“小鬼當(dāng)家”主題下幼小銜接的思與行

文 楊 艷

從幼兒園到小學(xué)不是翻山越嶺，而是童年生活的一種自然延續(xù)和過渡。幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，由于幼兒園與小學(xué)之間的教育條件、生活環(huán)境都存在差異，初入小學(xué)的幼兒必然會面臨許多新的問題，需要盡快適應(yīng)小學(xué)生活。本文以 W 園為例，闡述該園以“小鬼當(dāng)家”為主題做好幼小銜接的成功實踐。

一、幼小銜接工作現(xiàn)狀

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園和小學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。幼兒園不得提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，不得開展任何違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動?！?021 年3 月，教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），不僅對幼小銜接教育教學(xué)工作提出具體要求，還對幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備教育和小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育提出具體操作指導(dǎo)。為了了解幼小銜接現(xiàn)狀，教師對W 園開展了專題調(diào)查。

幼兒調(diào)查：是否愿意上小學(xué)？調(diào)查表明，W 園52%的幼兒愿意上小學(xué)，15%的幼兒不愿意上小學(xué)，31%的幼兒沒有想法。從這組數(shù)據(jù)可知，接近一半的幼兒不愿上小學(xué)或者缺少上小學(xué)的意識。

家長調(diào)查：1.您是否了解幼小銜接？2.您是否贊同幼小銜接需要幼兒園、家庭、小學(xué)三方共同努力？3.您對即將上小學(xué)的幼兒最擔(dān)心的問題有哪些？4.您覺得現(xiàn)階段幼兒還有哪些不足？5.如果讓您的孩子“零起點”進(jìn)入小學(xué)，您覺得可以嗎？6.您覺得哪種幼小銜接方式比較好？調(diào)查表明，W 園95%的家長表示，需要幼兒園、家庭、小學(xué)三方共同努力，做好幼小銜接。家長對幼兒即將上小學(xué)最擔(dān)心的4 件事情，分別為能否遵守課堂紀(jì)律，能否主動與他人交往溝通，能否按時完成作業(yè)，能否適應(yīng)新環(huán)境。很少有家長擔(dān)心幼兒自我服務(wù)能力，如專注力、自控力、自理力等方面。42%的家長認(rèn)為，要加強知識學(xué)習(xí)，38%的家長覺得可以零起點進(jìn)入小學(xué)，20%的家長表示不清楚。

教師調(diào)查：W 園教師關(guān)注幼兒的情感銜接，對知識和學(xué)習(xí)能力的銜接關(guān)注很少。疫情背景下，幼小銜接工作存在不少問題，如教師不能帶領(lǐng)幼兒實地參觀小學(xué)等。

二、幼小銜接的價值認(rèn)定

“小鬼當(dāng)家”主題源于大班“超市購物”社會實踐活動的啟發(fā)。本次活動由幼兒發(fā)起，自主組織開展。幼兒在活動中表現(xiàn)出前所未有的學(xué)習(xí)能力，不但習(xí)得了多項技能，而且感受了自主學(xué)習(xí)的快樂?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“提供自由活動的機會，支持幼兒自由選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”教師在“小鬼當(dāng)家”主題活動中，第一次大膽嘗試讓幼兒成為活動的主人，按照幼兒自己的意愿、自己喜歡的方式“自導(dǎo)自演”，教師只是活動的觀察者、參與者、支持者、合作者、引導(dǎo)者。

如果幼小銜接能以幼兒為本，由幼兒“當(dāng)家”，幼小銜接就不再是一項難以完成的工作，而是幼兒樂意做的事情。

《指導(dǎo)意見》中指出：“堅持兒童為本。關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性，尊重兒童的原有經(jīng)驗和發(fā)展差異；關(guān)注兒童發(fā)展的整體性，幫助兒童做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng)；關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力?！庇仔°暯硬粌H是知識的單向銜接，還是情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等全方位銜接。從幼小銜接中家長現(xiàn)狀調(diào)查分析，家長對幼兒的交往能力、自控能力、學(xué)習(xí)專注能力等非常擔(dān)憂?！靶」懋?dāng)家”主題下的幼小銜接強調(diào)以幼兒為本的教育理念，關(guān)注幼兒自主性學(xué)習(xí)，將“要我銜接”變成“我要銜接”。因此，教師要支持幼兒自主建構(gòu)知識、經(jīng)驗，引發(fā)持續(xù)、深度的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)科學(xué)、有效的幼小銜接。

自主性發(fā)展不是“放羊”，幼兒的知識和能力是畢竟有限。自主性更多體現(xiàn)在教師如何保持幼兒的興趣，讓幼兒能按自己的意愿，運用知識和經(jīng)驗架構(gòu)新的知識。在“小鬼當(dāng)家”主題下的幼小銜接中，教師要鼓勵和支持幼兒積極動手動腦。例如，教師設(shè)計一些問題情境，引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，為下一階段學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、幼小銜接的實施路徑

（一）環(huán)境劃分，激發(fā)情感

在“小鬼當(dāng)家”主題中，教師強調(diào)以幼兒為本，注重自主性學(xué)習(xí)，將幼小銜接的環(huán)境劃分為三大環(huán)境，即物理空間環(huán)境、組織制度環(huán)境、文化心理環(huán)境。

物理空間環(huán)境。一方面，教師在教室里營造“小學(xué)氣息”，收集一些與小學(xué)密切相關(guān)的游戲操作材料；另一方面，家長要為幼兒提供必備的學(xué)習(xí)用具，如書包、文件盒、小書桌、鉛筆等，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好物質(zhì)準(zhǔn)備。

組織制度環(huán)境。主要包括：建立班級常規(guī)、模擬小學(xué)活動場景、競選班干部、體驗小學(xué)課堂。同時，家長可以讓幼兒承擔(dān)相應(yīng)的家務(wù)勞動，學(xué)會收納整理自己的衣物等；家長也可以幫助幼兒提前了解《小學(xué)生行為準(zhǔn)則》的相關(guān)要求，提高他們的自控力。

文化心理環(huán)境。一是搭建信息技術(shù)平臺。例如，在疫情防控期間，教師利用線上平臺組織幼兒參觀小學(xué)，幫助幼兒消除陌生感；二是營造多元的互動環(huán)境。例如，教師要加強幼兒與小學(xué)生、小學(xué)教師之間的互動，在互動中了解小學(xué)，打消疑慮，以積極的心態(tài)對待幼小銜接；三是創(chuàng)設(shè)家庭文化環(huán)境。家長要為幼兒進(jìn)入小學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

（二）方式蛻變，催生興趣

幼小銜接不是幼兒園單方面的銜接，還有小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)教育。幼兒剛?cè)胄W(xué)時會有哪些表現(xiàn)？小學(xué)對幼小銜接有哪些要求？帶著這些問題，教師對小學(xué)一年級教師進(jìn)行了走訪調(diào)查。教師通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師更加注重學(xué)習(xí)態(tài)度、規(guī)則意識、學(xué)習(xí)能力的銜接。

進(jìn)入小學(xué)，幼兒接受的不再是以活動和游戲為主的教學(xué)，教師釆用的教學(xué)方法多是講授法、談話法、討論法。學(xué)習(xí)方式的變化讓幼兒一時難以適應(yīng)小學(xué)生活。因此，教師結(jié)合《入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點》中“身心、生活、社會、學(xué)習(xí)”四方面的準(zhǔn)備內(nèi)容，進(jìn)行了調(diào)整。

（三）課題跟進(jìn)，筑就根基

課題研究是幼兒園教育科研的重要載體。幼兒園課題研究旨在借助研究解決教育實踐中的問題，提升幼兒園教育質(zhì)量。教師以課題研究為引領(lǐng)，找準(zhǔn)幼小銜接與日常教育教學(xué)的互通平臺，從課程目標(biāo)制定、游戲活動設(shè)計、測評標(biāo)準(zhǔn)研討等方面入手，引領(lǐng)教師在日常教育教學(xué)中體驗課題研究的價值，在課題研究中享受日常教育教學(xué)工作的樂趣，真正促進(jìn)幼兒全面地發(fā)展。

例如，教師運用馬賽克的方法，有意識地為幼兒提供多樣化表達(dá)自己想法的機會，發(fā)揮馬賽克方法的作用，進(jìn)行過程性記錄與分析，獲得每點、每樣材料或是每個環(huán)境中馬賽克的線索，從而形成整塊面的信息，最終了解幼兒在幼小銜接入學(xué)準(zhǔn)備中的經(jīng)驗、能力和不足之處。同時，師幼一起回顧并梳理活動過程，根據(jù)存在的問題，不斷探索優(yōu)化的策略，實現(xiàn)學(xué)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)軌，促進(jìn)幼兒發(fā)展適應(yīng)能力。

（四）評價指引，提升能力

對照《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指標(biāo)》要求，教師注重幼兒發(fā)展的連續(xù)性，始終從幼兒角度出發(fā)，注重幼小科學(xué)銜接。

真實的情境不一定是“真的生活”。教師可以模擬生活、演繹事件，構(gòu)建一系列超越現(xiàn)實的虛擬場景或故事，讓幼兒喜歡這個情境。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計情境問題，引導(dǎo)幼兒主動進(jìn)入評價活例如，在“相約冰雪，冬奧有我”主題活動中，教師在前期組織幼兒觀看視頻，了解北京冬奧會；教師在中期與幼兒共同收集有關(guān)冬奧會的相關(guān)信息，編制成《冬奧知識繪本》；教師在后期以游園會的形式，運用幼兒的經(jīng)驗，開展“講述冬奧故事”，創(chuàng)編“冬奧啦啦歌”，探秘“數(shù)字與冬奧”，設(shè)計“冰嬉節(jié)門票”等一系列活動，促進(jìn)了幼兒發(fā)展多種能力。

幼小銜接不但是幼兒園、小學(xué)教育工作中的一項重要內(nèi)容，而且與每個家庭的教育投入、教養(yǎng)方式等緊密聯(lián)系，關(guān)系著每個幼兒的健康成長。為了檢驗幼小銜接工作效果，教師根據(jù)《幼兒發(fā)展評估指標(biāo)》的考查點，定期設(shè)計幼兒調(diào)查自評表，有的是圖文并茂的形式，有的是文字的形式。幼兒可以清楚地了解自己的優(yōu)勢和不足，及時查漏補缺，自主進(jìn)行幼小銜接中的入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)的準(zhǔn)備。同時，教師向家長推薦了“寶寶記憶訓(xùn)練”“兒童專注力練習(xí)”等小程序。