高中地理大單元教學(xué)設(shè)計在課堂中的應(yīng)用

王 鶴

經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展是教育優(yōu)先發(fā)展的必然結(jié)果，同時，經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展又促進(jìn)了教育的發(fā)展。隨著中華民族偉大復(fù)興的中國夢逐步實現(xiàn)，對人才的要求更高、更“精準(zhǔn)”了。這就要求教師要與時俱進(jìn)，把握時代特征，牢固樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方式方法，以求教學(xué)高效，育人達(dá)標(biāo)。高中地理課程是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的積極情感，學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)重要的基礎(chǔ)課程。作為一名高中地理教師，要審時度勢，努力探索與創(chuàng)新，以有效達(dá)成地理“三維”教學(xué)目標(biāo)，真正落實核心素養(yǎng)的要求。

一、高中地理大單元教學(xué)設(shè)計在課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

大單元教學(xué)是當(dāng)下所倡導(dǎo)的一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，對于有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)具有事半功倍的效果。高中地理大單元教學(xué)設(shè)計是落實科學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效舉措。

高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括以下幾方面：一是人地協(xié)調(diào)觀，指的是要正確認(rèn)識地理環(huán)境與人類的關(guān)系，人類要尊重自然、尊重規(guī)律；二是綜合思維，指的是要用較為全面的眼光觀察自然地理環(huán)境；三是區(qū)域認(rèn)知，指的是運用新的時空觀念去認(rèn)識區(qū)域發(fā)展；四是地理實踐力，指的是進(jìn)行調(diào)查實驗過程中的意志以及行動能力。高中地理學(xué)科素養(yǎng)是以板塊形式呈現(xiàn)的，這就為我們進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計提供了時空與平臺。進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計，才能整合教學(xué)資源，實現(xiàn)知識點與知識面，縱向與橫向的聯(lián)系，從而達(dá)到教學(xué)的優(yōu)化組合，集積極因素于一體，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、高中地理大單元教學(xué)設(shè)計在課堂中的應(yīng)用策略

（一）地理大單元設(shè)計要充分融入地理學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)理念

地理核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)有相同之處也有不同之處，核心素養(yǎng)更多時候是一種理念，是一種教學(xué)目標(biāo)，著重幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)思維。地理學(xué)科素養(yǎng)則比較具體，是兩個方面的要求，要求學(xué)生具備地理核心素養(yǎng)能力和地理核心素養(yǎng)理念。教師幫助學(xué)生形成地理學(xué)科素養(yǎng)，主要以問題的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)生具備良好的地理學(xué)科能力，才能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通，問題教學(xué)是一種間接檢查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法。學(xué)生只有學(xué)會所有知識并將其刻入腦海中，并在教師提出問題的時候?qū)⑾嚓P(guān)的知識點調(diào)動出來，才算是真正學(xué)會這一部分知識。

問題教學(xué)主要有以下幾點特征：一是開放性比較強。問題教學(xué)的目的是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生更加理解相關(guān)概念，所以學(xué)生給出的答案并不需要和標(biāo)準(zhǔn)答案一模一樣，只追求基本觀點正確。在基本觀點正確的基礎(chǔ)上，學(xué)生完全可以進(jìn)行思維發(fā)散。二是整合性較強。問題教學(xué)指的是一種教學(xué)方式，要讓學(xué)生真正做到融會貫通，一個問題顯然是不夠的，教師需要設(shè)置層層遞進(jìn)、大小不同的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。三是具有反思性。問題教學(xué)分為范圍較大的問題以及范圍較小的問題，大問題普遍都非常凝練，學(xué)生要找到正確答案，必須將各個小問題的答案進(jìn)行凝練，并不斷反思小問題答案中存在的不足之處，經(jīng)過反復(fù)思考才能得出正確答案，這是一個由淺到深的反思過程。例如，“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這一章節(jié)主要有兩個點：農(nóng)業(yè)和工業(yè)。農(nóng)業(yè)選擇了歷史悠久、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)非常發(fā)達(dá)的東北地區(qū)。工業(yè)選擇了改革開放之后崛起的珠江三角洲地區(qū)。學(xué)生要想完全掌握這一章節(jié)的內(nèi)容，不僅需要解答一些小問題，例如，東北地區(qū)的土地氣候條件、珠江三角洲的地理環(huán)境等，還要對凝練性較強的大問題，例如，東北發(fā)展的特色和珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)十分發(fā)達(dá)的原因這類問題進(jìn)行完整解答。

（二）地理大單元設(shè)計要充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用

地理課程盡管屬于文科課程，但學(xué)生卻同時運用到理性思維和感性思維，特別是自然地理，需要學(xué)生充分調(diào)動自身的形象思維。而且高中地理課程對學(xué)生來講還是比較困難的，如果教師選擇的教學(xué)方式也較為枯燥，課堂效率自然不高。此時就需要教師充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

情境教學(xué)主要包括以下三個方面：一是情境教學(xué)要體現(xiàn)“真實”。這里的真實并不是指讓學(xué)生進(jìn)行親身體驗，而是強調(diào)學(xué)生體驗的真實性。教學(xué)是一個互動過程，教師的任務(wù)是完成教學(xué)輸出，讓學(xué)生真正學(xué)到知識。學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)知識，進(jìn)行知識輸入。但是這個過程是虛擬的，教師可以利用信息設(shè)備讓學(xué)生感受天氣現(xiàn)象或區(qū)域狀況，但是這種感受屬于間接感受，盡管感受過程并不是真實的，但是學(xué)生這些“間接感受”的體會是真實的，這是情境教學(xué)強調(diào)的真實。二是搭建好情境教學(xué)的結(jié)構(gòu)。情境教學(xué)的結(jié)構(gòu)是情境教學(xué)好壞的主要體現(xiàn)，結(jié)構(gòu)較好的情境教學(xué)效率比較高，教學(xué)效果也比較好，結(jié)構(gòu)較差的情境教學(xué)不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，還有可能導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，教師在選擇情境的時候要結(jié)合教學(xué)狀況及學(xué)生具體情況。三是情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)的整個過程，而不是作為一個教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)在課程之中。例如，教學(xué)“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”這一章的時候，為了讓學(xué)生了解荒漠化的主要表現(xiàn)，明確進(jìn)行環(huán)境治理的原因，需要將從前環(huán)境的狀況用視頻的方式展現(xiàn)出來。拿“荒漠化的防治”來講，西北地區(qū)在我國地圖上占據(jù)非常大的一塊，過去因為過分注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展，忽視森林保護(hù)等，使得西北地區(qū)荒漠化程度較為嚴(yán)重，加上西北地區(qū)本身的土地狀況，一段時間內(nèi)，這一地區(qū)很多地方寸草不生，荒漠化的情況非常嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了地區(qū)發(fā)展，阻礙了環(huán)境保護(hù)。教師用視頻將荒漠化的情景及荒漠化對人造成的影響進(jìn)行播放，將學(xué)生帶入具體情境之中，進(jìn)一步明晰了治理的必要性。

（三）地理大單元設(shè)計要設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)

做好地理大單元教學(xué)設(shè)計，教師要確保課堂教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率符合教學(xué)目標(biāo)的要求，要讓學(xué)生自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)要求教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個“放開手”的教學(xué)，即教師在教學(xué)過程中發(fā)揮的只是輔助作用，教學(xué)主導(dǎo)者已經(jīng)成為學(xué)生。教師在教學(xué)過程中不再需要同從前一樣，“手把手”進(jìn)行知識講授和問題解答，而是依照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行因材施教。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲備及價值觀念，不管是從主觀還是客觀上來講，都已經(jīng)不再需要教師“手把手”進(jìn)行教學(xué)了，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)督、自我評價能力是這一階段的教學(xué)重點，這需要發(fā)揮任務(wù)教學(xué)的作用，促使學(xué)生進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)過程，具備良好的學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)學(xué)習(xí)包含以下幾點：一是學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)就是將單元課程學(xué)習(xí)設(shè)置為一個目標(biāo)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識和復(fù)習(xí)知識完成這個目標(biāo)，從而獲得學(xué)習(xí)體驗和知識運用能力。二是評價任務(wù)。任務(wù)設(shè)置是一個外化過程，通俗來講就是不管學(xué)生是否能夠完成這個任務(wù)，任務(wù)都是客觀存在的。但是完成任務(wù)是一個內(nèi)化過程，學(xué)生是否完成任務(wù)，距離任務(wù)完成還差多少，都是需要學(xué)生自身去努力實現(xiàn)的，評價任務(wù)指的就是學(xué)生對于自身任務(wù)完成狀況的反饋。無論是學(xué)習(xí)任務(wù)還是評價任務(wù)，任務(wù)目標(biāo)都是為了促使學(xué)生自主能力的發(fā)展，幫助學(xué)生形成自我監(jiān)控能力，使學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以“城市與城市化”這一章為例，城市化是社會發(fā)展到一定階段的正?，F(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度越快，城市化的速度也就越快，學(xué)生需要對城市化的成因，城市化的具體表現(xiàn)以及城市化背后蘊含的城市變遷規(guī)律進(jìn)行了解，并將其刻入腦海，運用在問題解答過程中。一方面，學(xué)生要明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是知識點內(nèi)容；另一方面，學(xué)生要對自己任務(wù)完成的情況進(jìn)行評估，自己對于知識點的理解和記憶是否符合課程要求，也就是評價任務(wù)，以此促使自我監(jiān)控能力提高。

（四）地理大單元設(shè)計要以地理觀念為教學(xué)驅(qū)動力

地理觀念教學(xué)指的是教師進(jìn)行教學(xué)時將學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)基準(zhǔn)點，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平出發(fā)，將原先零散、瑣碎的課時知識變得系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。這是地理大單元教學(xué)的基礎(chǔ)，也是確保學(xué)生地理綜合素質(zhì)和地理綜合水平進(jìn)步的主要措施。

傳統(tǒng)課時知識的基本框架不明顯，知識分散在各個章節(jié)之中。這種情況下，教師講授知識時如果不進(jìn)行總結(jié)，知識就一定是零散的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。這是因為教學(xué)是一個知識輸出的過程，教師選擇自己認(rèn)為合適的教學(xué)方式進(jìn)行知識輸出，但是對于學(xué)生來講，學(xué)習(xí)知識是接觸全新領(lǐng)域的過程，很多知識結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，內(nèi)容也不夠具體，只是學(xué)習(xí)零散化的知識碎片，單靠自己是很難形成完整知識系統(tǒng)的。無論是地理綜合素質(zhì)的提升還是地理學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步，都要以系統(tǒng)化的地理知識為基礎(chǔ)。傳統(tǒng)課時教學(xué)并不適合現(xiàn)在的教育發(fā)展趨勢及核心素養(yǎng)的要求，因此，在課堂上進(jìn)行地理觀念教學(xué)是非常必要的。觀念教學(xué)歸根結(jié)底是一種教育理念、教育方法，是知識的承載客體。運用觀念方法進(jìn)行教學(xué)，可以是一個主題，可以是一個知識點，也可以是一個課時。觀念教學(xué)是一個結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)方式，這也就意味著，觀念教學(xué)的形式是單元化，主題化，目的是培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這種教學(xué)方法著重點在于知識的連貫性、一體化。觀念教學(xué)的背景下，傳統(tǒng)課程教學(xué)淺顯化、零碎化的特點被改變，取而代之的是系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合地理能力。以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”為例，教師在教學(xué)這一章內(nèi)容的時候，要將地理核心素養(yǎng)的人地協(xié)調(diào)觀與課程教學(xué)相融合，以整體的人地協(xié)調(diào)觀念作為課程講解的基本點，幫助學(xué)生提高對人地關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展相關(guān)概念的了解，將相似的知識點進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生能夠在了解基本知識點的基礎(chǔ)上對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并將這一章的知識點與之前及之后的知識點內(nèi)容能串聯(lián)起來，使自身的地理核心素養(yǎng)不斷提升。

（五）實施大單元教學(xué)，全方位滲透學(xué)科知識

地理學(xué)科的綜合性要求學(xué)生具備綜合思維能力，這也要求我們在大單元教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生全方位多角度分析地理事物和現(xiàn)象的能力。在教學(xué)思路確定之后，在大單元教學(xué)背景下，借助主題單元內(nèi)容由淺入深地向?qū)W生滲透地理學(xué)科知識。例如，教學(xué)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”時，要求學(xué)生對東北地區(qū)區(qū)域自然資源和社會經(jīng)濟(jì)資料進(jìn)行收集，包括自然資源的儲量、三大產(chǎn)業(yè)的比重、經(jīng)濟(jì)總量的貢獻(xiàn)、東北地區(qū)的生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀等。學(xué)生動手收集資料，然后對收集的資料分門別類地歸納整理，進(jìn)而全方位多角度地對東北地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件形成客觀的認(rèn)識。在對區(qū)域發(fā)展進(jìn)行分析的過程中，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，潛移默化地滲透。先分析東北的區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀，如經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、生態(tài)環(huán)境和自然資源現(xiàn)狀，這樣就對東北區(qū)域發(fā)展有一個宏觀的把握。接著分析資料，找出目前東北地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后受到了生態(tài)環(huán)境和自然資源哪些方面的制約，得出第一二產(chǎn)業(yè)是東北經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要依托，第三產(chǎn)業(yè)在東北總體處于比較薄弱的水平。然后分析這些問題的原因之所在，即東北地區(qū)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展比較滯后，完整的新產(chǎn)業(yè)鏈條沒有建立起來，這是造成其經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的主要原因，同時落后的產(chǎn)能也造成了自然資源消耗數(shù)量較大。最后，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，分析解決問題，那就是充分利用東北地區(qū)的自然資源優(yōu)勢，大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)和高科技產(chǎn)業(yè)，推動?xùn)|北區(qū)域經(jīng)濟(jì)獲得新的發(fā)展。這樣學(xué)生對區(qū)域發(fā)展就會有一個全面而深刻的認(rèn)識，培養(yǎng)了高中生對地理知識的分析、概括和總結(jié)能力。

總之，教師要提高對地理大單元教學(xué)的重視程度，這種重視不僅體現(xiàn)在對地理大單元這種教學(xué)理念的認(rèn)同上，還應(yīng)當(dāng)將其運用在具體的教學(xué)過程中。地理大單元教學(xué)方式在提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生形成地理思維的過程中發(fā)揮著重要的作用，地理教師要提高自身對于這種教學(xué)方式的運用能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。