校本研修的項目化：邏輯與策略

賴敏云

（寧?？h教師進修學校，浙江 寧海 315600）

浙江省中小學教師培訓中心于2019年10月發(fā)布《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展校本研修工作指導意見》（浙師訓〔2019〕66號），指出“校本研修是中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓的重要組成部分，是現(xiàn)代學校制度建設的重要內(nèi)容，是緩解工學矛盾，提高培訓針對性和實效性，打造校本培訓特色，促進教師專業(yè)成長的重要手段”?；谛１狙行薜闹匾裕陂_展校本研修的實踐中，我們應牢牢抓住“實效”這個核心，不斷摸索提升校本研修效果的新途徑、新方法。在縣一級校本研修的管理實踐中，我們嘗試了校本研修的項目化管理，以項目化的形式推進各中小學的校本研修，探索實踐了一種可以優(yōu)化管理、提升實效的校本研修實施辦法。

一、校本研修項目化的基本邏輯

校本研修的項目化是基于中小學教師成人學習的特定現(xiàn)實而實施的一種校本研修管理與實踐形式[1]。校本研修的項目化不同于當前針對學生開展的項目化學習，但是在組織形式、主題確立等方面有所借鑒。

浙江省開展的系列校本研修“精品項目”評比實際上是項目化的一種嘗試與推進。中小學校本研修之所以要采用項目化的形式，是基于以下邏輯：

（一）精品項目的實踐表明“項目化”是校本研修實效提升的有效途徑

自“十三五”以來，浙江省中小學教師培訓中心每年都要組織開展省市縣三級的校本研修“精品項目”評選。這里的“精品項目”是指中小學、幼兒園在某一校本研修主題下所開展一系列校本研修活動的總和，它必須具備價值較高的主題，獲得比較好的培訓效果，且對其他中小幼學校有一定的借鑒意義。浙江省多年開展的校本研修精品項目對基層學校的校本研修有非常重要的指導意義與導向作用。精品項目是校本研修項目化的一種探索與嘗試。我們站在縣級培訓管理機構的角度看，這種基于項目化的以評選促提升的策略確實幫助基層學校理清了校本研修的基本框架，提升了校本研修效果。因此，校本研修的項目化是具有實踐基礎的。

（二）校本研修項目化有助于基層學校明晰校本研修的基本思路

雖然校本研修的重要性毋庸置疑，但是如何做到有效乃至高效的校本研修，則是計窮力竭，鮮有良策。我們認為，項目化是校本研修質(zhì)效提升的正確方向。原因在于，項目化能夠幫助基層學校明晰校本研修的基本思路，主動選擇適當?shù)呐嘤栔黝}，確定切合實際需求的研修目標，并根據(jù)目標確定研修的課程、形式等要素，從而使整個學校的研修活動有了一條主線，有了靈魂。只有這樣，校本研修才能擺脫“活動堆砌，課程拼湊”的紛亂尷尬局面；也只有這樣，校本研修才可能取得真正的效果。因此，校本研修項目化可以顯著提升校本研修的實效，促進研修本體效益提升。

二、項目化校本研修的主要特征

與非項目化的校本研修相比較，項目化校本研修呈現(xiàn)出非常鮮明的特征，主要表現(xiàn)在以下幾點：

（一）鮮明的研修主題

研修活動的主題兼具兩個義項，既限定了研修活動的主要內(nèi)容，也確定了研修活動的主旨。所以，研修主題是研修活動的靈魂[2]，決定研修活動的質(zhì)量高低、價值大小、作用強弱，是研修活動的統(tǒng)帥，它必須正確、集中、深刻、新穎。同時，研修主題就是一個研修項目的主要核心內(nèi)容的總括，可以讓學員看到題目后對于培訓的內(nèi)容和目的一目了然。如某小學開展主題為“青年教師教科研寫作能力提升”專題研修，這個主題規(guī)定了參訓對象為學校青年教師，主要內(nèi)容為教科研寫作培訓，活動的主旨是教科研寫作能力提升。項目化的校本研修必須有鮮明的研修主題，其所有活動、課程、形式與組織管理都圍繞著這個核心來設計與實施。

（二）明確的研修目標

中小學在確定校本研修主題的同時，其實已經(jīng)同時確定了通過這次研修活動要達成什么目標，比如參訓教師某種教學能力的提高，某種教學技術的掌握，某種教育理念的改變等等。具體到某一個學校的校本研修，它的目標應該是非常具體的，目標的達成度應該是可檢測、可評價的。

（三）指向目標的研修過程

隨著研修目標的確定，整個研修活動的組織安排就有了依據(jù)。首先，研修課程要緊緊圍繞研修目標，所有課程都是為了達成研修目標而設計。其次，研修形式，采用哪種研修形式更有利于實現(xiàn)目標，比如自學、講座、研討、考察、交流等。不同的研修形式可以有助于達成不同的研修目標。當然，在現(xiàn)實中，往往不同的研修形式是交叉應用的。再次，組織管理，研修活動中的所有管理措施都指向一個目標——為了更好地達成研修活動的目標。

三、校本研修項目化的設計與實施策略

校本研修的設計與實施是兩個環(huán)節(jié)，但這兩個環(huán)節(jié)又具有高度的一致性，即大部分的校本研修是根據(jù)設計好的既定計劃實施的。本文為了避免論述上的重復，所以把這兩個環(huán)節(jié)視為一個整體來做策略闡述。

（一）整合

許多中小學非常重視校本研修，每個學期都安排了數(shù)量眾多的校本研修活動。在缺少統(tǒng)一計劃的情況下，這些校本研修活動的開展有時不僅不能給教師帶來專業(yè)發(fā)展的幫助，反而嚴重干擾他們的正常教育教學工作，甚至導致部分教師出現(xiàn)針對校本研修的反感情緒。因此，非常有必要對學校開展的諸多研修活動加以整合，把本校在開展的部分或全部關于教師專業(yè)發(fā)展的培訓活動整合到一個主題明確的項目中來。這樣不但可以讓學校明白要干什么，也能使參訓教師明白學校要我干什么，可以大幅提升校本研修的效率。這就是校本研修項目化的初衷。

校本研修的整合要遵循“邏輯關聯(lián)”原則，不能生拉硬拽。學校要根據(jù)本校以往校本研修的開展情況以及接下來的計劃，尋找可以統(tǒng)領這些活動的主題，隨之確定目標，再根據(jù)主題和目標來決定研修計劃的增減。沒有關聯(lián)的研修活動要堅決取消或者另行確定主題，欠缺的要做補充。整合后的項目化的研修活動計劃要有基本邏輯?？傊褜W校開展的研修活動整合到一個或兩個研修主題之下，這是提高研修效果的有效途徑。

（二）深化

校本研修的設計與實施由于負責人的見識與理論素養(yǎng)的欠缺，往往導致淺表化。例如某校開展“XX學校教師讀書營校本研修”，教師讀書是一個非常契合當前政治要求且有利于教師發(fā)展的研修內(nèi)容。那么在這一主題下的項目化校本研修該如何設計才能體現(xiàn)“深化”呢？我們認為，項目化校本研修的“深化”有兩個層面：主題要深化，而不是簡單的對研修活動的概括；實施要深化，深入結合學科教學與德育工作的發(fā)展趨勢，從切實改變教師的理念與提升教師的教育教學能力的角度去扎實開展項目化培訓?；谶@樣的認知，經(jīng)討論，該校的“讀書營”校本研修修改如下：

1.研修主題。XX學校基于教師基本素養(yǎng)提升的讀書營校本研修。

2.研修目標。（1）全校教師基本掌握主題閱讀的一般方法；（2）每個教師閱讀一本通識類圖書，并能向全校教師做分享；（3）每個學科組教師在教研員的統(tǒng)一指導下閱讀一本學科類圖書，實現(xiàn)學科教學理念或技能的提升。

3.活動計劃。（1）啟動儀式，校長做動員與安排，公布學?！皟?yōu)秀讀書人”評選辦法。（2）專家講座：《如何讀書：主題閱讀》。講座結束后分學科組活動：分語文、數(shù)學、英語等7各學科組，在教研員的指導下，選好通識類書目與學科類書目，教研員做讀書指導。（3）教師自主閱讀。（4）教師通識類閱讀的交流活動：擬每學期安排兩次，共四次。要求：全校80%的教師能夠把自己閱讀的通識類圖書向全校教師交流，制作好PPT，時間10分鐘。（5）學科組的閱讀研討與交流。各學科組每學期安排一次學科類書目的閱讀體會交流活動，形成文字材料。（6）“優(yōu)秀讀書人”評選活動與表彰大會。

在這個研修計劃中，主題中增加“教師基本素養(yǎng)”，是為了進一步明確本研修項目的目標指向。而研修目標的羅列則是為了使其更加清晰具體?？傊?，要搞“讀書營”的校本研修，不是為了取個好名字，搞個噱頭，而是要讓教師真正學會讀書，切實提高學科教學能力。項目化的校本研修必須是深入的，直指教師專業(yè)發(fā)展核心的。

（三）提煉

校本研修項目的提煉表現(xiàn)在兩個層面。首先要提煉一個適當?shù)难杏栱椖棵Q。這個名稱要簡明扼要，內(nèi)容明確，語法規(guī)范，語言錘煉；要具概括性，全面概括文章的中心思想，要引人入目。其次是培訓成果要提煉，形成案例，總結經(jīng)驗，為本校后續(xù)開展項目化培訓以及其他學校提供借鑒。

兩個層面的提煉都可以按照以下方法操作：一是把握校本研修項目的主要內(nèi)容，二是抓住校本研修項目的核心關鍵，三是尋找該項目獨有的獨特標志。抓住這三個點，凌空俯瞰，綜觀全局，一般都能發(fā)現(xiàn)研修項目最有價值的研修落腳點，最具特色的價值呈現(xiàn)點，從而提煉出根據(jù)示范、借鑒與推廣意義的校本研修項目化的經(jīng)典案例。

（四）管理

所有有效的校本研修都是建立在管理的基礎上的。項目化的校本研修，管理是核心要素，要充分發(fā)揮校長這個“校本研修第一責任人”的主導作用，充分發(fā)揮管理人員在統(tǒng)籌、設計、實施過程中的責任意識。校本研修管理上要抓住幾個關鍵環(huán)節(jié)。一是項目的設計。校長要發(fā)動全校力量，集思廣益，找準本校教師專業(yè)發(fā)展的痛點，再針對性地設計研修項目。二是項目的實施。項目設計者要根據(jù)原定的活動計劃，保質(zhì)保量地實施。不但要保證活動的數(shù)量，更要保證活動的質(zhì)量。在活動設計中，要特別注重引領專家的能力，要特別注重教師的參與度。三是項目的總結。整個校本研修的實施團隊基本上就是一個科研團隊。隨著項目的全面實施，團隊應該采取一定的評價并得出相應的數(shù)據(jù)和結論，以此作為學校實施校本研修的最終成果。

四、校本研修項目化的若干注意點

（一）主題的選擇要有時代意識

校本研修的基本功能是服務于教師的專業(yè)發(fā)展的，在不同的歷史階段，教師的專業(yè)發(fā)展重點也會有所不同。在知識技能更新迭代加速的大背景下，教師研修重點也會出現(xiàn)多元并存的現(xiàn)象，例如當前的“信息技術與教育教學的結合”“雙減背景下的教學質(zhì)量提升”“課改背景下的課堂教學設計”“雙減背景下的學生評價”等。校本研修設計者應該充分了解當前教育教學變革的熱點，以校本研修項目為引領，引導教師加強學習，積極參與到時代潮流中去。

（二）必須基于學校實際

所謂“校本”，就是以校為本。任何校本研修項目都必須基于學校實際[3]。項目設計者要在校內(nèi)開展充分地調(diào)研，精準把握三個“點”。一是把握本校教師專業(yè)發(fā)展的需求集中點。二是了解學校發(fā)展規(guī)劃，把握本校教師普遍存在的不利于學校按規(guī)劃發(fā)展的欠缺點。三是了解學校特色化發(fā)展目標，尋找本校教師在助力學校特色化的生長點。抓住了這三個點，就抓牢了學校的實際基礎，這對校本研修項目的“接地氣”是有重要意義的。

（三）注意整合的范圍與深度

校本研修項目化的一個重要手段是“整合”，但是設計者在整合時要注意范圍與深度。范圍上，學校的諸多活動可能可以整合為一個項目，也可能需要整合成多個項目，這個要視學校的需要和計劃來做出取舍。深度上，基于中小學教師的實際，我們不主張中小學教師在某一主題下做理論研究，而是要更加注重學以致用。