疫情居家背景下幼小銜接線上審議活動的組織策略

文 朱顏玉茹

如何在疫情居家背景下開展幼小銜接線上審議活動，是當(dāng)前亟待教師破解的難題之一。為此，我園通過核心小組、教研組、年級組以及班級多層級云上審議活動，組織居家背景下幼小銜接審議活動，讓審議活動更有效。

一、核心小組審議——綜合研判

我園成立幼小銜接核心小組，圍繞居家背景下幼小有效銜接進(jìn)行了審議，對居家活動的價值和可行性進(jìn)行綜合研判。我園明確居家生活指導(dǎo)定位，充分尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，引導(dǎo)家長進(jìn)行高質(zhì)量的親子陪伴，進(jìn)而為幼小銜接做好各方面準(zhǔn)備。我園結(jié)合幼兒的居家情況開展問卷調(diào)查，了解幼兒的居家狀態(tài)以及家長對幼小銜接居家指導(dǎo)的實際需求，為居家指導(dǎo)的實效性提供有效依據(jù)。同時，教師認(rèn)真梳理相關(guān)資源，聯(lián)結(jié)幼兒的經(jīng)驗，基于幼兒的生活，站在兒童立場上，綜合審視指導(dǎo)內(nèi)容、幼兒的經(jīng)驗、活動資源。

二、教研組審議——融入生活

（一）看——在觀察中發(fā)現(xiàn)生活

我園通過前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，疫情居家背景下，85.7%的幼兒每天看電子產(chǎn)品的時間大于4小時，其中單次時長超過20 分鐘的占比72.3%。可見，幼兒居家狀態(tài)下對電子產(chǎn)品依賴較大，不利于幼兒發(fā)展視力。為此，我園積極引導(dǎo)幼兒關(guān)注日常生活中的場景，如家里陽臺上的綠植、廚柜上的餐具、窗外的風(fēng)景、小區(qū)里的環(huán)境等。

（二）聽——在聽辨中感受生活

良好的傾聽能力是幼兒發(fā)展語言表達(dá)能力的前提，能夠幫助幼兒有效獲取信息，促進(jìn)思維發(fā)展。我園引導(dǎo)幼兒聆聽生活中的各種聲音，進(jìn)一步感受豐富多彩的生活、發(fā)現(xiàn)生活的美好。例如，聽哥哥姐姐上網(wǎng)課的聲音、爺爺看電視的聲音、奶奶燒菜的聲音、隔壁的琴聲、廣場舞的聲音等。

（三）聊——在思辨中對話生活

宅家許久，幼兒都非常想念教師、同伴，很想和他們一起聊天。教師在與幼兒的交流中可以通過一系列的問答、討論、追問等方式，讓幼兒學(xué)會思考，培養(yǎng)幼兒的思辨意識。

三、年級組審議——明確策略

（一）基于年齡特點，分層推進(jìn)

處于不同年齡段的幼兒對事物的認(rèn)知、能力發(fā)展等都是不同的。居家生活指導(dǎo)要依據(jù)幼兒的年齡特點，分層組織開展。各年級組鏈接《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，進(jìn)一步梳理目標(biāo)，有針對性地思考推進(jìn)策略。例如，小班幼兒的語言表達(dá)能力較弱，居家生活指導(dǎo)要從幼兒的年齡出發(fā)，關(guān)注指導(dǎo)的適宜性。

（二）基于家長情況，多元開展

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中指出：“幼兒園與家長建立平等互信關(guān)系，教師及時與家長分享幼兒的成長和進(jìn)步，了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽家長的意見。”疫情居家期間，家長的理解度、配合度和支持度非常重要。為了不讓家長有任務(wù)負(fù)擔(dān)，我園沒有集中開展線上活動，而是提供多種互動形式，如主題推文在線分享、視頻互動、群中對話、家長講座、個別溝通等，家長自愿、自主地按需選擇。

四、班本審議——靈活指導(dǎo)

針對班級里的不同情況，教師要及時了解幼兒整體的居家情況，給予不同的居家生活指導(dǎo)。例如，有的幼兒和爺爺奶奶一起生活，祖輩家長往往不在班級群中，無法及時接收教師的信息。針對這種情況，教師可以靈活地、差別化地進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

教師要善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機，抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，識別幼兒以新的方式主動學(xué)習(xí)，及時給予有效支持。例如，班里有一名幼兒的媽媽去上?？挂?，幼兒和他的爸爸“靜默”在家。針對這種情況，教師第一時間開展班本審議，通過視頻與幼兒溝通，為幼兒和家長送上問候，提供有溫度的居家生活指導(dǎo)。

疫情居家背景下，停課不停學(xué)，停學(xué)不停研。線上審議活動需要聚焦“真問題”，開展“真審議”，激發(fā)更多教師參與審議，讓審議成效和策略能被更大范圍地使用，增強審議的有效性和支持性。