□鄭明義
(溫州市教師教育院,浙江溫州 325035)
當(dāng)前,校本研修工作越來越受到學(xué)校和教師的重視,但在具體實踐中,其活動質(zhì)量低下、方案設(shè)想與實際落實差異大等問題依然普遍存在。為促進問題解決,近年來,溫州市教師教育院不斷加強對校本研修質(zhì)量提升路徑的實踐探索:一是面向全體學(xué)校統(tǒng)一實施“校本研修項目制”管理,全面推進主題化校本項目研修;二是引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校規(guī)范提煉校本研修精品課程,打造校本研修示范校,開展課程化校本研修。項目研修與課程研修,既統(tǒng)一強調(diào)研修方案的主題化,又兼顧普通學(xué)校實際和優(yōu)質(zhì)學(xué)校高位發(fā)展的需求,有利于激發(fā)不同層次學(xué)校的內(nèi)驅(qū)力,穩(wěn)健提升全市教師教育質(zhì)量,促進教師隊伍專業(yè)成長和學(xué)校特色化、品牌化發(fā)展。
由于許多薄弱中小學(xué)的校本研修工作方向不明確,沒有圍繞主題整體設(shè)計活動方案,又缺乏有高度的理論引領(lǐng),內(nèi)驅(qū)力不足,難以有效實現(xiàn)經(jīng)驗提煉和成果積累。因此,校本研修活動長期處于碎片化狀態(tài),走不出原地踏步的怪圈。
為解決“碎片化研修和原地踏步”問題,我們以校本研修項目制管理為抓手,以項目“年初申報、年中實施和年末匯報”為基本流程,在實施年度項目考核的制度保障下,全面推進校本研修主題化和規(guī)范化。
學(xué)校根據(jù)《溫州市中小學(xué)校本研修項目制管理實施辦法》的要求,針對學(xué)校教學(xué)改革和教師素養(yǎng)提升等關(guān)鍵性研修需求,選擇一個明確主題,設(shè)計24學(xué)分以上的年度校本研修項目方案。培訓(xùn)機構(gòu)及時組織專家組開展方案審核活動,提出修改建議。學(xué)校及時把修訂后的合格方案上傳到學(xué)校校本研修博客,以供參照實施。
各校圍繞年度校本研修項目方案,規(guī)范組織集體研修活動,并把每次活動的通知、簡訊上傳至校本研修管理博客。培訓(xùn)機構(gòu)以上半年的“研修方案、研修活動記錄、學(xué)期小結(jié)及教師個人學(xué)分確認(rèn)表”,作為上半年校本研修學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)。
各校上傳校本研修方案實施總結(jié),培訓(xùn)機構(gòu)分組組織特色匯報展示活動。專家組從校本研修方案質(zhì)量、過程實施效果和現(xiàn)場特色匯報三個方面,完成年度項目評價。培訓(xùn)機構(gòu)以年度項目評價結(jié)果、下半年活動記錄和教師個人學(xué)分確認(rèn)表,作為下半年校本研修學(xué)分認(rèn)定的依據(jù)。
項目制管理是基礎(chǔ)性、剛性的規(guī)范管理,對象為全體學(xué)校。因此,為激發(fā)各層次學(xué)校在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)不斷進取,在具體評價指標(biāo)設(shè)計上,我們做了以下考慮:一是各環(huán)節(jié)要求不宜過高,以利于薄弱學(xué)校能夠參與;二是以校本研修項目制管理優(yōu)秀學(xué)校評選為抓手,引導(dǎo)學(xué)校不斷提升研修方案質(zhì)量、規(guī)范過程管理、關(guān)注特色提煉;三是針對其中的校本研修示范校,增設(shè)“校本研修精品課程建設(shè)、開展對外研修示范活動和承擔(dān)教師教育基地學(xué)校職能”三項示范性要求。
部分優(yōu)質(zhì)學(xué)校雖然常制定高端的校本研修方案,但落實起來也會有不踏實的現(xiàn)象。有的方案的主題選擇、活動策劃和實施,只在職能科室中層干部主導(dǎo)下完成,校本研修工作缺乏高層設(shè)計;有的培訓(xùn)團隊溝通不充分,成員各說各話,導(dǎo)致執(zhí)行力不足;有的方案主題與學(xué)校發(fā)展、教師成長關(guān)鍵問題相關(guān)度低,只為特色而特色。這些虛高空轉(zhuǎn)的校本研修方案,也會架空校本研修工作的實際效度。
為鼓勵、引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校校本研修工作高位發(fā)展,我們以校本研修團隊培訓(xùn)、研修課程建設(shè)和示范校評選為主要抓手,促進優(yōu)質(zhì)學(xué)校進位課程研修,穩(wěn)健落實良好的校本研修愿景。
我們從原校本研修先進學(xué)校、前期項目制管理優(yōu)秀學(xué)校中,經(jīng)雙向溝通,確定了種子學(xué)校,并由學(xué)校推薦人選,組建校本研修精品課程建設(shè)項目負(fù)責(zé)人研修班。每年上學(xué)期在本地開展一期校本研修精品課程建設(shè)規(guī)范培訓(xùn),下學(xué)期選擇知名大學(xué)舉行一期前沿理論研修,開拓視野,激發(fā)靈感,幫助學(xué)員反思學(xué)校自身的優(yōu)勢與不足,做好校本研修課程的主題確認(rèn),并進一步完善校本研修質(zhì)量提升的發(fā)展規(guī)劃。
我們聘請了課程指導(dǎo)師,幫助對象學(xué)校校本研修精品課程建設(shè)負(fù)責(zé)人進一步理解教師教育發(fā)展方向,明確校本研修課程定位,了解課程模塊設(shè)置和過程管理要求,做好團隊培育和課程文本規(guī)范化梳理。引導(dǎo)與鼓勵成熟的校本研修課程參加一年一次的縣、市級精品課程評選,幫助學(xué)校進一步提煉獲獎研修課程成果,在校本研修實踐中做好課程完善提升工作。
根據(jù)《溫州市中小學(xué)校本研修示范確認(rèn)辦法》提出的要求,我們開展了縣、市級示范校確認(rèn)工作。從影響力、規(guī)范性、課程質(zhì)量和培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)等方面設(shè)置條件性要求。引導(dǎo)參評學(xué)校積極承擔(dān)各類縣市級研修基地的作用,擁有縣級以上校本研修類優(yōu)秀單位稱號,擁有研修機構(gòu)評審認(rèn)定的校本研修精品課程和一支良好的骨干培訓(xùn)師團隊。自2020年始,市校本研修示范校確認(rèn)工作還列入“最多跑一次”的線上申辦確認(rèn)項目。
引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校打造校本研修示范校,重點放在校本研修精品課程培育和培訓(xùn)師團隊建設(shè)上。校本研修示范校確認(rèn)和復(fù)核工作,在項目制管理的規(guī)范性要求之外,重點設(shè)置“三個一”的示范性指標(biāo),即要有一門市級及以上獲獎的校本研修精品課程、承擔(dān)縣級及以上一類研修基地作用、舉辦一場對外研修交流活動。
從項目研修到課程研修,正在逐步實現(xiàn)溫州培訓(xùn)人“用自己的人講好自己的故事”“用自己的課程解決自己的個性化問題”的心愿,為溫州校本研修質(zhì)量螺旋式上升提供了有效的實踐路徑,彰顯了溫州校本研修管理特色。近年來,全市100多所學(xué)校被評為校本研修項目管理先進學(xué)校,打造了一大批校本研修項目典型案例;評出市級以上校本研修精品課程357門,建立了溫州教師教育網(wǎng)“五格”精品課程資源內(nèi)網(wǎng),實現(xiàn)市縣校資源共享;評出市級校本研修示范校152所,打造了一批區(qū)域優(yōu)勢突出和校際互動機制良好的校本研修標(biāo)桿學(xué)校。
從項目研修到課程研修,在有效促進校本研修質(zhì)量整體提升的同時,也有助于名師隊伍的成長。對參與其中的各類名師、骨干教師而言,規(guī)范的研修項目或?qū)n}課程研發(fā)的幕后,是認(rèn)真的學(xué)習(xí)研究、系統(tǒng)的邏輯梳理、精心的細(xì)節(jié)打磨和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^點提煉。校本研修精品課程建設(shè),為一線名師走出高原期,到達新高度,提供了一個很好的專業(yè)成長平臺。
從項目研修到課程研修,既是大力培育和運用本土化資源的進程,又是進一步推動溫州市名校品牌化和特色化的進程。學(xué)校主管向來自各地的學(xué)員做學(xué)校品牌宣講時,需要把平時零星的思考和具體舉措進行系統(tǒng)整理,從而形成完整的項目或課程品牌架構(gòu)。學(xué)校要向?qū)W員展現(xiàn)品牌體系,學(xué)校的各種力量就會被組織起來,深度參與校本研修課程方案策劃,提煉科研成果和研發(fā)專題課程,并走上講臺實施培訓(xùn)。這樣,品牌與特色就有了物化的載體。在一次次培訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)的過程中,品牌的內(nèi)涵不斷豐富,課程體系不斷完善,程序不斷規(guī)范,課程教師講課也越來越精彩,品牌的知名度越來越響亮,慢慢地區(qū)域?qū)W校的文化底色也就更加亮麗了。