家長參與式園本研修模式的建構(gòu)與實(shí)踐

李佳 何羽 魏勇剛

2018《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》明確指出完善學(xué)前教育研修體系。充實(shí)研修隊(duì)伍，加強(qiáng)園本研修、區(qū)域研修，及時(shí)解決幼兒園教師及家長在教育實(shí)踐過程中的困惑和問題。國發(fā)〔2010〕41號(hào)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出必須堅(jiān)持因地制宜，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，為幼兒和家長提供方便就近、靈活多樣、多種層次的學(xué)前教育服務(wù)，要把幼兒園教育和家庭教育緊密結(jié)合，共同為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。針對我國幼兒園目前甚少吸納家長作為研修主體參與園本研修活動(dòng)的問題，本研究依托重慶市教育科學(xué)規(guī)劃2018年度一般課題“幼兒園家長參與式園本教研的行動(dòng)研究”（編號(hào)：2018-07-521），構(gòu)建一套理論模式，探究如何動(dòng)員與有效組織家長參與園本研修，教師與家長共同深入研究幼兒的發(fā)展與教育問題，提升家長教育培養(yǎng)子女的能力和水平，增進(jìn)家庭與學(xué)校、家長與教師的有效溝通，實(shí)現(xiàn)家校研修網(wǎng)，為兒童健康成長提供了有力支撐。

一、家長參與式園本研修的程序環(huán)節(jié)

家長參與式園本研修是指幼兒園將家長作為園本研修活動(dòng)主體實(shí)施的研修活動(dòng)。參照研修工作的基本要素，我們構(gòu)建了家長參與式園本研修的模式（見下圖所示）。

該模式包含了家長參與式園本研修工作的6個(gè)程序環(huán)節(jié)，分別是研修目標(biāo)設(shè)立、研修需求調(diào)研、研修內(nèi)容確定、研修形式設(shè)計(jì)、研修組織實(shí)施、研修質(zhì)量監(jiān)測。研修目標(biāo)設(shè)計(jì)是家長參與式園本研修的起點(diǎn)，它既指導(dǎo)著研修需求調(diào)研，也指導(dǎo)著研修內(nèi)容確定、研修形式設(shè)計(jì)以及研修組織實(shí)施。研修需求調(diào)研圍繞研修內(nèi)容確定、研修形式設(shè)計(jì)以及研修組織實(shí)施中的問題進(jìn)行調(diào)查分析，為此三項(xiàng)工作提供科學(xué)依據(jù)。研修內(nèi)容確定、研修形式設(shè)計(jì)以及研修組織實(shí)施構(gòu)成了家長參與式園本研修的核心，也是一個(gè)研修方案的基本要素，它們之間彼此聯(lián)系、互為依托，是實(shí)現(xiàn)家長參與式園本研修目標(biāo)的重要支撐。研修質(zhì)量監(jiān)測作為與前5個(gè)程序環(huán)節(jié)相對的要素，對前5個(gè)程序環(huán)節(jié)的實(shí)施過程與效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)評估，以確保整個(gè)家長參與式園本研修活動(dòng)實(shí)施的有效性;同時(shí)，研修質(zhì)量監(jiān)測還將對該家長參與式園本研修所帶來的成效與影響進(jìn)行評價(jià)，為該模式的改進(jìn)與完善以及應(yīng)用與推廣提供科學(xué)依據(jù)與有效支持。為保證監(jiān)測評估的獨(dú)立性與客觀性，研修質(zhì)量監(jiān)測這個(gè)程序環(huán)節(jié)的工作應(yīng)由第三方資質(zhì)機(jī)構(gòu)來進(jìn)行。

二、家長參與式園本研修的實(shí)施原則

為保障家長參與式園本研修模式能夠得以有效實(shí)施，達(dá)到既定的目標(biāo)，在實(shí)施該模式時(shí)，應(yīng)遵循幼兒為本、問題導(dǎo)向、家長主體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、平等對話的原則。

（一）幼兒為本

促進(jìn)幼兒身心健康與全面發(fā)展，這是家長與幼兒園的共同夙愿，也是實(shí)施家長參與式園本研修工作的基礎(chǔ)和前提。因此，在家長參與式園本研修的所有程序環(huán)節(jié)都應(yīng)該緊密圍繞幼兒的發(fā)展與教育來展開。特別是，應(yīng)圍繞家長參與式研修活動(dòng)的目標(biāo)，向家長積極宣傳科學(xué)育兒知識(shí)與學(xué)前教育先進(jìn)理念，切實(shí)扭轉(zhuǎn)家長的“小學(xué)化”觀念以及其它不當(dāng)?shù)挠齼豪砟钆c知識(shí)，有效建立幼兒為本與兒童視角下的家庭和幼兒園協(xié)同共育聯(lián)盟。

（二）問題導(dǎo)向

從動(dòng)機(jī)的角度來看，家長之所以愿意參與幼兒園的園本研修活動(dòng)，是因?yàn)樗麄兤谕@樣的活動(dòng)可以幫助他們解決自身育兒中的諸多問題。其中，更有一部分家長期望完善與提升他們在解決育兒問題中的知識(shí)與能力，能夠成為一名“專家型”的家長。因此，要使得家長參與式園本研修活動(dòng)能夠有效實(shí)施并持久進(jìn)行，需要針對家長們在育兒中的困惑與難題，找準(zhǔn)家長們的育兒“痛點(diǎn)”，進(jìn)行全方面深入細(xì)致的研修需求調(diào)研與研修主題選擇。每一期家長參與式研修活動(dòng)都應(yīng)圍繞一個(gè)具體的育兒問題進(jìn)行深入研討，讓每一位家長都體會(huì)到“弄通、解困、好用”。

（三）家長主體

與傳統(tǒng)的園本研修不同，家長參與式園本研修的主體是家長，而非教師。傳統(tǒng)的園本研修也或許會(huì)讓家長參加一些活動(dòng)，但是家長的角色往往是嘉賓或者觀摩者。家長參與式園本研修的活動(dòng)組織與實(shí)施可以由幼兒園負(fù)責(zé)計(jì)劃與安排，但是研修主題的確定、研修形式的選擇、研修問題的發(fā)現(xiàn)、育兒案例的探究、研修資源的提供等具體事務(wù)，應(yīng)充分發(fā)揮家長的主導(dǎo)性。幼兒園教師在家長參與式研修活動(dòng)中的角色應(yīng)發(fā)生根本改變，更多地應(yīng)該擔(dān)任一個(gè)“主持人”的角色，串聯(lián)研修活動(dòng)的流程、引導(dǎo)家長積極進(jìn)行積極研討，既懂得如何“接球”，更懂得如何“拋球”，從而讓家長始終處于研討的主體中心。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

家長參與式園本研修不僅僅是一次研討活動(dòng)，更是一個(gè)系統(tǒng)的研修培訓(xùn)項(xiàng)目。為了克服現(xiàn)有幼兒園實(shí)施的家長講座、家長課堂、家長培訓(xùn)等活動(dòng)的零散、短暫、淺表等突出問題，家長參與式園本研修基于家長主體的原則，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)設(shè)置研修周期與研修主題，持續(xù)實(shí)施一定周期（通常為1-2年），使家長系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)育兒的理念、知識(shí)與技能。在此過程中，每一次研修活動(dòng)結(jié)束后，都會(huì)根據(jù)當(dāng)期研修主題給家長布置作業(yè)并進(jìn)行考核，尤其是注重行為改變層面的作業(yè)布置，大大提高研訓(xùn)成效。

（五）平等對話

參與式園本研修中的家長來自不同的社會(huì)群體，具有不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景以及育兒知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。為了使研修活動(dòng)能夠自由研討、輕松氛圍，就應(yīng)該去掉家長的“身份化”。任何一個(gè)家長在研修活動(dòng)過程中，都只有一個(gè)身份，即科學(xué)育兒的探究者。因此，家長參與式園本研修實(shí)際上組建了一個(gè)研修共同體，家長之間應(yīng)融洽相處，彼此尊重，毫無忌諱地共享育兒經(jīng)驗(yàn)。有辨析，但無爭執(zhí);有分歧，但更求同?；ゴ俟策M(jìn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育兒的專業(yè)化成長。

三、家長參與式園本研修的的實(shí)踐探索

一個(gè)理論模式提出之后，需要在實(shí)踐中不斷修正與完善，才能真正地完成建構(gòu)。目前，該家長參與式園本研修模式已在重慶市沙坪壩區(qū)大學(xué)城實(shí)驗(yàn)幼兒園進(jìn)行了實(shí)踐探索。在此以主題研修活動(dòng)“兒童視角下的家庭教育”為例，具體介紹家長參與式園本研修的程序環(huán)節(jié)與實(shí)施原則。

（一）問題調(diào)研

作為接受教育的主體，幼兒如何看待家庭教育呢？前期一對一訪談了大量幼兒，發(fā)現(xiàn)從幼兒的視角看，目前的家庭教育存在某些問題，總結(jié)如下：家長們不能以身作則，“只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈”;幼兒的合理需求得不到尊重，家長忽視、限制幼兒的正常需求;幼兒的參與決定權(quán)不強(qiáng)，著裝搭配、興趣班尤為突出等等。作為教育實(shí)施的主體，家長又是如何看待家庭教育呢？通過前期評估問卷——兒童視角下的家庭教育可以窺見家長的一些育兒觀念。如“大部分家長不會(huì)以‘兒童’的方式與孩子交流溝通”、“面對孩子表達(dá)需求偶爾積極回應(yīng)并及時(shí)解答或者幫助他解決問題”、“不能以孩子的步伐和節(jié)奏耐心審視與等待孩子的生活行為與活動(dòng)”等。

（二）問題聚焦

認(rèn)清問題癥結(jié)所在，才能對癥下藥解決問題。為了讓家長了解“兒童視角”，我們提前一周將研修方案分享至家長參研QQ群，每位參研家長都要熟悉方案并認(rèn)真思考三個(gè)研修問題：兒童視角在幼兒教育中有無必要性？教育需要怎樣的兒童視角？在家庭教育中哪些行為違背了兒童視角？除此之外，我們還強(qiáng)調(diào)家長們必須要做有準(zhǔn)備的研修。要求家長們提前查閱相關(guān)資料，了解并區(qū)分“兒童視角”與“兒童的視角”。

（三）問題研討

在家長參與式園本研修的模式下，參研主體發(fā)生了改變，從單一主導(dǎo)的教師群體變?yōu)殡p向合作的教師、家長群體。教師雖組織研修，但給家長們留足空間，引導(dǎo)家長思考，自由談?wù)摚灾魈骄??；凇皟和暯窍碌募彝ソ逃毖杏?，家長們首先根據(jù)同一物體分別在兒童、成人視角下的不同形象引發(fā)換位思考，從而認(rèn)識(shí)“兒童視角”;再根據(jù)幼兒訪談視頻——“你期望的家庭教育”走進(jìn)幼兒心理世界，并基于視頻案例進(jìn)行分組研討，從而使討論基于事實(shí)依據(jù)，不是憑空想象，避免了研討的空洞、單薄。在研討過程中，也鼓勵(lì)家長自主分享案例，印證觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了人人有話說，個(gè)個(gè)是主體。

（四）反思實(shí)踐

此次研修活動(dòng)在鼓勵(lì)、倡導(dǎo)家長以“兒童視角”審視家庭教育的同時(shí)，還注重行為層面的改變。通過下發(fā)“兒童視角下的家庭教育反思行動(dòng)任務(wù)”表，請家長們再“談?wù)剬和暯堑睦斫狻?、“在目前的家庭教育中，有哪些觀念和行為違背了兒童視角”、“基于兒童視角，在未來的家庭教育中，您將進(jìn)行哪些方面的改進(jìn)”等情況。從行動(dòng)任務(wù)表反饋情況看，絕大多數(shù)家長充分掌握并接受“兒童視角”的觀點(diǎn)，更值得可喜的是已將“兒童視角”的觀念切實(shí)落實(shí)到教育行為中，并在后續(xù)系列研討活動(dòng)中積極分享反思改進(jìn)后的案例，保證了研修活動(dòng)的實(shí)效性。

已開展的每期研修活動(dòng)都是基于幼兒園和家長的客觀現(xiàn)實(shí)與理想訴求，構(gòu)建了家長參與式園本研修的目標(biāo)，并完成了對各方面利益相關(guān)者的研修需求調(diào)研形成的調(diào)研報(bào)告。重慶師范大學(xué)重慶市學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測與評估研究中心負(fù)責(zé)對該研修模式及其實(shí)踐的質(zhì)量監(jiān)測與評估，針對每期研修活動(dòng)，及時(shí)對利益相關(guān)者（尤其是家長）進(jìn)行前測與后測，實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)果有待于基于數(shù)據(jù)和案例的分析與報(bào)告。