在團隊學(xué)習(xí)中“鑄魂”“塑形”
——以倫理學(xué)課程思政建設(shè)為例

張雪紅

(寧夏師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院， 寧夏 固原 756099)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(教高[2020]3號)(以下簡稱《綱要》)明確指出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”“必須將知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)融為一體、不可割裂”，任課教師必須在課程建設(shè)這個“主戰(zhàn)場”守好一段渠，通過課堂教學(xué)這個“主渠道”種好自己一片“責(zé)任田”。倫理學(xué)課程是思想政治教育(師范)專業(yè)的專業(yè)教育課程。長期以來，作為哲學(xué)分支學(xué)科的倫理學(xué)課堂教學(xué)以教師向?qū)W生灌輸社會所要求的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則為主要目標(biāo)，學(xué)生是堆疊道德知識的“接收器”“存儲器”，這種“目中無人”純外塑品德的過程,無法保證學(xué)生將教師理論闡述的一般性道德知識自動融會貫通內(nèi)化為自己價值觀的一部分，育人效果十分有限。同時，課程目標(biāo)的設(shè)計缺少學(xué)生成長發(fā)展的視角，無法與他們的心理需要和思想需要相鏈接,學(xué)生在面對復(fù)雜現(xiàn)實生活困惑、困境決策時往往缺乏正確價值觀指導(dǎo),導(dǎo)致無法準(zhǔn)確定位人生。如何在知識傳授中融入價值塑造和能力培養(yǎng)，為思政教育專業(yè)學(xué)生在“百年未有之大變局”時域與“你中有我、我中有你”人類命運共同體場域復(fù)雜交織下具有堅定的社會主義核心價值觀，成為倫理學(xué)課程思政建設(shè)亟需解決的當(dāng)務(wù)之急。為落實《綱要》精神，更好實施課程思政建設(shè)，倫理學(xué)課程組試圖通過減少課堂中一般性的理論闡述，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，嘗試引進(jìn)團隊學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在目標(biāo)、責(zé)任、關(guān)系協(xié)同一致的真實團隊中主動參與到探究社會現(xiàn)實問題及與自身發(fā)展密切相關(guān)的問題中來，引發(fā)主體性需求及其自身發(fā)展的精神需要，借助思政融入點將專業(yè)知識進(jìn)行思政映射，讓學(xué)生在道德情景、道德現(xiàn)場及道德敘事中發(fā)現(xiàn)自我，在熏陶、體驗和實踐中完成個體認(rèn)知的自主建構(gòu),最終將社會所要求的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則內(nèi)化為自我的道德認(rèn)知，做到在真學(xué)、真懂、真信中檢驗、確證、鞏固和完善道德養(yǎng)成，實現(xiàn)“成人做事”，達(dá)到知識傳授、價值引領(lǐng)與能力提升的最佳結(jié)合，實現(xiàn)為大學(xué)生的生活和實踐提供知識和價值指導(dǎo)，使倫理學(xué)真正成為一種改造靈魂、塑造品格的課程。

一、課程的基本情況

倫理學(xué)課程是思想政治教育(師范)專業(yè)的專業(yè)核心課，總學(xué)時為48學(xué)時，3學(xué)分，開課學(xué)期安排在第二學(xué)期。2020年開設(shè)此課程的為2019級思政教育專業(yè)1、2班，共77人，其中男生10人，女生67人；年齡在20～23(21.18±0.45)歲之間。課程組共3人，其中1人職稱為教授，2人職稱為講師。教材為《倫理學(xué)》編寫組所編2012年版馬工程重點教材。由于該課程也是學(xué)位課程，學(xué)生對此課程重視程度較高，有利于課程思政建設(shè)。

二、“鑄魂”：設(shè)計課程與重建內(nèi)容

本課程設(shè)計以問題為導(dǎo)向，圍繞如何培育和踐行社會主義核心價值觀，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，遵循知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)相結(jié)合原則，對課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)重建和內(nèi)容重建，重點放在通過熏陶、體驗和養(yǎng)成等多種途徑引導(dǎo)學(xué)生價值觀的自主建構(gòu)。為此，精心設(shè)計了三個邏輯關(guān)聯(lián)緊密的模塊：“為什么要學(xué)習(xí)倫理學(xué)？”“人應(yīng)該怎樣生活？”“新時代如何成人做事？”。通過期初建立學(xué)習(xí)公約，指導(dǎo)學(xué)生熟悉團隊學(xué)習(xí)法的操作流程，制定團隊課程學(xué)習(xí)計劃，搭建線上線下學(xué)習(xí)平臺(微信群、學(xué)習(xí)通課程門戶等)，實施“準(zhǔn)備—應(yīng)用—評價”的教學(xué)實施環(huán)節(jié)，強化課前、課中、課后的有機銜接，使學(xué)生主動在做中學(xué)、學(xué)中用，實現(xiàn)由無律到他律再到自律的轉(zhuǎn)變，做到“明大德守公德嚴(yán)私德”。

課程設(shè)計確定后，加上“導(dǎo)言”共13章的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容被整合為基本理論(20學(xué)時)、規(guī)范體系(8學(xué)時)、道德實踐(20學(xué)時)三部分，通過增加活動設(shè)計，合理拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度，增進(jìn)課程的知識性、人文性，提升價值、文化的有效供給，讓學(xué)生在參與與體驗中提高獲得感。

活動設(shè)計主要有：(一)讀書交流活動。整合教材內(nèi)容第一章“倫理思想傳統(tǒng)”、第二章“馬克思主義倫理思想在中國的發(fā)展”及第三章“道德的起源與發(fā)展”部分，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要求學(xué)生課下登錄《學(xué)習(xí)強國》APP“每日慕課”完整觀看由中央社會主義學(xué)院李勇剛主講的《中華文化要義：大一統(tǒng)》視頻、在“微信讀書”APP上閱讀《論語》、《孟子》等經(jīng)典書目，通過讀書交流分享會，指導(dǎo)學(xué)生撰寫小論文，深入闡發(fā)以“孔孟之道”為主流的儒家倫理強調(diào)集體利益至上，知恩、感恩、報恩，關(guān)注人際溫情，推行“己所不欲，勿施于人”的處事方式，引導(dǎo)學(xué)生以禮敬自豪的態(tài)度對待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳承中華文脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味，自覺把小我融入大我，把自我價值的實現(xiàn)同國家命運聯(lián)系在一起，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動，提高個人的愛國、友善修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成為有愛國情、強國志、報國行的社會主義合格建設(shè)者和接班人。(二)道德敘事。在第八章“道德心理和道德情感”、第九章“道德行為與道德選擇”、第十一章“道德理想與道德修養(yǎng)”及第十二章“個人品德建設(shè)”部分，借助期初布置學(xué)生課外閱讀《習(xí)近平的七年知青歲月》，各團隊負(fù)責(zé)人組織隊員研討青年習(xí)近平的成長經(jīng)歷，團隊內(nèi)人人都講習(xí)近平在梁家河的成長故事，歸納出青年習(xí)近平身上具有的優(yōu)良品質(zhì)(如學(xué)生總結(jié)出的優(yōu)良品質(zhì)包括有追求、愛學(xué)習(xí)、能吃苦，重感情、講情義、敢擔(dān)當(dāng)、辦實事，言行一致、知行合一等)，通過典型樹德，在道德敘事中進(jìn)行品德修養(yǎng)和人格養(yǎng)成。同時，為點亮學(xué)生研習(xí)這部分內(nèi)容關(guān)注度，各組推選出一位參賽選手參加期中班內(nèi)舉辦的“思政專業(yè)講故事比賽——習(xí)近平的成長故事”，評選出本專業(yè)前三名并予以獎勵。比賽規(guī)則及獎勵辦法，先由各團隊商議拿出具體辦法(文字版)，再經(jīng)全班討論拿出備選方案，最終方案由班級比賽工作領(lǐng)導(dǎo)小組(老師、學(xué)生代表及各組組長組成)研究審定執(zhí)行。有效的參與及激勵機制增強了學(xué)生的進(jìn)取心，調(diào)動了學(xué)生參與競爭、接受挑戰(zhàn)的積極性與主動性；“隊內(nèi)互動”“隊間互動”“師生互動”促使團隊內(nèi)部合作和維護團隊利益、勇于承擔(dān)責(zé)任的情況增多，更多學(xué)生積極投身團隊工作，逐步凝練出團隊精神并完成創(chuàng)新性工作，實現(xiàn)了學(xué)生多項素質(zhì)的提升。(三)師德檔案建設(shè)。在第十二章“職業(yè)道德建設(shè)”部分，指導(dǎo)學(xué)生建設(shè)師德檔案活動。一是以新時代思政理論課教師“六個要”為指導(dǎo)，布置學(xué)生上網(wǎng)查閱《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》“專業(yè)理念與師德”維度的基本內(nèi)容，制定出適合自己作為未來中學(xué)思政課教師的具體品德規(guī)范；二是按要求詳細(xì)記錄師德養(yǎng)成過程；三是期末進(jìn)行建設(shè)情況總結(jié)。通過師德師風(fēng)養(yǎng)成教育，突出過程育德、規(guī)則立德，學(xué)為人師、行為世范，培養(yǎng)學(xué)生傳道情懷，自覺以德立身、以德立學(xué)、以德施教。

三、“塑形”：計劃先行與團隊協(xié)作

(一)計劃先行

1.“教”的計劃。開課學(xué)期雖然在第二學(xué)期，但教師的準(zhǔn)備工作則在第一學(xué)期末就已開始。因為一方面需要事先了解19級思政教育專業(yè)學(xué)生的各種基本情況，包括班級人數(shù)、男女生比例、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)業(yè)情況、學(xué)生個體情況等等；另一方面在課程開始前，需要課任教師根據(jù)教學(xué)對象的實際情況確定“任務(wù)書”、繪好“路線圖”、列好“時間表”。

具體而言，就是細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計好相應(yīng)教學(xué)實施方案；遴選各模塊學(xué)習(xí)資源、研討案例及問題；更新完善教案、教學(xué)進(jìn)度表等內(nèi)容；建立能與學(xué)生保持有效交流溝通的倫理學(xué)課程門戶、班級微信群等；正式開課第一周，依據(jù)班級人數(shù)確定團隊數(shù)，下達(dá)任務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)團隊。由于事先了解到19級思政教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平總體差距不大，故采用報數(shù)分組法，男生按12345678、女生按87654321循環(huán)報數(shù)，將報相同數(shù)字學(xué)生分為一組形成學(xué)習(xí)團隊。

2.“學(xué)”的計劃。學(xué)生需要在寒假期間做好相應(yīng)開課準(zhǔn)備，包括閱讀相關(guān)書籍、登錄“學(xué)習(xí)通倫理學(xué)課程門戶”了解倫理學(xué)課程相關(guān)信息等。正式開課第一周，在課任教師指導(dǎo)下完成建隊與課程學(xué)習(xí)計劃制定。制定計劃是各團隊運用團隊學(xué)習(xí)法的第一次活動(根據(jù)主講教師關(guān)于《倫理學(xué)課程日常教學(xué)管理辦法》《倫理學(xué)課程考核方案》等制定本團隊學(xué)期學(xué)習(xí)活動計劃)，至關(guān)重要，須提出明確要求，既要科學(xué)合理安排好本學(xué)期的各項活動，也要以第一次活動為契機，深化彼此的友誼與信任，構(gòu)建和諧、高效的學(xué)習(xí)團隊。計劃初稿經(jīng)教師修改、各團隊一致同意后實施。計劃執(zhí)行情況要求團隊負(fù)責(zé)人定期在微信學(xué)習(xí)平臺報告。首次活動由推選隊長負(fù)責(zé)(以后的活動是推選隊長繼續(xù)負(fù)責(zé)還是隊員輪流擔(dān)任，由團隊成員協(xié)商決定)。隊長的職責(zé)主要是管控團隊學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)，激發(fā)隊員思考、及時歸納總結(jié)補充研討意見，記錄考勤和課堂發(fā)言，與其他隊長共同組織研討結(jié)果交流展示，帶動隊員參與課程教學(xué)。

(二)團隊協(xié)作

首先，第一次授課時，向?qū)W生介紹團隊學(xué)習(xí)的理念、教學(xué)改革的緣由與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及考核方式，建立課程學(xué)習(xí)公約，了解團隊學(xué)習(xí)法的操作流程，鼓勵學(xué)生積極參與到團隊學(xué)習(xí)之中。其次，教師根據(jù)課程體系內(nèi)部富有爭議的理論問題或現(xiàn)實生活中令人困惑的具體問題，按模塊給各團隊分配學(xué)習(xí)任務(wù)確定課堂自主探究內(nèi)容，各團隊負(fù)責(zé)人自行組織研討，形成總結(jié)發(fā)言或報告并由教師點評。如基本理論模塊，在探究“為什么要學(xué)習(xí)倫理學(xué)”時，教師布置給各團隊的問題是“大學(xué)教育的核心理念是致真知還是致良知？”各團隊負(fù)責(zé)人組織團隊成員分工協(xié)作，深入探究教育教學(xué)中的價值問題，形成團隊學(xué)習(xí)成果，做好交流匯報準(zhǔn)備。第三，小組匯報。每次一人匯報，隊員可以補充，然后是隊間交流(允許質(zhì)疑、辯論等)與評價。第四，教師點評反饋。針對各團隊的課堂展示與表現(xiàn)，教師進(jìn)行以鼓勵、肯定為主的評價與總結(jié)，提供修改意見，促進(jìn)團隊學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步改進(jìn)。最后，根據(jù)課堂反饋，隊內(nèi)再次進(jìn)行討論，反思決策，修改完善相應(yīng)的學(xué)習(xí)記錄并上傳至課程平臺，分享學(xué)習(xí)成果?；A(chǔ)知識模塊中，團隊需提供關(guān)于辯題的立論依據(jù)及陳詞報告，讀書分享會的分享觀點記錄及個人讀書心得；規(guī)范體系模塊中，各團隊提供隊內(nèi)思想實驗討論記錄；道德實踐模塊中，個人提交師德檔案。

四、教學(xué)效果

按《寧夏師范學(xué)院課程考核管理規(guī)定(修訂)》“核心課程或?qū)W位課程必須進(jìn)行期末考試”“課程考核的期末考試成績占課程成績構(gòu)成比例不低于60%”等要求，本課程考核以總結(jié)性知識考試為主，注重過程性評價在考試中的應(yīng)用(倫理學(xué)課程考核設(shè)計見表1)?？偨Y(jié)性評價為期末閉卷考試，題型包括填空題、判斷題、簡答題、論述題、實踐操作題及材料分析題等。過程性評價包括團隊學(xué)習(xí)過程中讀書分享、思想實驗、道德敘事、師德檔案建設(shè)及考勤等教學(xué)活動的評分。

表1 倫理學(xué)課程評價設(shè)計

1.學(xué)生期末考試(筆試)平均成績?yōu)榱己?。學(xué)生綜合考核得分為76～90(84.00±3.15)分，總體看，學(xué)生綜合考核成績良好。

2.學(xué)生有獲得感。一學(xué)生在分享《孟子》的讀書交流感受中寫到：“我們明顯可以感受到思想之間的交換可以迸發(fā)生機與活力，每一個思想的星子都可以換來月光之輝。而在這次讀書分享交流中我愈加看到這種分享的光芒。”另一位學(xué)生寫到：“每一次交流分享中能夠感受到站在不同角度下積攢的關(guān)于孟子的印象碎片，把這些碎片整理拼接出來，孟子的形象逐漸清晰明了，而在我們的討論交流下，這種印象也愈加深刻，如強調(diào)仁愛、孝悌之義的孟子，主張‘授人以魚，不如受人以漁’的明智的孟子，以及我們所熟悉的倡導(dǎo)‘惻隱、羞惡、辭讓、是非’四端之說的睿智的孟子，再如強調(diào)‘得道多助，失道寡助’施行仁政渴望匡正天下的孟子等等，而用這一個個記憶碎片我們在分享中來嘗試匯總收獲一份份沉甸甸的人生啟迪……”還有同學(xué)說：自己“……能夠感受到交流的魅力，在討論中我們可以看到思想火花的碰撞，看到他人想法中的亮點。”而在“師德檔案建設(shè)”中學(xué)生也有了不少收獲，一位同學(xué)寫到：“我?guī)缀躔B(yǎng)成了凡事都提前做準(zhǔn)備的習(xí)慣。倫理學(xué)老師是唯一一位要求我們預(yù)習(xí)第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并認(rèn)真檢查的老師。剛開始會覺得有點怕自己做不好，被老師點名回答問題時不會很流利。但慢慢的，我不會那么膽怯了，我每次都會認(rèn)真完成老師給我們的任務(wù)，記錄下自己的所思所想。慢慢的，我不僅習(xí)慣了預(yù)習(xí)，而且做其他事都也在慢慢提前做好準(zhǔn)備。記錄了大半個學(xué)期，現(xiàn)在回頭看收獲還是很多的。這樣的記錄讓我對自己的認(rèn)識更進(jìn)了一步，明白自己在哪些方面還需要改進(jìn)，乃至我要想清楚為以后做思想政治課老師所做的準(zhǔn)備和努力。同時，我希望自己的生活能夠值得被紀(jì)念，不要在沒有意義的事物上浪費時間、浪費精力，我要逐步確定我都的每一步是值得我回頭再看的；也希望自己能盡量縮小自身的不足，這個縮小不是掩蓋而是不斷地改正，成為一個誠信樸實自然的人，一個自己發(fā)自內(nèi)心喜歡的人，成為一個本真的人。最后，我希望自己能抓住更多‘上臺’鍛煉的機會提高心理素質(zhì)和應(yīng)變能力，這樣在以后的各種面試中以及從教中我都可以有更多應(yīng)對的方法，當(dāng)遇到問題時我也能冷靜自如地解決?！?/p>

3.同行評價與學(xué)生評分。根據(jù)聽評課、學(xué)校網(wǎng)上評教及教學(xué)信息員會議反饋信息表明，同行、學(xué)生對課程教學(xué)情況比較滿意(網(wǎng)上評教結(jié)果見表2。

表2 倫理學(xué)課程網(wǎng)上評教結(jié)果

總體而言，團隊學(xué)習(xí)法在推動倫理學(xué)課程思政建設(shè)上有一定效果。但由于本研究實施過程中未設(shè)立對照組，無法與其他教學(xué)模式效果進(jìn)行比較，后續(xù)還需繼續(xù)完善研究設(shè)計以驗證其教學(xué)效果。