細(xì)化校本主題研修環(huán)節(jié) 穩(wěn)步促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

高繼峰

經(jīng)過(guò)近三年的探索實(shí)踐，讓我們深切地體會(huì)到，只有不斷細(xì)化校本主題研修的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍教育教學(xué)能力的穩(wěn)步提高。

一、細(xì)化研修策略

我們本著“依惑立題、按需研修、實(shí)踐探索和反思改進(jìn)”也就是“問(wèn)題—學(xué)習(xí)—探究—問(wèn)題”這四個(gè)研修環(huán)節(jié)，開展了校本主題研修活動(dòng)。

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向，依惑立題

主題研修要圍繞所探究的問(wèn)題展開，因此我校把確立研修主題作為開展校本主題研修活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)選題的管理。我們采用“三解讀”的形式，梳理亟須解決的問(wèn)題并作為研修主題。通過(guò)對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面的解讀，找準(zhǔn)影響學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)確立學(xué)校研修主題；通過(guò)解讀課標(biāo)、解讀教材、解讀學(xué)生，梳理學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)確立研修組主題；通過(guò)解讀課堂、解讀學(xué)生、解讀自己，提煉教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵問(wèn)題作為教師個(gè)人的研修主題。

最初開展校本主題研修工作時(shí)，大部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到主題提煉的重要性，一般都是為了完成研修任務(wù)，設(shè)想出一個(gè)問(wèn)題，并沒(méi)有一個(gè)確定的研修方向。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我們及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，指導(dǎo)大家要認(rèn)真閱讀主題研修系統(tǒng)公眾號(hào)中《主題研修系統(tǒng)概說(shuō)》 《教師研修主題提出的方法指要》 《教師研修過(guò)程手冊(cè)主要內(nèi)容填寫參考》 《研修組活動(dòng)手冊(cè)主要內(nèi)容填寫參考》 等文章。我們組織了從責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)到研修組長(zhǎng)再到教師有層次性的校本主題研修理論專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，同時(shí)還開展了校本主題研修理論知識(shí)測(cè)試活動(dòng)。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓教師們認(rèn)識(shí)到：研修宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展。只有選擇來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題，研究起來(lái)才會(huì)有意義、有價(jià)值。如在一次期末考試中，教二年級(jí)語(yǔ)文的劉老師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不會(huì)回答看圖寫話題，丟分嚴(yán)重。據(jù)此，她在第二學(xué)期中經(jīng)過(guò)三次自主探索終于實(shí)現(xiàn)了突破。第一次解決的問(wèn)題是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的仿說(shuō)能力，第二次解決的問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力。在前兩次探索成功的基礎(chǔ)上，第三次解決的問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生看圖寫話運(yùn)用能力。由于她所研究的問(wèn)題來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)，在探索過(guò)程中做到了目標(biāo)明確，思路清晰，因此，收到了良好的效果。因此，對(duì)于每學(xué)期研修組和教師的研修主題，我們都嚴(yán)格把關(guān)，層層審批，確保解決的問(wèn)題有實(shí)效，有價(jià)值。

（二）以學(xué)習(xí)為動(dòng)力，按需研修

為了使學(xué)習(xí)成為教師開展研究的動(dòng)力，達(dá)到學(xué)而有用、研而有效，我們圍繞研修主題，引導(dǎo)教師進(jìn)行了“點(diǎn)穴式”學(xué)習(xí)、“交流式”學(xué)習(xí)等多種類型的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，我們作出規(guī)定，要求教師根據(jù)研修主題學(xué)習(xí)三方面的內(nèi)容。一是認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，將自己的研修主題放到課程標(biāo)準(zhǔn)中來(lái)對(duì)照與思考，把握主題研修的大方向；二是學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，為自己的研修主題尋找理論指導(dǎo)；三是開展課例研究，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)教師“看別人的課堂，想自己的課堂”，對(duì)照自己的主題研修進(jìn)行反思，引導(dǎo)教師們把課堂作為問(wèn)題研究的源頭活水，使主題研修具有更廣闊的發(fā)展空間。

我們嚴(yán)格把關(guān)每個(gè)人的學(xué)期研修方案，不惜花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行研修方案的制訂。因?yàn)槲覀兒芮宄挥醒行薹桨缚茖W(xué)合理，整個(gè)學(xué)期的研修思路才會(huì)更加清晰順暢。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，我們確定研修方案應(yīng)包括以下幾方面：1.主題確立的依據(jù)，具體是對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)情分析，查找自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題；2.學(xué)習(xí)查找了哪些資料，從中受到了哪些啟發(fā)；3.在教學(xué)中有哪些改進(jìn)的設(shè)想；4.本學(xué)期的研修計(jì)劃安排；5.預(yù)期達(dá)到目標(biāo)。由于我們抓住這些研修中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助教師從盲目研修中走出來(lái)，理清了研修思路，做到胸有成竹地、有目的有計(jì)劃地研修。

（三）建設(shè)研修團(tuán)隊(duì)，實(shí)踐探索

為了讓教師能夠真正沉下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，避免立而不研、空置主題現(xiàn)象的產(chǎn)生，我們堅(jiān)持把研修組建設(shè)成研修團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮其團(tuán)隊(duì)作用。每個(gè)研修組都有責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)，責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)起到引領(lǐng)、指導(dǎo)、服務(wù)的作用。在責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，教師們的研修熱情更加高漲了。我們還利用研修組的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，放權(quán)于研修組長(zhǎng)，小到人員分工，大到安排各種研修活動(dòng)，都由組長(zhǎng)去組織落實(shí)。各研修組的活動(dòng)開展起來(lái)，學(xué)校的整個(gè)研修環(huán)境也就建立起來(lái)了，形成了良好的研修氛圍。各研修組都注重合作研修和團(tuán)隊(duì)研修。合作研修是教師主動(dòng)邀請(qǐng)其他教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)幫助自己解決問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)研修則是對(duì)組內(nèi)的中心教師按照“一研二觀三常態(tài)”模式加以重點(diǎn)培養(yǎng)。各研修組都針對(duì)自身的特點(diǎn)，自主開展特色研修活動(dòng)，如特崗教師煉課周活動(dòng)、師帶徒活動(dòng)、同課異題活動(dòng)、教法學(xué)法研討活動(dòng)、老帶新活動(dòng)等。只有研修組的活動(dòng)開展起來(lái)，校本主題研修系統(tǒng)的車輪才能轉(zhuǎn)起來(lái)，才能創(chuàng)造出學(xué)校的研修大氛圍，教師們才能順利踏上提高專業(yè)素質(zhì)的征程。

（四）以反思為手段，總結(jié)改進(jìn)

為了讓教師的探索更有實(shí)效，我們認(rèn)真強(qiáng)化反思環(huán)節(jié)。要求教師在每次自主探索后都要進(jìn)行反思，明確困惑，找出解決問(wèn)題的新思路。音樂(lè)學(xué)科的陳老師第一次準(zhǔn)備解決的問(wèn)題為：利用樂(lè)器創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。她的教學(xué)內(nèi)容是朝鮮族歌曲《桔梗謠》。她以導(dǎo)游的身份出現(xiàn)在課堂，邊播放朝鮮族《桔梗謠》 伴奏音樂(lè)，邊用幻燈片圖片介紹朝鮮族的風(fēng)土人情。這樣的導(dǎo)入，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)唱歌曲時(shí)，學(xué)生拿出易拉罐為歌曲伴奏，并按照朝鮮族的音樂(lè)特點(diǎn)有感情地演唱這首歌曲。前邊的環(huán)節(jié)很緊湊，也很新穎。但在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，出現(xiàn)了幾個(gè)同學(xué)思想開小差的現(xiàn)象，影響了這節(jié)課的整體效果。課后陳老師認(rèn)真做了總結(jié)和反思，她認(rèn)為：一堂好課離不開教師與學(xué)生的互動(dòng)。教師不能牽著學(xué)生走，應(yīng)該讓學(xué)生唱主角，這樣才會(huì)讓學(xué)生情緒飽滿、興趣盎然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過(guò)反思，找出不足，她及時(shí)修改了教學(xué)策略。在第二次探索中，她注重了學(xué)生的親身體驗(yàn)，通過(guò)讓學(xué)生有聲有色地表演，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，收到了良好的效果。

二、安排系列的研修活動(dòng)

在開展常規(guī)研修活動(dòng)的同時(shí)，我校組織了各類持續(xù)性的相關(guān)活動(dòng)，目的是助推校本主題研修工作的扎實(shí)開展，讓教師將個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)置于具體的教育教學(xué)實(shí)踐中。

（一）假期讀書匯報(bào)活動(dòng)

在寒暑假期間，學(xué)校購(gòu)置了教師自主上報(bào)的圖書，便于教師假期閱讀，并寫出自己的真實(shí)感受，以“美篇”形式進(jìn)行匯報(bào)。

（二）召開期中期末質(zhì)量分析暨研修階段總結(jié)會(huì)

結(jié)合期中、期末的學(xué)生測(cè)試成績(jī)和近階段的研修工作，學(xué)校召開質(zhì)量分析暨校本主題研修階段總結(jié)會(huì)。通過(guò)對(duì)期中、期末測(cè)試成績(jī)的分析，對(duì)照自己的研修工作，從中找出研修工作的成績(jī)與不足，實(shí)現(xiàn)校本主題研修工作與提高教育教學(xué)質(zhì)量有機(jī)結(jié)合。

（三）研修手冊(cè)展評(píng)活動(dòng)

每個(gè)期末我們都舉行研修手冊(cè)展評(píng)活動(dòng)，所有教師的研修手冊(cè)都參加評(píng)選。全體教師互相學(xué)習(xí)借鑒，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。評(píng)審組為每位教師的研修手冊(cè)進(jìn)行量化打分，評(píng)選出優(yōu)秀的研修手冊(cè)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也作為優(yōu)秀研修個(gè)人評(píng)選的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

（四）期末研修總結(jié)表彰

每學(xué)期期末，我校舉行期末研修總結(jié)大會(huì)，通報(bào)表彰優(yōu)秀研修教師、優(yōu)秀研修組長(zhǎng)、優(yōu)秀研修組、優(yōu)秀研修責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀研修成果。獲獎(jiǎng)教師在會(huì)上做研修經(jīng)驗(yàn)分享。這樣可以為教師樹立研修典型，有效激發(fā)了教師的研修熱情，也為校本主題研修常態(tài)化發(fā)展做好了鋪墊。

經(jīng)過(guò)幾年的校本主題研修實(shí)踐，我校已逐步形成了具有自己特色的研修體系，校本主題研修工作已走向常態(tài)化。全體任課教師的課堂教學(xué)水平獲得明顯提高，部分教師初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。實(shí)踐證明，只有堅(jiān)持校本主題研修，細(xì)化校本主題研修環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。