部編本小學語文教材中讀寫結(jié)合的設計分析

張玲慧，李亞屏

(寧夏師范學院 教育科學學院，寧夏 固原 756099)

讀寫結(jié)合教學涉及到語文教學中的兩大重要內(nèi)容：閱讀教學和寫作教學，這兩者在教學中具有舉足輕重的位置，對學生語文素養(yǎng)的發(fā)展也起著至關重要的作用。2011版義務教育語文課程標準中對閱讀教學和寫作教學均設定了學段教學目標，讀寫結(jié)合并沒有在2011版課標中明確提及，但教學目標和教學要求多處有關于讀寫結(jié)合的內(nèi)容，閱讀輸入，習作輸出，讀寫結(jié)合目標在勾連閱讀教學目標和寫作教學目標之間起著重要的橋梁作用。2016年，在幾個省市試用由教育部組織編寫的部編本教材，2019年，小學、初中全年級統(tǒng)一使用部編本教材。部編本小學語文教材實施時間短，相對于2011版課標隱含的讀寫結(jié)合聯(lián)系而言，舊教材沒有圍繞讀寫結(jié)合設計教材，小學語文老師在讀寫結(jié)合教學方面也較少進行有意識的教學設計，所以針對部編本小學語文教材中讀寫結(jié)合設計進行分析，深刻理解讀寫結(jié)合的設計理念，提高讀寫結(jié)合教學效果，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、部編本教材設計理念

2019年9月，部編本小學語文教材在全國范圍內(nèi)開始統(tǒng)一應用。與之前的教材相比，本冊教材有以下改變。

(一)“雙線組元”的編寫方式

部編本教材與之前教材相比，具有重大改變，本冊教材兼顧兩條線索：語文要素和人文主題。注重語文學習的實踐性與綜合性，在單元編排上，新教材采用的是“雙線組元”的編寫方式，處理了“人文性”與“工具性”統(tǒng)一的問題，“人文主題”指向“人文性”，而“語文要素”則指向“工具性”。部編本教材力求通過教材編排的變革，促進學生自主閱讀，自由表達，從而促進學生實踐能力和創(chuàng)新精神的提高。

(二)“三位一體”的課型體系

部編本語文教材將閱讀教學放到了重要的位置，所選的課文的類型做出了修改，本冊教材呈現(xiàn)的是“三位一體”的課型體系， “教讀”“自讀”“課外閱讀”?！敖套x”是被動的閱讀，主要是為了完成教學目標，教師通過課堂教學帶領學生進行閱讀教學，“自讀”是應用的閱讀，主要是學生根據(jù)教師的方法，自己選擇文本進行閱讀，閱讀方式和內(nèi)容由學生自身根據(jù)興趣選擇，“課外閱讀”是延伸的閱讀，主要是為了豐富學生的課外閱讀量。此體系的構(gòu)建，可見部編本小學語文教材將閱讀教學放到了重要的位置。

(三)“讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合”的理念

部編本教材突出強調(diào)“讀寫結(jié)合”，提出“讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合”的重要理念，創(chuàng)設性地編排了“閱讀策略單元”和 “習作單元”以及課后“小練筆”。閱讀鋪路，在閱讀中學習文章的表達順序和方法，強化學生的語言建構(gòu)與應用能力，在此基礎上，發(fā)展學生的語文思維，實現(xiàn)由讀到寫，在習作中學習運用閱讀課中習得的相關知識，不斷豐富習作內(nèi)容，實現(xiàn)以寫促讀。從而將閱讀和習作緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)閱讀和習作的雙向發(fā)展，使學生在感悟、體驗、反思中促進語文素養(yǎng)的提高。

二、不同單元中讀寫結(jié)合設計的體現(xiàn)

部編本教材“讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合”的編排體系，有效推動讀寫結(jié)合教學的開展，具體體現(xiàn)在以下方面。

(一)語文要素：明確讀寫結(jié)合方式

語文要素是和部編本教材一同出現(xiàn)的新名詞和新概念，從三年級開始每個單元的導語頁都列出語文要素，分別指向讀和寫，是單元教學的總目標，引導教師和學生在單元閱讀中有意識地去關注習作目標，單元內(nèi)讀寫訓練要素的橫向聯(lián)系，指的就是讀寫結(jié)合。例如五年級下冊第五單元，閱讀訓練要素是“在課文中，學習刻畫人物的基本方法”，習作訓練要素是“初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體”。這是內(nèi)容和寫法上的讀寫結(jié)合，從中可以看出，通過語文要素的應用，在閱讀教學中為以后的寫作教學鋪路，同時后面的寫作教學又與閱讀教學結(jié)合，通過語文要素明確了讀寫結(jié)合的方式，除此之外教材中的讀寫結(jié)合方式還有能力和寫法上的讀寫結(jié)合、情感和寫法上的讀寫結(jié)合。

(二)習作單元：系統(tǒng)設計，以讀促寫

為了更好的滲透讀寫結(jié)合理念，從三年級上冊開始，部編本教材就設計了單獨的習作單元，整套教材共八個。每一個習作單元都包括精讀課文2篇、習作例文2篇、單元導語、交流平臺、初試身手、習作訓練這6大板塊，每個板塊環(huán)環(huán)相扣，這樣的編排方式充分表現(xiàn)了教材對讀寫結(jié)合設計的系統(tǒng)性，學生從學習本單元開始，就明確了任務，學生是有目的的讀，讀是為了服務于寫，最后是有方法的寫，在這個過程中循序漸進地、系統(tǒng)地豐富寫的知識，能夠在閱讀中提升學生寫的能力。下面以部編本教材五年級上冊第五單元為例進行分析，如表1。

表1 習作單元框架梳理

部編本教材中的習作單元將讀寫結(jié)合從傳統(tǒng)的單向走向了彼此的雙向，不再是為了讀或者為了寫，而是讀寫共享。精讀課文和習作例文兩個板塊直接“以讀促寫”，在精讀課文中學習相關的寫作技巧，這是指向?qū)懽鞯拈喿x，教學的重點是解讀體會文本寫的思路和方法。在交流平臺中總結(jié)本單元的重點習作知識和方法，初試身手則是讓學生根據(jù)學到的方法去嘗試聯(lián)系自己的生活實際，以說寫結(jié)合的形式將閱讀成果向?qū)懽鬟w移，嘗試寫片段。在2篇風格不同的習作例文下，借助批注的方式帶領學生一起探討如何將學到的習作方法運用到具體的文章中，以此來引導學生順利習作。最后的習作則是對讀寫結(jié)合教學效果的最終應用，整個過程是一個綜合性的教學過程。

(三)常規(guī)單元：多樣聯(lián)系，讀寫互促

部編本教材中常規(guī)單元的讀寫結(jié)合設計相對靈活，通常以課后小練筆的形式展現(xiàn)，小練筆和習作結(jié)合，體現(xiàn)讀寫結(jié)合，大致可分為4個維度。

1.內(nèi)容上的結(jié)合

通過課文的學習激發(fā)學生的生活經(jīng)驗體驗，學生有話說，進而學生可以自然的表達交流。這種形式的讀寫結(jié)合，讀喚起學生生活體驗，激發(fā)了寫的興趣，通過寫理解讀，讓讀更加深入。例如五年級上冊《慈母情深》一課的小練筆：聯(lián)系上下文，寫自己鼻子一酸的生活經(jīng)歷。

2.情感意愿上的結(jié)合

語文教學的魅力之一在于它的人文性，通過課文的學習，引導學生產(chǎn)生某種特定情感體驗，在這種情感的感染下，通過文字進行情感抒發(fā)，促進學生寫作能力的提高。例如三年級上冊《趙州橋》一課中，通過學習課文，帶領學生產(chǎn)生對趙州橋的熱愛和對古代勞動人民的敬仰之情，在課后的練筆中帶著這種情感去介紹趙州橋，寫導游詞，完成練筆。

3.表達方法上的結(jié)合

在閱讀教學的任務之一就是讓學生學習課文的表達方法，寫作手法等，表達方法上的讀寫結(jié)合，就是讓學生在課后小練筆或單元習作中運用課文中學到的表達方法，通過練筆加強對方法的掌握，這種類型的讀寫結(jié)合在教材中較常見，例如五年級上冊《落花生》一課的小練筆要求仿照課文借物喻人的寫作方法進行練筆。四年級下冊第二單元的文章都是想象類型的文章，學生在課文中學習寫想象作文的方法，單元習作安排的是“我的奇思妙想”這一習作，從而加強對方法的運用。

4.能力上的結(jié)合

通過閱讀課文發(fā)展學生的表達能力和某種思維能力，并在單元習作中出示任務，運用和強化這種能力。例如三年級下冊第四單元中的課文主要是實驗科普類文章，在課文中描述了作者的實驗過程，在本單元的習作中，安排的是“我做了一項小實驗”這篇習作。能力上的讀寫結(jié)合是以課文為契機來培養(yǎng)學生的科學思維，通過在課文中學習的方法來進行寫作，以此強化寫作能力。

(四)閱讀策略單元：讓方法與讀寫共融

在二三學段教材里一共編排了4個閱讀策略單元，分別是提問策略、預測策略、提高閱讀速度和目的性閱讀。作為單獨設置的教學單元，它更加注重過程的指導和實踐的強化，一個單元內(nèi)的4篇課文大多承載著不同的教學目標，但又環(huán)環(huán)相扣，把閱讀和寫作的關系變得更加密切，促進了讀寫結(jié)合教學的發(fā)展，如表2。

表2 閱讀策略單元梳理

總體來講，常規(guī)單元、閱讀策略單元和習作單元的語文園地里都有習作這一板塊，但他們在讀寫結(jié)合上有著不同的特點，習作單元中的習作作業(yè)是對整個單元中的讀寫結(jié)合教學效果的檢驗，屬于寫法遷移型的讀寫結(jié)合教學。閱讀策略單元中的習作作業(yè)都是僅僅圍繞該單元的相關閱讀策略來制定的，屬于改編型的讀寫結(jié)合教學。常規(guī)單元的習作大多是根據(jù)單元導語頁的語文要素來指定的，多為感悟型的讀寫結(jié)合。本冊教材中知識的編排涉及多種類型的讀寫結(jié)合，可見讀寫結(jié)合在本冊教材中的滲透尤為明顯，體現(xiàn) “讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合”的理念。

部編本小學語文教材中關于的讀寫結(jié)合設計內(nèi)容非常豐富，針對“讀寫結(jié)合”這一理念，除了體現(xiàn)在教材編排上的變化外，教師參考用書還從“教學目標”、“教材解析”、 “教學設計舉例”、“教學建議”等板塊為更好開展讀寫結(jié)合教學給出了相關教學建議，提供了參考。在教學中，教師要抓住教材中讀寫結(jié)合設計的特點，根據(jù)不同的單元、不同的板塊，科學地進行教學合計和課堂教學，同時注意分析不同文本的特點，有針對性地引導學生進行讀寫結(jié)合訓練，逐步促進學生語文素養(yǎng)的提高。