立足“四個(gè)一”，關(guān)注園本研修中的教師立場(chǎng)

文 吳玨華

園本研修是以“以園為本”“教師即研究者”“提高修養(yǎng)”為核心理念的教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)，旨在解決教育實(shí)際問(wèn)題，改善教師教育行為，增長(zhǎng)教師教育智慧，提高保教工作質(zhì)量。近幾年來(lái)，伴隨不斷豐富的園本研修內(nèi)容、多樣的研修方式、越來(lái)越多的研修頻次，一些教師不知所措，甚至有抵觸情緒。究其原因是，一些研修缺失教師立場(chǎng)，使教師一直處于被研修的位置。如何基于教師立場(chǎng)開(kāi)展園本研修，讓教師充分發(fā)揮積極性，是我園一直關(guān)注的話題。

一、圍繞一個(gè)問(wèn)題——做有“焦點(diǎn)”的研修

研修效果的好壞不僅取決于組織者的水平，還取決于研修對(duì)象是否理解和吸收研修內(nèi)容。當(dāng)下，信息的更新速度日益加快，培訓(xùn)資源非常豐富，這需要研修組織者在選擇時(shí)有一個(gè)取舍，不能面面俱到。否則，這種碎片化的、自上而下的研修只能達(dá)到形式上的完成，忽略了教師立場(chǎng)，未滿足教師的需要，對(duì)教育實(shí)踐無(wú)法起到指導(dǎo)作用。

做有“焦點(diǎn)”的研修，就要把握好每次研修需要解決的問(wèn)題。研修的問(wèn)題是研修活動(dòng)的起點(diǎn)和核心，問(wèn)題應(yīng)基于教師的立場(chǎng)，來(lái)自一線教育實(shí)踐。教師每天與幼兒交流、互動(dòng)，一定會(huì)遇到各種問(wèn)題，有的來(lái)自日常教學(xué)，有的來(lái)自班級(jí)管理，有的來(lái)自家長(zhǎng)工作，有的來(lái)自專業(yè)成長(zhǎng)等。這些問(wèn)題既有個(gè)性，又有共性，可以成為我園研修的“焦點(diǎn)”。每次研修前，研修組織者要準(zhǔn)備好研修的方案，厘清具體的研修思路，以問(wèn)題為切入點(diǎn)，在問(wèn)題逐一解決的過(guò)程中達(dá)成研修目的，推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，挖掘園本研修的價(jià)值。

為了更有針對(duì)性地開(kāi)展研修活動(dòng)，幼兒園可以以班級(jí)為單位，建立日?！皢?wèn)題庫(kù)”，以便教師及時(shí)記 錄自己在教育教學(xué)中遇到的困惑，在研修時(shí)梳理出最迫切需要解決的問(wèn)題，以保證研修的計(jì)劃性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。

二、尋找一份支撐——做有“理論”的研修

研修離不開(kāi)理論的支撐和專家的指導(dǎo)，否則就難以起到助力教師成長(zhǎng)的作用。讓理論學(xué)習(xí)基于教師立場(chǎng)，需要挖掘教師學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。研修的問(wèn)題源于教師，教師基于研修問(wèn)題開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找解決的方法。教師可以閱讀專業(yè)書(shū)籍、搜索相關(guān)文獻(xiàn)、尋找類似案例，選擇自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，為問(wèn)題的解決尋找理論支撐。

研修的主體是教師。只有從教師實(shí)際出發(fā)的研修，才是有意義的研修。打破雞蛋的方式有兩種，一種是從外部，另一種是從內(nèi)部；從外打破是壓力，從內(nèi)打破是成長(zhǎng)。研修不僅要關(guān)注結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注過(guò)程，教師用理論尋找支撐的過(guò)程也是研修的意義存在。看自己看得懂的書(shū)，聽(tīng)自己認(rèn)同的專家講座，找志同道合的同行，大家為了同一個(gè)問(wèn)題尋找多種信息，每位教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程都是形成研修凝聚力的過(guò)程，是厚積的過(guò)程，保證了研修的豐厚度。

三、形成一些策略——做有“碰撞”的研修

蘇聯(lián)著名學(xué)者巴赫金認(rèn)為：“思想不是生活在孤立的個(gè)人意識(shí)中，它如果僅停留在這里，就會(huì)退化，以至死亡。思想只有同他人別的思想發(fā)生重要的對(duì)話關(guān)系后，才能開(kāi)始自己的生活?！毖行薜母灸康氖亲尳處熢谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，通過(guò)思考，改善自己的教育行為。思想力的形成必須經(jīng)過(guò)深入的研究與探討，必須經(jīng)過(guò)真正意義上的對(duì)話。

研修歸根結(jié)底是教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行的一種合作性學(xué)習(xí)，經(jīng)常性的討論、對(duì)話有助于形成一種健康的研修文化，即不斷進(jìn)取的動(dòng)力追求、勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新思想、自由表達(dá)的平等交流、真誠(chéng)融洽的合作氛圍。這些正是優(yōu)秀研修活動(dòng)想要達(dá)到的效果。每位教師都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種多樣性和差異性本身就是一種重要的學(xué)習(xí)資源。討論是為了幫助彼此厘清一些教育的方向，形成一些行動(dòng)的策略，是將個(gè)體反思、專家引領(lǐng)、專家引領(lǐng)這三方活水匯成教學(xué)力量的有效途徑。教育既有共性，又有個(gè)性；教育既是有序的，又是無(wú)序的。積極的碰撞能讓每位教師習(xí)得有彈性的教學(xué)規(guī)范，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

四、落實(shí)一點(diǎn)行動(dòng)——做有“根基”的研修

研修的最終目的是優(yōu)化教育行為。因此，教師在碰撞中形成策略之后，最終一定要落地，“有根”的研修才是有意義的研修。

研修的主體是教師，而教師研修是為了在推動(dòng)自己的同時(shí)推動(dòng)教育，說(shuō)到底是為了兒童?！把小敝荚跒榻處煹慕逃袨樘峁I(yè)支持，深度與有效的研修誕生在教師日復(fù)一日、年復(fù)一年的教育現(xiàn)場(chǎng)，也應(yīng)該回歸教育現(xiàn)場(chǎng)。所以，教師在每次研修中都應(yīng)有所收獲，鼓勵(lì)教師有機(jī)整合研修與教學(xué)，使教師成為自覺(jué)的研修者和主動(dòng)的實(shí)踐者，用研修成果改進(jìn)日常的教學(xué)行為，不斷更新教育觀和兒童觀，提升對(duì)兒童學(xué)習(xí)和教育的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)各類教育問(wèn)題的處理能力，讓研修歸根實(shí)踐、回到實(shí)踐。

總之，園本研修中的教師立場(chǎng)，是基于對(duì)教師的一種關(guān)懷，是對(duì)教師生存方式和生存狀態(tài)的理解和洞察，是對(duì)教師學(xué)習(xí)方式和成長(zhǎng)方式獨(dú)特性的認(rèn)可，其最終目的是通過(guò)園本研修，讓專業(yè)成長(zhǎng)成為教師生命成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。我園希望園本研修能夠使教師提高職業(yè)生活質(zhì)量，獲得幸福的教育生活。只有實(shí)現(xiàn)了園本研修的教師立場(chǎng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)教育的兒童立場(chǎng)，兩者是相輔相成的。