《成功之路》(中級綜合教材)的語法點編排研究

謝曉鈺

(廣東外語外貿(mào)大學(xué) 中國語言文化學(xué)院，廣東 廣州 510420)

教材的研究對整個漢語的發(fā)展起到非常重要的作用，是連接教師與學(xué)習(xí)者的橋梁。好的教材可以幫助學(xué)習(xí)者理清知識點，做到一目了然。目前，針對《成功之路》展開的研究基本以語言要素研究為主，其中對詞匯的研究內(nèi)容最多。針對語法點的研究相對比較雜亂，有涉及單個語法條目，也有針對單個詞法或句法的研究，但是針對《成功之路》中級階段語法點的編排展開研究的論文比較少。本文以《成功之路》中級階段的語法點編排入手，著重探討該教材中級階段語法點編排的特點，幫助編寫者提高對大綱的重視程度，保持教學(xué)內(nèi)容與大綱的相關(guān)性；幫助漢語學(xué)習(xí)者更清晰地把握自身漢語水平，做到“所學(xué)即所用”；幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)漢語語法的自信，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

一、 語法點的數(shù)量和等級

教材中合理的語法點的數(shù)量和等級，在減輕教師課前備課的同時也會減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。能夠保證學(xué)生在有限的時間里吸收合適的內(nèi)容，使學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)熱情。

(一)語法點的數(shù)量及覆蓋率

該階段四冊教材都將語法點與單詞編排在一起，并且用陰影符號進行標(biāo)識。經(jīng)統(tǒng)計，語言點的數(shù)量如表1所示。

表1 《成功之路》中級階段語法項目數(shù)量統(tǒng)計表

每冊教材的語法點數(shù)量并不是均勻分布的。很明顯，教材中語法點數(shù)量從《提高篇1》到《提高篇2》呈現(xiàn)下降趨勢，從《提高篇2》到《跨越篇1》又呈現(xiàn)上升趨勢。

每課語法點的數(shù)量也存在分布不均勻的情況，多的達到10個，少的只有4個，相差6個之多。除此之外，該階段語法點總數(shù)共194個，平均每課6.9個語法點。楊德峰認(rèn)為“根據(jù)我們的調(diào)查以及教學(xué)經(jīng)驗，中級教材每課語言點應(yīng)該以四到五個為宜?！盵1]但是該階段的語法點數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了4～5的范圍。

語法點的覆蓋率將結(jié)合《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》展開分析，如圖1所示。

圖1 《成功之路》中級階段語法覆蓋情況統(tǒng)計圖

《課程大綱》中三級語法點數(shù)量68個，四級語法點數(shù)量38個，中級階段共106個；五級語法點數(shù)量為39個，六級語法點數(shù)量為28個，高級階段共67個。中高級階段常用語法點數(shù)量一共為173個。由圖1可知，中級共覆蓋《課程大綱》42個常用語法點，覆蓋率為24.2%；其中中級的語法點11個，覆蓋率為10.4%；高級階段的語法點31個，覆蓋率為46.3%，其余均為超綱不常用語法點，數(shù)量高達152個。中級語法覆蓋率只有10%，高級常用語法點和超綱不常用語法點卻占多數(shù)，這樣的分配是不合理的。除此之外，四冊教材中級語法覆蓋數(shù)差距較大，在6～8個之間，分配極為不均勻。

(二)語法點的等級分布

教材中沒有出現(xiàn)在《課程大綱》中的語法點均視為超綱不常用語法點。經(jīng)過統(tǒng)計，三級語法2個，四級語法9個；五級語法21個，六級語法10個。由圖2可知，中級語法點占比為6%，高級語法點占比為16%，兩者相差10%；超綱不常用語法點共152個，占比為78%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了整個教材語法總數(shù)的一半。

二、語法點的呈現(xiàn)

好的語法編排可以幫助學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中達到事半功倍的效果，編排混亂的語法點則會讓學(xué)習(xí)者一頭霧水，如圖2所示。呂文華指出“一部教材能達到教起來順手，學(xué)起來容易的境界，在很大程度上決定于編者在語法項目的選擇和編排上下過一番功夫，有其獨到之處。”[2]因此針對語法點的編排情況展開研究是必要的。

圖2 《成功之路》中級教材語法等級統(tǒng)計圖

(一)語法點的切分

語法點的切分應(yīng)該做到將含量較大或者非常大的語法點切分為幾個層次；或者將難度較大的語法點分散在不同階段或者同一階段的不同課程中。該階段在語法點切分上存在以下不足：

1.將不同等級和難度的語法點安排在一起，出現(xiàn)切分混亂的情況。趨向補語應(yīng)該按照簡單趨向補語-復(fù)合趨向補語-復(fù)合趨向補語中賓語的位置-趨向補語的可能形式-趨向補語的抽象用法等這樣的難度等級進行編排，但是該教材中卻將不同難度編排在一起。以《提高篇1》第7課為例：

過來“V+過來”主要有以下意思：

(1)表示人或事物隨動作從一個地方到另一個地方。

你跑過來干什么？趕快回去！

(2)表示物體隨動作改變方向。

請大家把書翻過來，做一下下一頁的近義詞練習(xí)。

(3)表示回到原來的、正常的或比較好的狀態(tài)。

上次他病得真厲害，一年后才完全恢復(fù)過來。

按照“過來”的解釋和配例，(1)與(2)都屬于復(fù)合趨向補語的用法，屬于四級語法點；(3)則屬于趨向補語的抽象用法，屬于五級語法點。呂文華指出“紛繁復(fù)雜的規(guī)則在一課之內(nèi)傾盆而下，作為知識是系統(tǒng)的，作為訓(xùn)練能力則很難達到熟巧的程度?！盵3]因此，將難的語法點編排在簡單的語法點之前，沒有遵循循序漸進，由易到難的編排原則。

2.語法切分不符合認(rèn)知規(guī)律。教材中共出現(xiàn)關(guān)于復(fù)句的語法點有22個，如條件復(fù)句有四個，按照五級-五級-超綱-五級展開；并列復(fù)句有四個，按照五級-超綱-超綱-超綱展開。該階段的復(fù)句內(nèi)容難度較高，沒有按照先易后難，由簡到繁、由淺入深的原則編排，會在很大程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑，不利于對語法點的吸收和理解，也不利于后續(xù)內(nèi)容和練習(xí)的展開。

3.語法點歸納過于籠統(tǒng)，完全沒有進行切分?！犊缭狡?》第5課中編排了“多重定語”，第7課中編排了“有字句”和“存現(xiàn)句”。這三種都是內(nèi)容較多、知識點相對復(fù)雜且需要大量練習(xí)的語法點，尤其是“有字句”和“存現(xiàn)句”。教材中只編排了解釋和配例，并沒有進行相應(yīng)的切分。以“存現(xiàn)句”為例：

存現(xiàn)句：山谷里突然爆發(fā)出姑娘們歡樂的叫喊聲。主語是處所短語，動詞后面有結(jié)果補語、趨向補語或“了”，賓語是動作的發(fā)出者。

中國女子足球隊終于贏了，球場上響起了一陣陣歡呼聲。

我們正準(zhǔn)備過馬路，右邊突然開過來一輛大卡車。

該教材只編寫了“存現(xiàn)句”中的一種情況“存在句”，而沒有編排“隱現(xiàn)句”。如以下例句所示：

煙囪里冒出一陣陣濃濃的黑煙。(表示出現(xiàn))

昨天村里死了兩頭牛。(表示消失)[4]

那么這樣的切分方式是不完整、不全面的，而且解釋中所使用的都是專業(yè)術(shù)語，難度較高。

(二)語法點的解釋

陸儉明認(rèn)為“教材中語法解釋是教師進行教學(xué)和學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要依據(jù)?！盵5]好的語法點解釋不僅展示了基本的含義，還能夠明晰每個語法點的語用條件和語義結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在實際生活中得到有效的運用。該階段的語法點解釋做到了不同的語法點有不同的解釋方式、補充了具體的結(jié)構(gòu)形式以及有意識地補充相關(guān)義項和用法等優(yōu)點，但是也存在以下不足：

1.只有中文解釋，沒有英文解釋。比如：

“有”字句 表示“發(fā)生和出現(xiàn)”，后面常常是一個主謂結(jié)構(gòu)。

存現(xiàn)句 主語是處所短語，動詞后面有結(jié)果補語、趨向補語或“了”，動作的發(fā)出者是賓語。

該階段共有6個語法點只有中文解釋，沒有英文解釋，共占比3%。這6個語法點都較為抽象，但是中文解釋中卻包含了較多的專業(yè)術(shù)語，如果不搭配英文解釋，不能保證學(xué)習(xí)者可以做到完全理解。

2.語法點的英文解釋不準(zhǔn)確。經(jīng)過統(tǒng)計，該階段共有14個語法點存在英文解釋不合理的情況，占比為7.4%。如下所示：

似的(助詞)just as 常常與“跟”“像”連用 《提高篇1》第4課

如“跟雪似的那么白；蘋果似的臉兒”[6]等。句子一般為比喻句，翻譯為like更加合適，just as也可以理解為“正如”，但教材中沒有凸顯出句子所包含的比喻意義。

V這V那 this or that 指示代詞表示虛指 《提高篇1》第4課

“V這V那”為語法點的固定形式，如“干這干那；寫這寫那”等，“這”和“那”都搭配同一個動詞。但是英文解釋卻只對其中的“這”和“那”進行直譯，表示為“這個或那個”，完全不符合該語法點表示虛指的語法意義。

3.英文解釋易造成混淆，無法辨析相似語法點。比如用“according to”來解釋的有以下語法點：

據(jù)(介)according to根據(jù)。據(jù)+名詞、動詞或小句《提高篇1》第5課

按(介)according to按照，表示遵從某種標(biāo)準(zhǔn)。按+名詞《提高篇1》第5課

按……來……according to按照(標(biāo)準(zhǔn)、要求、規(guī)則)等做事情《跨越篇1》第1(介)according to(表示方式)按照；根據(jù) 《跨越篇1》第4課

這些語法點在漢語語義上沒有太大的區(qū)別，但是卻有著不同的使用語境。學(xué)生在產(chǎn)生混淆的同時，往往會出現(xiàn)錯用濫用，甚至是逃避使用的情況；而且也會增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師需要花費大量的時間幫助學(xué)生分辨相似語法點的差異。

4.中文解釋過于草率。以《提高篇1》第3課的“將”為例：

將(介)used，to introduce the object before the verb.

與介詞“把”的用法基本相同，常用語書面語。

“把”字句存在不同的難度等級，如果只是簡單地用一句話解釋“將”與“把”的用法基本相同，則略顯草率。呂文華指出“對外漢語教材受結(jié)構(gòu)主義理論影響較深，重形式而輕語義、語用的狀況今天依舊存在。此類問題舉不勝舉，說明我們的語法描寫存在不管用的現(xiàn)象。而教材中的語法解釋在結(jié)合語用特征方面則幾乎是空白，影響了學(xué)生正確、得體地進行表達?！盵7]該語法點僅僅給出一個簡單地解釋，甚至都沒有編排例句，這樣的語法解釋顯然作用不大。

5.中文解釋缺少針對性。以《提高篇1》第3課“當(dāng)”為例：

當(dāng)(介)when，while 面對著，向著，在……前面。

當(dāng)著……的面

口語考試的時候，我們得當(dāng)著同學(xué)和老師的面，用中文講一個故事。

她膽子很小，從來不肯當(dāng)著大家的面唱歌。

該語法點中文注釋并不是針對“當(dāng)”本身，而是針對所補充的“當(dāng)著......的面”進行解釋。這樣的解釋缺乏邏輯性和針對性，增加學(xué)習(xí)者記憶負(fù)擔(dān)的同時也導(dǎo)致解釋和語法點不相搭配。

6.中文解釋不完整。以《提高篇1》第4課的“誰”為例：

誰(代)whoever 任指，表示任何人。

誰也不知道雨是什么時候下起來的，也不知道是什么時候停的。

既然規(guī)章制度已經(jīng)制定出來了，誰都得遵守，否則就要受到懲罰。

“‘誰’有兩種用法，一種表示虛指，指代不能肯定的人或事物，包括不知道、說不出或不想說出的；另外一種是任指，表示任何人或任何事物，說明在所說的范圍內(nèi)沒有例外。”[8]該教材中只解釋了其中的一種用法，那么這樣的語法點解釋是不完整的。

(三)語法點的配例

好的配例能體現(xiàn)出教材對學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的把握，也能夠展現(xiàn)出語法點的結(jié)構(gòu)形式和具體的語境條件。楊德峰指出“所謂規(guī)范是指教材中出現(xiàn)的句子必須符合語法，符合邏輯，符合漢語習(xí)慣，不能有病句，句與句之間的銜接應(yīng)經(jīng)得起推敲?！盵9]配例是幫助學(xué)習(xí)者接觸漢語表達的重要途徑和來源之一。該階段配例存在形式多樣、提供具體語境、符合對外漢語教學(xué)的根本目標(biāo)以及內(nèi)容積極向上的優(yōu)點。但是語法點的配例依然存在不足，如表2所示。

1.配例的數(shù)量分布不均勻。筆者將例句中出現(xiàn)的AB對話計算為一個例句。

表2 《成功之路》中級階段語法點例句數(shù)量統(tǒng)計

由表2可知，首先從總數(shù)上看，四冊教材語法點配例分配不均勻，第二本教材只有69條。然后是教材中每課語法點的配例，最少的為6條，最多的為27條，相差21條。最后從每個語法點的配例來看，194個語法點共配例428條，平均每個語法語法點為2.2條?！短岣咂?》為2.6條；《提高篇2》為1.8條；《跨越篇1》為2.3條；《跨越篇2》為2.0條。只有《提高篇1》和《跨越篇1》達到了2.2條的標(biāo)準(zhǔn)。佟莉指出“例句數(shù)量太少會降低學(xué)習(xí)者興趣，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙，影響學(xué)習(xí)者對語言點的學(xué)習(xí)，例句數(shù)量太多會增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力?！盵10]因此，該階段語法點配例在數(shù)量的分配上還需要調(diào)整。

2.補充形式簡單，沒有配例，導(dǎo)致語用環(huán)境不明確。有一部分例句是以短語或者固定搭配形式出現(xiàn)的，僅僅做了簡單的補充卻沒有編排例句。以《跨越篇1》第1課“毫無”為例：

毫無(副)none一點兒也沒有。毫無+〈名詞〉

毫無希望；毫無關(guān)系；毫無準(zhǔn)備

該語法點只簡單列舉了三個固定搭配，但沒有針對這三個固定搭配編排例句，學(xué)生無法通過幾個簡單的固定形式了解該語法點的具體語用條件。

3.補充的配例與語言點存在部分不符合的情況。以《提高篇1》第2課的“起來”為例。

用于動詞或者形容詞后，表示動作開始并繼續(xù)；狀態(tài)開始發(fā)展，程度繼續(xù)加深。高興起來；苦惱起來；唱起歌來；

該語法點屬于五級-趨向補語的抽象用法。但是“唱起歌來”并不符合該課 “起來”的語法解釋，不但不屬于程度的繼續(xù)加深，而且與“高興起來”“苦惱起來”的形式并不相同。由《課程大綱》可知，“唱起歌來”屬于復(fù)合趨向補語中賓語位置的變化，在漢語等級中為四級語法點，而“高興起來”與“苦惱起來”屬于趨向補語的抽象用法，為五級語法點。因此，該語法點與補充的配例形式之間存在明顯的不對應(yīng)。

三、語法點的練習(xí)

楊惠元指出“優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要通過練習(xí)學(xué)會，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法要通過練習(xí)掌握，熟練運用要通過練習(xí)達到，語言交際能力要通過練習(xí)提高，‘教’與‘學(xué)’的效果要通過練習(xí)實現(xiàn)。”[11]無論是舊課還是新課，練習(xí)都起到了非常重要的鞏固作用。沒有大量的練習(xí)，學(xué)習(xí)者無法掌握和理解所學(xué)內(nèi)容，教師也無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(一)語法點練習(xí)的數(shù)量

筆者將涉及語法點的兩道大題按照小題展開數(shù)量分析。具體數(shù)據(jù)如表3所示。

表3 《成功之路》中級階段語法練習(xí)小題匯總表

由表可知，《提高篇1》共103道小題，平均每個語法點為1.04道小題；《提高篇2》共77道小題，平均每個語法點有1.08道小題；《跨越篇1》共98道小題，平均每個語法為1.30道小題；《跨越篇2》共80道小題，平均每個語法有1.24道小題。由此可知，針對每個語法點的練習(xí)數(shù)量太少。周健認(rèn)為“提供足量的練習(xí)對于學(xué)生把漢語的規(guī)則知識轉(zhuǎn)化為漢語的表達技能起著關(guān)鍵性的作用?！盵12]但是由于每個語法點搭配題量太少，并不能幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)到的語法知識轉(zhuǎn)化為漢語的表達技能。

(二)語法點練習(xí)的題型

總體上看，四冊教材搭配九種練習(xí)題型是比較豐富的，從語音、詞匯、語法、課文及口語表達均設(shè)計了不同的題型幫助學(xué)習(xí)者掌握和理解該課的內(nèi)容。但是每課語法點的練習(xí)題型都是一樣的，均采用完成對話和選擇填空兩種類型來練習(xí)。程相文認(rèn)為“通過研究發(fā)現(xiàn)教材中練習(xí)項目的重復(fù)現(xiàn)象主要有以下三個方面……第二、教材中同一種練習(xí)形式使用的頻率過高，會給人造成重復(fù)乏味的感覺，以至嚴(yán)重影響教學(xué)效果；第三、不分析句子的結(jié)構(gòu)、語義和語用特點，一律套用同一種練習(xí)形式?！盵13]實際上，這樣的練習(xí)題型的設(shè)置還是略顯單一。

教材中編排的兩種練習(xí)形式各有特點。此類練習(xí)題為學(xué)習(xí)者提供真實的語言環(huán)境和上下文語境,讓學(xué)生利用語法點自己編寫句子。不但幫助學(xué)生理解語法點的語用條件，還可以促進學(xué)生的日常交際；即培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，而且也讓學(xué)生明白和理解漢語的表達習(xí)慣。因此，此類練習(xí)是具有有效性的。

A:你要的書我給你帶來了。

B：真是太好了，我的畢業(yè)論文需要這本書，到處找不到，真是不知道怎么感謝你才好。

A：別客氣，，。(算得了什么呢)

另外一種練習(xí)形式是選擇填空，這種練習(xí)方式難度相對較低且有選項作為支撐。它可以考察學(xué)生的應(yīng)用表達能力以及對語法點的理解能力，是一種有意義的練習(xí)方式。但是這類題是針對每課中的語法點所編排的練習(xí)，所以學(xué)生很容易出現(xiàn)從選項中尋找含有本課語法點的方式來完成練習(xí)。這樣不僅導(dǎo)致教師無法判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，同時也無法保證能否達到語法點練習(xí)的根本目的。

最近手頭太緊了，把一分錢分成兩半花。

A.他舍不得

B.恨不得他

C.他恨不得

D.他記不得

四、編寫建議

現(xiàn)就該語法點編排中存在的問題給予以下建議和意見，以期幫助教材編寫的科學(xué)性與實用性。

(一)語法點數(shù)量及等級的編排建議

1.控制語法總量。編者對該階段應(yīng)該出現(xiàn)的語法點進行評估和調(diào)查，在科學(xué)統(tǒng)計和研究的基礎(chǔ)上編排常用的、重點的語法項目，以保證語法點的實用性和科學(xué)性。

2.以大綱編寫為依據(jù)。就該階段的語法點數(shù)量而言，可以按照60%來自中級語法，30%來自高級語法，剩余10%可由教材編寫者自由選擇這樣的方式來進行編排，以保證本階段語法數(shù)量的合理性和靈活性。

3.明確語法形式和內(nèi)容。編者在進行語法編寫時應(yīng)該明確語法點的概念、形式和內(nèi)容；完全可以在編寫教材的前期做一些問卷調(diào)查，幫助編者明確語法點的相關(guān)設(shè)定。

(二)語法點切分的編排建議

1.按相同難度類別切分。編者可以按照相同的難度類別將語法點進行切分，把相同難度的編排在一起，遵循由易到難，循序漸進的認(rèn)知原則分配在不同課時中。

2.重點切分內(nèi)容復(fù)雜且含量較大的語法點。語法點的切分要有針對性，對句式和一些句法結(jié)構(gòu)展開切分，或者對語法點內(nèi)容比較多的語法點展開切分，努力做到切分完整，切分合理，不忽視一個語法點。

(三)語法點解釋的編排建議

1.提高英文解釋的準(zhǔn)確性。編者要仔細(xì)揣摩語法點與英文解釋之間的意義聯(lián)系，避免出現(xiàn)使用類似或者相近的英文來解釋一個語法點；要做到對相似語法點的理解；注意思考每個語法點的深刻含義，仔細(xì)檢查和糾錯，提高準(zhǔn)確性。

2.明確相似語法點的語用條件。編寫者提高對語法點的語用情況的編寫，可以先查閱相關(guān)資料理清關(guān)系，然后針對各自的語用條件進行合理注釋，標(biāo)記清楚各自的條件，保證語法解釋的完整性和科學(xué)性。

(四)語法點配例的編排建議

1.規(guī)定例句數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)。例句的數(shù)量應(yīng)該有一定的標(biāo)準(zhǔn)，編寫者可以中級階段每個語法點保持4個例句較為合適。

2.根據(jù)形式補充例句。如果不給出相應(yīng)的例句，學(xué)習(xí)者無法理解語法點具體的語用條件和使用環(huán)境，容易導(dǎo)致偏誤的出現(xiàn)。教材中可以將補充的固定搭配與例句相結(jié)合，保證語法點內(nèi)容的完整性和有效性。

(五)語法點練習(xí)的編排建議

1.練習(xí)要有針對性。可以針對單個含義或單個用法的語法點少編排一些練習(xí)題，一個語法點一道或兩道小題；但是對含量大且較難的語法點可以多編排一些，做到合理區(qū)分語法難度，使練習(xí)題量編排的更有針對性。

2.靈活編排，交叉運用?？梢圆扇∶績栽O(shè)置不同題型的方式來編排，適當(dāng)加入一些日常交際中會使用到的內(nèi)容。難度較高的語法點可以設(shè)置一種或兩種題型，難度低的語法點可以設(shè)置一種題型，交叉使用，提起學(xué)習(xí)者的做題興趣。

3.明確劃分課堂練習(xí)與課后練習(xí)的題型。課堂練習(xí)的題型應(yīng)該以師生的互相交際作為主要方向；而課后練習(xí)可以以書面練習(xí)和互動練習(xí)相結(jié)合的方式進行。所以，可以采用動筆與動嘴相結(jié)合的練習(xí)，將課堂與課后進行區(qū)分，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

研究教材的最終目的是希望取各家之長補各家之短，努力編寫出適合外國學(xué)習(xí)者的漢語教材，以期促進對外漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。本文以《成功之路》中級的語法點作為研究方向，針對語法點編排的特點給予科學(xué)合理的建議，探討“教”與“學(xué)”的關(guān)系，保證學(xué)習(xí)者“所學(xué)即所用”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對該教材在語法點編排上出現(xiàn)的不足，筆者認(rèn)為最重要的是明確教材編寫時的主要目的；選擇合適的大綱作為語法點編寫的參考依據(jù)；同時在編寫前期應(yīng)該進行一些問卷調(diào)查，幫助編寫者明確教師和學(xué)生對于教材的不同需求。