幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究

文 劉 茜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼耍變簣@應(yīng)該科學(xué)合理地設(shè)置戶外環(huán)境，更好地發(fā)揮環(huán)境資源的價(jià)值。我園充分利用現(xiàn)有場(chǎng)地，實(shí)施戶外環(huán)境改造，為幼兒提供豐富多彩、舒適安全的戶外活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒在戶外環(huán)境中自然地成長(zhǎng)。

一、以先天優(yōu)勢(shì)打造自然環(huán)境

在戶外環(huán)境規(guī)劃中，我園以“自然環(huán)境、自然游戲、自然成長(zhǎng)”為理念，將幼兒園戶外環(huán)境設(shè)計(jì)打造成園林式格局。這里有大面積的草坪、茂密的小樹林、彎彎曲曲的石徑等，幼兒在這里自然游戲，感受大自然的美。有的在蕩秋千，有的幼兒躺在吊床上曬太陽(yáng)，有的幼兒躲到花園里賞花看書，在自然環(huán)境中自然游戲，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂。

二、以多樣形式創(chuàng)設(shè)自然游戲

環(huán)境已作為隱形課程，逐漸走入幼兒的學(xué)習(xí)、游戲、生活中。戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要給幼兒舒適、安全、美好的感覺，還要讓幼兒在自然環(huán)境下自然生長(zhǎng)、全面地發(fā)展。

（一）戶外自主游戲

在戶外自主游戲中，幼兒可以自由選擇場(chǎng)地、器械、同伴，可以以自然材料為載體，以對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)知為依托，創(chuàng)設(shè)自然的游戲情景。

案例一：上午的戶外游戲活動(dòng)開始了。大班幼兒像小鳥一樣，飛奔到自己喜歡的場(chǎng)地開展游戲活動(dòng)。小樹林是幼兒非常喜歡的地方。跳跳、滿滿、濤濤等幾名男孩來(lái)到小樹林里，有的撿樹葉，有的往杯子里裝土。滿滿說：“我這里有三個(gè)不同顏色的杯子，三種顏色代表三種口味不同的飲料?！碧f：“我把撿到的樹葉當(dāng)作炒飯?！边@時(shí)，濤濤跑過來(lái)拿起一杯飲料，問道：“這杯是什么味道？”滿滿回答：“這是草莓味的飲料?！薄變阂宰约旱纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，依托自然材料，開展自己喜歡的游戲，討論自己喜歡的話題。

案例二：雨后，幼兒在小樹林中突然發(fā)現(xiàn)樹根下面有很多黑黑的東西，趕緊向教師報(bào)告。教師察看后，問幼兒：“小朋友們吃過木耳嗎？”幼兒說：“當(dāng)然吃過的，木耳長(zhǎng)得黑黑的?！苯處熣f：“這就是木耳，主要寄生于陰濕、腐朽的樹干上?？?，那邊還有白色的蘑菇?！边@就是自然環(huán)境的魅力，能滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探索欲。幼兒在自然中感受不同植物的生長(zhǎng)，感知生命的力量。

在自然游戲中，幼兒可以選擇任意場(chǎng)地，規(guī)劃游戲內(nèi)容，選擇游戲材料，隨時(shí)評(píng)價(jià)游戲過程和結(jié)果。在自然環(huán)境中，教師要給幼兒充分的自主權(quán)和選擇權(quán)，讓他們通過接觸環(huán)境，以不同的途徑建立知識(shí)架構(gòu)、拓寬視野、全面地發(fā)展。

（二）戶外體育游戲

自然體育游戲是在幼兒戶外游戲過程中自然引發(fā)的活動(dòng)。根據(jù)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的目標(biāo)建議，我園針對(duì)幼兒各年齡段的動(dòng)作技能、肌肉發(fā)育等情況，分析討論在每個(gè)年齡段都有哪些器械適合幼兒開展自然體育游戲。同時(shí)，教師遵循“循序漸進(jìn)、全面發(fā)展”的原則，貼合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，營(yíng)造寬松、愉悅的游戲氛圍，激發(fā)幼兒的游戲熱情。在戶外活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、能力隨意搬動(dòng)、組合器械，游戲的內(nèi)容也隨著幼兒的需求不斷變化。

（三）戶外傳統(tǒng)游戲

民間傳統(tǒng)游戲能夠幫助幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)，這種體驗(yàn)包括自由感、支配感、勝任感等。例如，在網(wǎng)小魚、鉆山洞、吹泡泡等民間傳統(tǒng)游戲過程中，幼兒的游戲參與感較強(qiáng)，有助于幼兒形成樂觀、開朗的性格。兩名幼兒在玩“點(diǎn)豆豆”游戲時(shí)，一邊念兒歌一邊游戲，增進(jìn)了同伴間的情感交流，提升了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)造想象等能力。

三、以特色課程助力自然成長(zhǎng)

南京師范大學(xué)虞永平教授指出：“幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和特定的社會(huì)文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性、有益的經(jīng)驗(yàn)，其前提是尊重兒童，重視對(duì)幼兒成長(zhǎng)需求的關(guān)注。”教師要基于幼兒園天然的園林環(huán)境，選擇以戶外活動(dòng)為特色的課程。戶外活動(dòng)中，我園保留了最原始的場(chǎng)地，尊重幼兒的主體性，把游戲的權(quán)利還給幼兒，努力構(gòu)建兒童視角的戶外特色課程。

（一）兒童視角的場(chǎng)地規(guī)劃

初期的場(chǎng)地劃分根據(jù)戶外場(chǎng)地不同的地質(zhì)情況進(jìn)行。師幼依據(jù)現(xiàn)有的環(huán)境，尋找適宜的戶外場(chǎng)地和游戲方式，規(guī)劃游戲場(chǎng)地，如松軟的草地和塑膠場(chǎng)地成為球場(chǎng)、堅(jiān)硬的水泥地成為騎行區(qū)、茂密的竹林成為CS 游戲場(chǎng)所。幼兒不斷調(diào)整游戲規(guī)則、游戲材料、游戲角色等，游戲過程被持續(xù)關(guān)注，真游戲不斷出現(xiàn)在教師的視野中，一切都是那么自然。幼兒用自己的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)組織了屬于他們的游戲，在游戲過程中學(xué)會(huì)了協(xié)商，獲得了自然成長(zhǎng)。

（二）兒童視角的課程發(fā)展

豐富的自然資源為幼兒帶來(lái)豐富多彩的課程活動(dòng)。例如，“石頭記”“有趣的種子”“尋找春天”“奇怪的菌類”“尋冬藏”等活動(dòng)，都是幼兒在這片自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、收集、記錄、實(shí)踐、驗(yàn)證、持續(xù)開展的班本課程。在這里，幼兒可以拿起畫筆，記錄戶外游戲里的景與人以及他們的感受。例如，幼兒鋪平地上的沙子，在沙子上畫起操場(chǎng)上跳大繩的樣子；在樹林里，幼兒用水粉顏料畫出秋天的樹葉等。石頭、大樹、花草等都成為幼兒的創(chuàng)作素材。幼兒收獲了知識(shí)，學(xué)會(huì)了思考，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中自然成長(zhǎng)。

班本課程一：雨后，幼兒發(fā)現(xiàn)腐朽的木樁上長(zhǎng)出木耳，樹下還有白色的小蘑菇鉆了出來(lái)。教師牢牢抓住幼兒的好奇心，實(shí)施一系列課程。從種植、搭棚、養(yǎng)護(hù)到采摘、品嘗，幼兒覺得不過癮。于是，教師在外面給蘑菇房找個(gè)“家”，將蘑菇房搬到小樹林里。

班本課程二：秋天到了，幼兒發(fā)現(xiàn)落葉灑滿地面。他們?cè)谶@片樹林里，尋找秋天的模樣，各種樹葉的形狀、脈絡(luò)、名稱、生長(zhǎng)周期等，都成了幼兒的課程內(nèi)容。冬天來(lái)臨，幼兒體驗(yàn)了腌藏的樂趣，將切好的蘿卜放進(jìn)儲(chǔ)存罐腌制。一個(gè)星期后，師幼一起品嘗美味的腌蘿卜。北方人如何儲(chǔ)藏過冬的蔬菜？幼兒帶著好奇心，和教師一起挖開地窖、支起柵欄、儲(chǔ)藏蔬菜。

（三）兒童視角的課程評(píng)價(jià)

課程實(shí)施是否有效，需要教師運(yùn)用一定的方法和手段，通過系統(tǒng)的分析和對(duì)比進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。為此，教師常態(tài)化記錄和評(píng)價(jià)幼兒的行為表現(xiàn)，利用評(píng)價(jià)結(jié)果提升保教和課程質(zhì)量。

戶外環(huán)境能給幼兒帶來(lái)自由和快樂，激發(fā)幼兒的探究欲，培養(yǎng)幼兒的多種能力。我園從園所實(shí)際出發(fā)，根據(jù)幼兒的興趣、能力、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知范圍等情況，創(chuàng)設(shè)戶外環(huán)境、建設(shè)特色課程、促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。