校長引領(lǐng)：中小學校本主題研修持續(xù)推進的關(guān)鍵

郭 紅,朱許強

(寧夏師范學院 教育科學學院， 寧夏 固原 756099)

校本主題研修是基于教師在教育教學中的共性難題開展的全校性、系列性的研修活動。校本主題研修因其能夠激發(fā)教師自主性，提升教師的研究能力與反思能力，而成為促進教師專業(yè)發(fā)展的一種新范式?？v觀已有研究，學者主要聚焦于校本主題研修的理論層面，在校本主題的確定、研修的階段、模式、現(xiàn)狀等方面提出了諸多應(yīng)然的思考，但缺乏從學校實踐層面實然的反思，尤其忽視了校本主題研修持續(xù)推進中校長的引領(lǐng)作用。校長作為校本主題研修的第一責任人，其專業(yè)素養(yǎng)、理念對研修活動的組織、管理、保障以及氛圍的創(chuàng)設(shè)都至關(guān)重要。

一、中小學校本主題研修中存在的問題

2004年，第49屆國際教育教學大會將“中國特色校本研修喻為秉承中華民族‘知行合一’認識論的血與脈?！盵1]但校本主題研修作為一種促進教師專業(yè)發(fā)展的新范式，在實踐中仍然存在教師積極性低、主題設(shè)置隨意、缺乏持續(xù)改進等問題。

(一)準備階段：教師積極性低

教師是校本主題研修的主體，其積極性的高低將影響研修的效果。只有積極參與研修，主動發(fā)現(xiàn)問題，才能提升校本主題研修的有效性，進一步促進教師專業(yè)發(fā)展。但是在實踐中，中小學教師的研修意愿并不高、參與度低、缺乏主動研修意識。究其原因，首先，教師對校本主題研修的內(nèi)涵、作用認識不夠；教師沒有意識到校本主題研修與校本培訓、校本教研的區(qū)別，認為校本研修只是自上而下開展的形式化活動，并不能夠促進自身研究能力與反思能力的提升。其次，教師開展自主研修的意愿較低。中小學校本主題研修活動的開展，往往以自上而下的方式推進，其研修方案、研修制度等均由學校統(tǒng)一制定、統(tǒng)一管理，教師被動參與，嚴重削弱了教師參與研修的主動性。最后，中小學教師日常事務(wù)繁雜，非教學性工作量大，開展校本主題研修活動的時間有限，不利于校本主題研修的持續(xù)推進。

(二)實施階段：主題設(shè)置隨意

主題是研修活動的切入點與抓手，是順利開展校本主題研修的關(guān)鍵。只有明確主題，才能凝聚教師集體的力量，才能使研修具有針對性與方向性。其一，教師不知道如何選擇好的主題。對于學校教師而言，研修主題不是照搬其他學校或國家教育政策中的主題，而是應(yīng)根據(jù)學校的實際情況以及教師在教育教學中面臨的難以解決的實際問題來確定。“如果教師不明白校本研修解決的是自己的問題，行動也是沒有意義的。”[2]其二，研修主題不具有可行性。校本主題研修旨在解決教師在教育教學中的難題，如果主題范圍過于寬泛，或概念界定模糊、或超出教師自身的研究能力，如“構(gòu)建傾聽對話課堂” “五育并舉” “高效課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+”等類似大而空的問題，在實際研究中，教師往往難以找到開展研究的切入點，可操作性差。其三，主題缺乏連續(xù)性。中小學教師在主題的選擇方面往往具有應(yīng)付心理，確定的主題往往是 “一次性”或“臨時性”的，與學校整體規(guī)劃、系統(tǒng)推進的安排相背離。

(三)后續(xù)階段：缺乏實踐改進

校本主題研修是一個系列化的研修活動，具有開放性、動態(tài)性、生成性等特點?！斑@意味著校本主題研修的議題應(yīng)從教學實踐中來，也必將回到教學實踐中驗證。”[3]對于部分學校而言，開展校本主題研修的目的不是為了提升教育教學質(zhì)量，而是為了應(yīng)付上級的檢查。在研修活動開展初期，學校沒有明確的研修規(guī)劃；在研修過程中，未制定相應(yīng)的組織管理制度與相應(yīng)的激勵機制；在研修結(jié)束后，缺乏對教師的評價，學校對教師集體開展的研修以及教師個人的研修情況進行及時、有效的評價，能促使教師明確，在此次研修中存在的問題以及研修中的生成點，為下一次研修提供借鑒。對于教師而言，在研修活動開展初期，研修主題選擇隨意；在研修過程中，缺乏相應(yīng)的指導與管理；在研修結(jié)束后，缺乏對研修活動的總結(jié)與反思。對研修資料的整理、總結(jié)與反思，一方面可為研修成果的推廣應(yīng)用提供指導性建議；另一方面，回顧研修成果的不足之處，可為后續(xù)的研修活動提供經(jīng)驗參考。

二、校長引領(lǐng)：何以關(guān)鍵

2021年，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》中提出“校長要注重不斷提高學校管理與教育教學領(lǐng)導力，健全校本教研制度。”[4]校長處于學校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的最高層級，在規(guī)劃學校發(fā)展、引領(lǐng)教師成長、促進課堂教學變革方面起著關(guān)鍵作用。校本主題研修作為教師專業(yè)成長的新范式，同樣離不開校長的引領(lǐng)，因為 “教育改革成功與否，校長起著核心作用，校本研修這一改革行為的深入持續(xù)發(fā)展，同樣離不開校長有效的領(lǐng)導行為。”[5]

(一)校長是研修理念的引領(lǐng)者

佐藤學在《靜悄悄的革命》中提到：“學校改革需要三年，最大的難處是校長。如果校長對學校改革持消極態(tài)度，那么就算用了三年，最終也是徒勞。反過來，如果校長持積極態(tài)度，這個三年計劃無論在哪個學校都是行得通的?！盵6]校長觀念像旗幟在引領(lǐng)教師，為學校發(fā)展提供明確方向，凝聚全校力量為共同目標而努力。正如上海一位小學特級校長直言“校長在學校就像是一盞大紅燈籠，照到哪里哪里亮，校長若重視校本研修，就會做得好。”[7]在校本主題研修活動對象由原先的“骨干先行”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭罕娺\動”的過程中，校長自身觀念的轉(zhuǎn)變能提升教師對校本主題研修內(nèi)涵的理解，使全體教師自覺參與到研修活動中。“蘇霍姆林斯基曾指出，校長首先是思想的引領(lǐng)，其次是行政的引領(lǐng)?！盵8]而思想引領(lǐng)的關(guān)鍵在于“共同探索”，也就是說，校長需要和教師一同參與校本主題研修，將自身的觀念滲透在活動之中，讓教師深切的感受到它的價值。同時，校長的參與能夠拉近與教師的距離，更深入了解教師內(nèi)心的需求與想法，并及時調(diào)整研修活動安排，才能扭轉(zhuǎn)校本研修中校長游離于活動之外的局面。

(二)校長是研修主題的指導者

有價值、適切可行的主題是提高研修活動質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提。校長作為指導者，首先，要掌握當前的政策文件與教育理論發(fā)展前沿，具有科學研究的敏感度，并能綜合學校的辦學理念、教師發(fā)展目標等多重因素，確立研修規(guī)劃與目標。其次，校長需要掌握學校現(xiàn)有師資的水平、硬軟件設(shè)施、學生水平等基本狀況，對主題的確立進行系統(tǒng)的思考，明確研修主題的可行性與針對性。比如，主題是否與學校的整體發(fā)展規(guī)劃相容，能否促進學生的全面發(fā)展；主題是否具有典型性，能讓學科組全體教師參與；主題能否找到合適的研究切入點等。再次，為提高主題研修的實效性，校長可通過邀請教育專家參與論證、與不同學科教研組教師集體討論等形式，厘清研修問題的核心概念、明確研修的內(nèi)容與方法，指導教師能對教育教學中存在的問題進行歸類、概括，并能依據(jù)教育理論總結(jié)、凝練。因為研修主題不是靜態(tài)的，而是動態(tài)的，是教師相互學習、思想碰撞的結(jié)果。

(三)校長是研修活動的組織者

校長合理、有序的組織是校本主題研修活動順利開展的保證。首先，校長要依據(jù)教育政策、學校辦學理念、教師發(fā)展等方面的要求，聽取多方意見，從整體上規(guī)劃、制定校本主題研修方案，確保研修活動有章可循。好的研修方案至少包括研修目標、研修主題、活動安排、制度保障、管理措施五大模塊。其次，校長要組織管理校本主題研修活動的過程。具體而言，一是校長對研修方案目標及要求的解讀，以及開展研修活動之于教育、教學、教師發(fā)展、學生成長的意義；二是研修主題的來源及選題依據(jù)；三是開展研修活動的具體安排，包括活動前的準備、氛圍的創(chuàng)設(shè)，活動中人員的參與、時間管理、考評與獎勵制度，活動后的總結(jié)反饋與提升等。最后，校長要組織專家對研修活動的質(zhì)量進行多元評價。具體而言，一是看研修成果是否真正解決了教師在教育教學中遇到的難題；二是看在研修活動過程中，教師教育教學的理念是否發(fā)生了轉(zhuǎn)變，實踐能力與反思能力得到了提升；三是通過組織教師分享研修成果、研修總結(jié)及研修反思，評價教師是否具有變革課堂教學的積極性與主動性，預(yù)估后續(xù)研修活動的成效等。

三、校長引領(lǐng):何以實現(xiàn)

作為校長，在校本主題研修中扮演著引領(lǐng)者、指導者以及組織者的角色。校長要在準備階段、實施階段、后續(xù)階段對校本主題研修進行全方位的指導。校長如何引領(lǐng)，對研修活動的開展起關(guān)鍵作用。具體來說，更新觀念，提高教師研修能動性；明確主題，優(yōu)化研修活動方案；加強管理，注重實踐改進是校長引領(lǐng)校本主題研修有效開展的三大策略。

(一)更新觀念，提高教師研修能動性

教師是校本主題研修活動得以順利開展的核心主體，其能動性決定著研修活動的成效與質(zhì)量。首先，校長要充分激發(fā)教師的成就動機。在心理學中，需要是動機產(chǎn)生的前提，有需要就會有內(nèi)驅(qū)力，并進而促進其相關(guān)行為的發(fā)生。因此，校長要在保證教師的實際需求基礎(chǔ)上，采取多種策略激發(fā)教師參與主題研修的能動性，鼓勵教師制定符合自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，真正激發(fā)教師研修的愿景。其次，堅持循序漸進原則，使校本主題研修任務(wù)對于大多數(shù)教師而言，應(yīng)保持在中等難度。心理學研究表明，中等難度的任務(wù)更有利于激發(fā)教師參與的熱情，具體而言，一是在研修活動準備階段，校長要發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，從理論到實踐層面對主題研修進行解讀，使教師明確校本主題研修價值、熟悉具體的操作流程以及活動中應(yīng)注意的事項等；二是在實施過程中，校長應(yīng)邀請對校本主題研修有建樹的校外專家對研修活動操作要點、具體行動方法以及對教師的疑難困惑進行指導與解答。再次，校長要根據(jù)學校實際情況，制定相應(yīng)的激勵機制，并采用物質(zhì)激勵、精神激勵、自我發(fā)展激勵等多種激勵方式，將研修活動考核與教師評優(yōu)選先、骨干教師培養(yǎng)、職稱晉升等結(jié)合起來；同時，能給教師提供對外展示自己的平臺，增強教師的成就感。最后，校長要保證教師充分的研修時間，校本主題研修的開展，是學校品牌建設(shè)的“突破項目”，對教師教學、教研、教師專業(yè)成長以及學校發(fā)展都具有重要意義。但是教師參與主題研修意愿不高往往與時間缺乏有關(guān)，因此，避免日常事務(wù)搶占教師專業(yè)發(fā)展時間，使教師可以安心研修就顯得至關(guān)重要。在這一問題解決方面，可借鑒美國的做法，如“調(diào)整日常工作表、利用校園集會騰出時間、利用家長或者志愿者以及減少全體員工會議的次數(shù)”[9]等方式。

(二)明確主題，優(yōu)化研修活動方案

校本研修主題質(zhì)量的高低直接決定著研修活動的成效。因此，校長對研修主題的引領(lǐng)可從以下三個方面著手。首先，校長應(yīng)引領(lǐng)教師確定“好的主題”，主題，即教學中有待解決的某一具體問題，但每一具體問題并不必然地成為一個主題。好的主題往往是教師個人、學科組或教師群體在教學實踐中遇到的共同難題。在教師圍繞這一難題展開分析、討論的基礎(chǔ)上，大家一致認為該問題具有進一步研究的價值，且研究內(nèi)容明確、具有可操作性，則這一問題才可確定為研修主題。其次，主題應(yīng)具有針對性，如某小學校長以《教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程 2.0實施方案》為政策依據(jù)，針對學校教師老齡化嚴重，信息技術(shù)能力不高的實際情況，將學校的研修方案確定為“互聯(lián)網(wǎng)+”，不同年級組、學科組可依托此背景確定本組研修主題，共同促進研修目標的達成。最后，校長要引領(lǐng)教師，保證研修主題的連續(xù)性與可持續(xù)性。校長任期制的推行與急功近利的思想是導致校本主題研修不能持續(xù)推進的主因，由于絕大多數(shù)的中小學實行校長任期制，校長更愿意將工作重心放在立竿見影的活動上，而對校本主題研修不夠重視。換言之，要保證主題研修活動的連續(xù)性與可持續(xù)性，一是校長要高度重視校本主題研修計劃與方案的審定，“明確計劃設(shè)計以破解主題為指向”[10]，長期計劃與短期計劃并存，其中包括：班主任主題研修計劃、學期主題研修計劃、學年主題研修計劃等。同時，校長在制定計劃時聽取廣大教師的意見與需求，充分考慮計劃的適切性，注重研修目標、研修主題、研修形式、研修管理與評價的一致性。對校本主題研修進行合理計劃與常規(guī)化管理是校本主題走向持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。正如一個教研室主任提到的：“區(qū)里做得好的幾所學校都是區(qū)里有方案要求的?！盵11]二是校長要處理好“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，為研修計劃的及時調(diào)整留有余地。問題的產(chǎn)生源于教學實踐，解決了老問題，教師又會面臨更多的新問題，而新問題的產(chǎn)生是促成校本主題研修連續(xù)且持續(xù)推進的根本動因。研修活動只有不斷根據(jù)教學實際情況進行修改、調(diào)整，才能更好地提升教師教育教學的水平和促進學生的全面發(fā)展，并進一步提高學校的教育質(zhì)量。

(三)加強管理，注重實踐改進

后續(xù)階段的總結(jié)既是本次研修活動的收尾，又是下一次研修活動的開端。對研修成果的總結(jié)與反思，有助于提高研修的效度，彌合理論與實踐之間的鴻溝，并為后續(xù)研修活動積累了實踐改進的經(jīng)驗，同時，也是教師再一次學習以及修正實踐過程的關(guān)鍵一步。為此，校長應(yīng)加強管理，促進研修成果的轉(zhuǎn)化與系列化。具體來說，首先，校長要向教師說明校本主題研修的階段性、系列性。一般來說，校本主題研修活動具有 “設(shè)計——實施——反思——生成——再設(shè)計”的流程，是一個循環(huán)往復的過程。校長循序漸進地對不同階段的規(guī)劃，其目的在于促進研修有效、可持續(xù)的推進。其次，校長要加強對校本主題研修過程的管理，注重引領(lǐng)教師的行動改進。顧泠沅提出“行動改進”具有四個要素，即確定行為責任人、維持研修小組熱情、將想法變?yōu)樾袆?、評估與交流。因此，在研修活動初期，要選好主題研修的負責人；在研修過程中，要充分激發(fā)研修小組的熱情；在研修結(jié)束后，要注重對研修活動的評估、交流與分享，使研修成果真正應(yīng)用到教學實踐中，并進一步促成課堂教學的變革。最后，校長要根據(jù)學校的實際情況以及在研修過程中存在的問題，不斷完善激勵與評價制度。因為制度是規(guī)范與約束教師參與校本研修活動，是活動得以持續(xù)、有效開展的保障。從激勵角度來看，要注重三結(jié)合，即物質(zhì)激勵與精神激勵的結(jié)合，外因激勵與內(nèi)因激勵的結(jié)合，管理激勵與賦能相結(jié)合。從完善評價制度的視角來看，一是要建立教師自評、教師互評、學校教研領(lǐng)導小組評價等多主體評價體系。二是注重過程性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合，在研修活動中，不僅關(guān)注教師的出勤率、準備情況、小組討論、研修成果展示，如課例、報告、書面總結(jié)等過程性表現(xiàn)，也要關(guān)注主題研修對于提升教師成長，促進學生全面發(fā)展等方面所發(fā)揮的作用。