基于兒童本位的幼兒園“生活小鎮(zhèn)”環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探

文 錢慧娟

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)兒童的發(fā)展?！庇變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以兒童為中心，以課程為導(dǎo)向，注重兒童的多感官參與。我園地處揚(yáng)中，四面環(huán)江，濃郁的江島文化滋潤(rùn)著幼兒園和每個(gè)兒童。在幼兒園“生活小鎮(zhèn)”環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，我園充分尊重兒童的興趣與需要，將特定年齡階段兒童對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，使兒童在快樂的生活體驗(yàn)中獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能，成為一個(gè)樂分享、會(huì)體驗(yàn)、能創(chuàng)造的“小鎮(zhèn)公民”。

一、體驗(yàn)式“小鎮(zhèn)”，讓環(huán)境巧融合

我園嘗試根據(jù)本地獨(dú)特的地域環(huán)境、文化和生活，將地方特色與幼兒園“生活小鎮(zhèn)”有機(jī)融合，打造富有地方感的，能還原兒童生活場(chǎng)景的“小鎮(zhèn)”游戲場(chǎng)域，以社會(huì)職業(yè)角色的多元體驗(yàn)，讓所有兒童、教師、家長(zhǎng)浸潤(rùn)其中。在“生活小鎮(zhèn)”環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我園堅(jiān)持因地制宜，將“生活小鎮(zhèn)”環(huán)境與兒童的整體環(huán)境自然整合。例如，我園利用保健室打造“豚寶寵物醫(yī)院”，利用行政辦公區(qū)打造“豚寶幼兒園”，利用音樂廳打造4S 店，利用天井種植園打造“豚寶植物研究基地”等。同時(shí)，我園結(jié)合園內(nèi)的布局，將地域特色融合其中，如創(chuàng)設(shè)民俗體驗(yàn)館、“豚寶服飾工坊”“豚寶布藝坊”等。我園還根據(jù)幼兒園環(huán)形建筑特點(diǎn)，打造室內(nèi)外聯(lián)通的交通網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)“交通局”“豚寶體照相館”“光影體驗(yàn)館”“豚寶步行街”等。

二、互動(dòng)式“小鎮(zhèn)”，讓環(huán)境能“對(duì)話”

蘇霍姆林斯基說：“我們的教育應(yīng)該讓每堵墻都能說話?！眱和窃谂c環(huán)境的互動(dòng)中獲得發(fā)展的。因此，教師不能僅滿足于環(huán)境能“說話”，還應(yīng)當(dāng)讓環(huán)境與兒童“對(duì)話”。例如，“小鎮(zhèn)果園”中的果樹上，最初都掛著兒童繪制的“果樹身份證”。但是，通過一段時(shí)間的觀察，教師發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)“果樹身份證”有了新的想法：“這個(gè)樹和身份證上長(zhǎng)的不一樣。”“身份證上只有石榴樹結(jié)果子的樣子，石榴樹開花時(shí)是怎樣的？”“這是什么樹？身份證上一點(diǎn)也看不出來?！薄瓰榇?，教師組織調(diào)查問卷，了解兒童對(duì)“身份證”的期望。在此基礎(chǔ)上，兒童認(rèn)領(lǐng)了一株植物，給植物制作“身份證”。認(rèn)領(lǐng)人可以通過查閱資料等方式獲得相關(guān)信息，“身份證”上的信息越來越詳盡。

三、探索式“小鎮(zhèn)”，讓環(huán)境更真實(shí)

兒童是現(xiàn)實(shí)的生命體、是課程的主體，我園“生活小鎮(zhèn)”課程下的環(huán)境打造注重為兒童還原真實(shí)的生活環(huán)境，最終的落腳點(diǎn)是“回歸兒童本真”。為此，教師不斷思考：“生活小鎮(zhèn)”的環(huán)境能給兒童提供怎樣的體驗(yàn)？“生活小鎮(zhèn)”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)在哪里？如何從真正意義上鼓勵(lì)兒童向生活學(xué)習(xí)？在“生活小鎮(zhèn)”中，每層樓的走廊里都設(shè)有步行街并掛上門牌。教師鼓勵(lì)兒童給“小鎮(zhèn)”的每條走廊、每個(gè)樓梯起名，并在每層樓梯口放置兒童制作的“小鎮(zhèn)地圖”，幫助所有“小鎮(zhèn)居民”都能辯圖識(shí)路。在樓梯墻面創(chuàng)設(shè)中，教師以兒童四季為軌跡，鼓勵(lì)兒童通過畫筆，記錄自己在“生活小鎮(zhèn)”中每個(gè)季節(jié)的所見所聞。不同年齡的兒童對(duì)季節(jié)的理解不盡相同，他們通過圖像的色彩對(duì)比，感受不同季節(jié)的美，用不同的表現(xiàn)形式“玩轉(zhuǎn)四季”。

四、留白式“小鎮(zhèn)”，讓環(huán)境能做主

南京師范大學(xué)王海英教授曾指出：“如果說‘兒童性’強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童心理特點(diǎn)的回應(yīng)，那么‘兒童感’則強(qiáng)調(diào)兒童在環(huán)境中的主觀感受?！薄皟和小笔侵赣變簣@環(huán)境要支持兒童獲得存在感、掌控感。一所幼兒園、一個(gè)班級(jí)的環(huán)境能否彰顯“兒童感”，支持兒童獲得存在感和掌控感，兒童才是審議的主角。兒童每天在“生活小鎮(zhèn)”游戲中的思考和發(fā)現(xiàn)，都會(huì)呈現(xiàn)在每個(gè)場(chǎng)館的“探索墻”上。在“生活小鎮(zhèn)”，兒童有很大的自主權(quán)，可以隨著游戲進(jìn)程自由變換材料位置，選擇材料，變換墻面展示內(nèi)容。幼兒園也可以根據(jù)兒童的意愿，定期將他們的游戲記錄、探索過程展示出來。

五、人文化“小鎮(zhèn)”，讓環(huán)境有品位

地域文化資源蘊(yùn)含教育價(jià)值，是重要的課程資源。我園所在地的文化形態(tài)多樣，如糏塑、蘆柳竹等。為此，我園提出了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的新思路：將本土文化融入“生活小鎮(zhèn)”環(huán)境，突顯“生活小鎮(zhèn)”課程背景，充分發(fā)揮兒童的主動(dòng)性。在“樂游小島”活動(dòng)月，教師和兒童一起參觀陳履生博物館，一起收集相關(guān)資料，多感官領(lǐng)略竹器的魅力。教師將竹拆分成竹葉、竹節(jié)、竹圈、竹篾、竹節(jié)、竹根、竹筍、筍殼等材料，供兒童創(chuàng)作、游戲。教師還從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)竹博物館，利用樓梯墻面、美術(shù)室、長(zhǎng)廊等空間，展示兒童的糏塑、柳編、蘆葦創(chuàng)意畫等?！吧钚℃?zhèn)”成為傳播地方文化和表達(dá)兒童審美體驗(yàn)的風(fēng)景線。

六、制度化“小鎮(zhèn)”，讓環(huán)境有溫度

我園“以物為核心”的管理體制轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楹诵摹钡墓芾眢w制，將尊重“小鎮(zhèn)公民”權(quán)利、滿足“小鎮(zhèn)公民”需求、促進(jìn)“小鎮(zhèn)公民”發(fā)展的新理念融入其中。“生活小鎮(zhèn)”中的每個(gè)成員，共同參與制定規(guī)則，共同打造具有生活性、經(jīng)驗(yàn)性和適宜性的園所環(huán)境。通過多次調(diào)查問卷、聯(lián)動(dòng)教研、場(chǎng)館優(yōu)化等方式，我園先后制定了“小鎮(zhèn)游戲方案”“小鎮(zhèn)管理制度”“小鎮(zhèn)小公民手冊(cè)”“小鎮(zhèn)大公民快樂體驗(yàn)制度”等制度。

“生活小鎮(zhèn)”以每日班級(jí)場(chǎng)館活動(dòng)、每周全園“小鎮(zhèn)暢游”的活動(dòng)形式，開展生活游戲體驗(yàn)。“生活小鎮(zhèn)”以“豚寶銀行”為線，串聯(lián)各個(gè)場(chǎng)館游戲，“小公民”可以在“交通局”開公交車、做交警、當(dāng)駕校教練，在“鄰家小廚”做廚師、當(dāng)服務(wù)員，在“豚寶寵物醫(yī)院”當(dāng)醫(yī)生、做護(hù)士等賺取工資；“小公民”可以帶上自己在各場(chǎng)館制作的作品（花卉標(biāo)本、香皂、扎染布等），到“豚寶步行街”售賣，從而獲取報(bào)酬；“小公民”可以向“銀行”申請(qǐng)貸款，舉辦演唱會(huì)等。同時(shí)，“大公民”在體驗(yàn)中，能看到兒童在“生活小鎮(zhèn)”中快樂生活的樣子，如認(rèn)真工作的“館長(zhǎng)”、不徇私情的“交警”……一切都來得如此自然且真實(shí)。我園還創(chuàng)設(shè)了“大公民積分手冊(cè)”“優(yōu)秀大公民評(píng)選”“小鎮(zhèn)博客”“小鎮(zhèn)視頻號(hào)”，不斷提升家園合作的教育價(jià)值。

今后，我園將進(jìn)一步圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮兒童的主體作用，調(diào)動(dòng)兒童的積極性，不斷打造“生活小鎮(zhèn)”特色，讓兒童在“生活小鎮(zhèn)”中快樂地成長(zhǎng)。