己的個性化問題”的心愿，為溫州校本研修質(zhì)量螺旋式上升提供了有效的實踐路徑，彰顯了溫州校本研修管理特色。近年來，全市100多所學(xué)校被評為校本研修項目管理先進學(xué)校，打造了一大批校本研修項目典型案例；評出市級以上校本研修精品課程357門，建立了溫州教師教育網(wǎng)“五格”精品課程資源內(nèi)網(wǎng)，實現(xiàn)市縣校資源共享；評出市級校本研修示范校152所，打造了一批區(qū)域優(yōu)勢突出和校際互動機制良好的校本研修標(biāo)桿學(xué)校。

從項目研修到課程研修，在有效促進校本研修質(zhì)量整體提升的同時，也有助于名師隊伍的成長。對參與其中的各類名師、骨干教師而言，規(guī)范的研修項目或?qū)ｎ}課程研發(fā)的幕后，是認(rèn)真的學(xué)習(xí)研究、系統(tǒng)的邏輯梳理、精心的細(xì)節(jié)打磨和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^點提煉。校本研修精品課程建設(shè)，為一線名師走出高原期，到達新高度，提供了一個很好的專業(yè)成長平臺。

從項目研修到課程研修，既是大力培育和運用本土化資源的進程，又是進一步推動溫州市名校品牌化和特色化的進程。學(xué)校主管向來自各地的學(xué)員做學(xué)校品牌宣講時，需要把平時零星的思考和具體舉措進行系統(tǒng)整理，從而形成完整的項目或課程品牌架構(gòu)。學(xué)校要向?qū)W員展現(xiàn)品牌體系，學(xué)校的各種力量就會被組織起來，深度參與校本研修課程方案策劃，提煉科研成果和研發(fā)專題課程，并走上講臺實施培訓(xùn)。這樣，品牌與特色就有了物化的載體。在一次次培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)的過程中，品牌的內(nèi)涵不斷豐富，課程體系不斷完善，程序不斷規(guī)范，課程教師講課也越來越精彩，品牌的知名度越來越響亮，慢慢地區(qū)域?qū)W校的文化底色也就更加亮麗了。