淺談多維體驗(yàn)式閱讀在幼兒繪本閱讀中的應(yīng)用

劉 晨

繪本閱讀作為幼兒教育的一種重要方式存在，能夠憑借繪本中設(shè)計(jì)精美的色彩圖案、輕松幽默的行文風(fēng)格，充分調(diào)動(dòng)起幼兒的閱讀興趣，使幼兒能夠完全沉浸在繪本所呈現(xiàn)的故事情境中，從而隨著故事的走向獲得更多的認(rèn)知與情感體驗(yàn)。世界著名兒童心理學(xué)家皮亞杰通過不斷的研究得出“幼兒必須通過自身活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)客觀世界，不斷構(gòu)建、完善自己的認(rèn)知模式”。該理論對(duì)生活體驗(yàn)之于幼兒閱讀的重要性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，明確指出豐富的生活體驗(yàn)會(huì)對(duì)幼兒的閱讀行為、閱讀理解、閱讀選擇等產(chǎn)生決定性的影響。為此，作為幼兒教育工作者，要在現(xiàn)有幼兒閱讀教育工作的基礎(chǔ)上，積極推行多維體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，在開啟幼兒多維體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深化幼兒的閱讀能力。

一、多維體驗(yàn)式教學(xué)概述

多維體驗(yàn)包含“多維”“體驗(yàn)”兩方面內(nèi)容。意為多系統(tǒng)、多角度、多方面地展開教學(xué)工作，通過對(duì)多方法、多手段、多模式的運(yùn)用，讓幼兒在不斷的實(shí)踐、體驗(yàn)、體會(huì)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自我思維視角的開拓，使幼兒能夠突破自我單項(xiàng)思維定式的束縛，以更加靈活多變的思維去審視周圍事物、思考問題[1]。由此來達(dá)到增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果的目的。多維體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等都提出了更高的要求，將之運(yùn)用到教學(xué)中，不僅有助于幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，實(shí)踐探索能力的提升，更有助于幼兒知行合一、獨(dú)立自主精神的培養(yǎng)，從而使幼兒教學(xué)真正體現(xiàn)出基礎(chǔ)啟蒙教育的重要價(jià)值，使之成為幼兒未來終生發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力[2]。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）成果

近年來，在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的強(qiáng)大助力下，我國幼兒階段基礎(chǔ)教育事業(yè)迎來了飛躍式發(fā)展的新時(shí)期。越來越多的人開始意識(shí)到幼兒階段啟蒙教育的重要性，并對(duì)幼兒教育的重要工具——繪本，給予了高度的關(guān)注。從國家層面來看：教育部按照《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》 專門組織來自學(xué)前教育、思政、插畫、兒童文學(xué)等諸多領(lǐng)域的專家學(xué)者，在眾多的幼兒繪本中遴選出了一批既符合現(xiàn)代生活特色又帶有明顯的中華優(yōu)秀文化的繪本書籍，以此來引導(dǎo)我國學(xué)前教育繪本閱讀工作能夠朝著更好的方向發(fā)展。從社會(huì)層面來看：大多數(shù)幼兒園都開設(shè)有專門的繪本閱讀課，并配備有專門的繪本閱讀老師在課上聲情并茂地為幼兒朗讀繪本。一些社區(qū)也會(huì)邀請(qǐng)幼兒園方面與社區(qū)一同開展“我愛閱讀”活動(dòng)，以此來營造良好的社區(qū)文化氛圍。這些都充分說明，在我國幼兒教育事業(yè)日益成熟完善的當(dāng)下，繪本閱讀早已成為幼兒啟蒙教育的一個(gè)重要方式存在，對(duì)于幼兒認(rèn)知事物、興趣培養(yǎng)、品格塑造、能力鍛煉等都起到了很好的效用[3]。

（二）問題

雖然繪本閱讀擁有諸多益處，得到了包括政府部門、學(xué)校、家長的廣泛認(rèn)可與重視，但在繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中受各方面現(xiàn)實(shí)因素的影響，也不可避免地出現(xiàn)了一些不足和問題。在對(duì)當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，特將其主要問題歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

一是繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)不清晰。一些教師將繪本閱讀等同于故事教學(xué)，在對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行講解過后要求幼兒根據(jù)繪本圖意回答問題。此種做法違背了繪本教學(xué)培育素質(zhì)、鍛煉能力的本質(zhì)追求，限制了繪本價(jià)值的發(fā)揮。二是繪本閱讀教學(xué)導(dǎo)讀內(nèi)容占比過多。為達(dá)到輔助幼兒閱讀，增進(jìn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容理解的目的，一般教師都會(huì)通過設(shè)問的方式對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀。但通過了解可以發(fā)現(xiàn)，一些教師存在導(dǎo)讀頻率過快、導(dǎo)讀內(nèi)容過多的情況，除繪本閱讀起始階段必要的主線問題外，在整個(gè)幼兒繪本閱讀過程中幾乎一直伴隨著教師的啟發(fā)式語言，如“有沒有啊”“漂不漂亮啊”“對(duì)不對(duì)呢”等。直接導(dǎo)致幼兒自主閱讀時(shí)間不足，擾亂了幼兒自主閱讀思緒，不利于幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。

三、多維體驗(yàn)式閱讀在幼兒繪本閱讀中的應(yīng)用

學(xué)齡前幼兒正處于“讀圖”的特殊階段，對(duì)于幼兒而言，精美、多樣的繪圖相比枯燥且單一的文字更具視覺震撼力。多維體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)施，符合幼兒階段認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可以使幼兒在多維體驗(yàn)中以一種更具趣味化的形式深入體會(huì)繪本內(nèi)容。因此，在應(yīng)用實(shí)踐的過程中，教師需要在對(duì)幼兒喜好、需求特點(diǎn)以及認(rèn)知、成長規(guī)律等進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，深入探究多維體驗(yàn)教學(xué)的深刻內(nèi)涵。由此來構(gòu)建起包括感官體驗(yàn)、情境體驗(yàn)、文化體驗(yàn)、情感體驗(yàn)在內(nèi)的多維體驗(yàn)式閱讀教學(xué)體系。讓幼兒眼、耳、鼻、舌、手、足等多感官系統(tǒng)在多情境的刺激下，多角度體會(huì)繪本當(dāng)中的文化內(nèi)涵，從而達(dá)到幼兒繪本情感共鳴的效應(yīng)。在這里我們以繪本故事《肚子里有個(gè)火車站》 《我們的節(jié)日》 為例，來詳細(xì)分析。

（一）《肚子里有個(gè)火車站》 繪本介紹

《肚子里有個(gè)火車站》 繪本故事意為通過引導(dǎo)幼兒了解自身消化系統(tǒng)來引入健康飲食的觀念，使幼兒養(yǎng)成健康、規(guī)律的飲食習(xí)慣。繪本故事內(nèi)容極具想象力，將主人公小姑娘茱莉婭的“胃”想象成火車站，肚子小精靈則成為火車站的工作人員，專門負(fù)責(zé)將運(yùn)輸?shù)轿覆康氖澄锓鬯槌赡?，以便身體各個(gè)消化系統(tǒng)吸收。由于茱莉婭飲食不規(guī)律且習(xí)慣狼吞虎咽式的進(jìn)食方式，常常導(dǎo)致肚子小精靈們陷入手忙腳亂的混亂工作狀態(tài)。

1.感官體驗(yàn)教學(xué)

幼兒對(duì)未知事物具有較強(qiáng)的探知欲望，卻又存在注意力易分散的短板問題，無法將注意力持久性地放置于一件事物上。結(jié)合這些情況，教師可以組織幼兒開展感官體驗(yàn)式繪本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。以繪本中五彩繽紛的顏色、精美的圖案，以及與繪本故事相關(guān)的事物為對(duì)象，鼓勵(lì)幼兒用自己的眼睛、耳朵、鼻子、雙手、頭腦等身體感官系統(tǒng)通過真實(shí)的感官接觸去近距離感知事物，深化自身對(duì)繪本內(nèi)容的體驗(yàn)[4]。

結(jié)合繪本故事《肚子里有個(gè)火車站》，在實(shí)際開展教學(xué)中教師可以先通過導(dǎo)讀提出“肚子里的火車站是什么樣的呢”的設(shè)問，引導(dǎo)幼兒自行閱讀。然后為幼兒準(zhǔn)備面包、面條、西藍(lán)花、飲用水等食物，并提出引申性問題“為什么小精靈會(huì)生氣”“是什么原因?qū)е萝锢驄I生病的”等問題，一邊就繪本內(nèi)容進(jìn)行提問，一邊輔助食物讓幼兒觀察、體驗(yàn)[5]。具體包括：讓幼兒通過觀察并描述食物外在樣子；讓幼兒體會(huì)食物咀嚼吞咽的感覺，感知食物的溫度、味道、軟硬以及最終到達(dá)的位置；讓幼兒彼此貼著伙伴的肚子，聽水流進(jìn)入肚子中咕咚咕咚的聲音，以及肚子空空時(shí)候咕嚕嚕的聲音。借助感官的刺激深化幼兒對(duì)人體消化食物過程的了解。并讓幼兒就上述引申性問題進(jìn)行推測、思考，得出“食物太多火車車廂不夠用、食物太冷冰凍住了火車鐵軌，最終導(dǎo)致小精靈們無法忍受，砸墻跺腳舉行抗議，從而使得茱莉婭的肚子疼了起來”的結(jié)論。并引導(dǎo)幼兒認(rèn)真閱讀繪本最后一部分內(nèi)容，總結(jié)出只有喝熱水、吃軟的食物、規(guī)律飲食才能保障肚子里火車站正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.情境體驗(yàn)

情境體驗(yàn)?zāi)軌蛟诠潭▓鼍啊⑹挛镆约爸車h(huán)境的感染下，借助相應(yīng)的情節(jié)、人物，來使人隱藏在內(nèi)心的情緒、情感得到激發(fā)，由此達(dá)到情感共鳴的效果。能夠充分滿足幼兒階段孩子生性活潑好動(dòng)，想象力豐富的特點(diǎn)。在繪本閱讀教學(xué)中，幼兒教師可以依托幼兒園現(xiàn)有生活、教學(xué)場景，通過游戲環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)、道具物件制作等多種方式，讓幼兒以角色扮演的形式，真正地沉浸到角色人物所處環(huán)境當(dāng)中，使幼兒在臺(tái)詞、道具、情節(jié)的輔助下，充分感知所扮演角色人物的思維邏輯、情感情緒，以此來加深幼兒對(duì)故事的理解。

結(jié)合繪本故事《肚子里有個(gè)火車站》，在實(shí)際開展教學(xué)中教師可以在感官體驗(yàn)教學(xué)之后，通過角色扮演來組織幼兒開展繪本閱讀延伸活動(dòng)，以此來增進(jìn)幼兒對(duì)繪本故事情節(jié)、知識(shí)的理解與消化。讓一名小女孩扮演小主人公茱莉婭，一名幼兒扮演繪本故事旁白，其他幼兒扮演肚子里的小精靈，教師則作為精靈首領(lǐng)帶領(lǐng)小精靈進(jìn)行活動(dòng)。除前面準(zhǔn)備好的各種食物道具外，還可以將班級(jí)里的小凳子排排隊(duì)將其視作火車，將幼兒的小書包、大小不一的玩具等視作進(jìn)入肚子里的食物。伴隨著故事旁白，小精靈在精靈首領(lǐng)的帶領(lǐng)下因著故事情節(jié)的需要做出相應(yīng)的動(dòng)作。如將“食物”搬運(yùn)到“火車”上，這個(gè)過程中要求幼兒扮演的小精靈必須因搬運(yùn)物品的不同做出不同的情緒反應(yīng)和動(dòng)作，搬運(yùn)大個(gè)食物時(shí)費(fèi)力、皺眉，搬運(yùn)小塊食物時(shí)輕松、喜悅。食物太多小凳子火車裝不下，食物都堆在小凳子火車上，扮演茱莉婭的小朋友需要做出捂肚子的動(dòng)作和痛苦的表情，小精靈們則做出苦惱、難過的表情。故事后半段小精靈們一起跺腳、砸墻抗議，并呼喊“罷工、罷工”，故事結(jié)尾小精靈們集體歡呼鼓掌。

（二）《我們的節(jié)日》 繪本介紹

繪本《我們的節(jié)日》 與其他各種故事性繪本不同，該繪本是以中國傳統(tǒng)文化為依托，以節(jié)日手繪的形式出版的民俗故事性繪本。意在通過精美直觀的手繪圖稿、風(fēng)趣幽默的語言文字，來對(duì)中國各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的起源、禮俗、典故等進(jìn)行逐一介紹。并在其中穿插各種節(jié)日相關(guān)的民俗諺語、詩句以及小回憶、大視野、互動(dòng)等版塊。希望能夠在進(jìn)行中國傳統(tǒng)文化推廣宣傳的同時(shí)，為幼兒讀者營造一種極具情境感的閱讀體驗(yàn)。其中除我們大眾所熟知的春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、臘八節(jié)外，還有春龍節(jié)、中元節(jié)、下元節(jié)、祭灶節(jié)、寒衣節(jié)等，以及新時(shí)期以來的婦女節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、母親節(jié)、建軍節(jié)、教師節(jié)等。內(nèi)容從節(jié)日的起源講起，涉及節(jié)日期間的吃、穿、住、行、用等多方面內(nèi)容。

1.文化體驗(yàn)教學(xué)

《我們的節(jié)日》 繪本內(nèi)容雖然極為簡單，基本一到兩頁就能完全介紹完一個(gè)節(jié)日，卻包含著深厚的文化內(nèi)涵。能夠通過簡單的節(jié)日情節(jié)、禮儀、物品、人物、詩句、諺語等的介紹，在幼兒頭腦中塑造出直觀而深刻的節(jié)日印象，使幼兒感受節(jié)日文化氛圍。以其中的中秋節(jié)一章節(jié)為例，教師可以將繪本閱讀的時(shí)間放在臨近中秋佳節(jié)的日子，在引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本圖片進(jìn)行欣賞的基礎(chǔ)上，為幼兒講解中秋節(jié)的起源，之后引入中秋的主題——團(tuán)圓。帶領(lǐng)幼兒一同背誦繪本中提到的中秋詩句《靜夜思》：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，《中秋登樓望月》：“天上若無修月戶，桂枝撐損向西輪”，讓幼兒接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

2.情感體驗(yàn)教學(xué)

《我們的節(jié)日》 繪本閱讀情感體驗(yàn)教學(xué)可以作為課上教學(xué)的課下延伸教學(xué)展開，在以往家園共育的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)廣大幼兒家長與幼兒在家中一同閱讀《我們的節(jié)日》。并讓幼兒以繪本解說員的身份為父母講解中秋節(jié)的起源，為父母表演中秋詩句朗誦等。讓父母為幼兒講解自己小時(shí)候關(guān)于中秋節(jié)的美好回憶，以此來作為幼兒繪本閱讀的重要補(bǔ)充，加深幼兒對(duì)繪本中中秋節(jié)的整體印象。同時(shí)父母還可以在繪本閱讀的過程中，與幼兒一同辨別京式月餅、蘇式月餅、廣式月餅的區(qū)別，并依照家鄉(xiāng)風(fēng)俗與幼兒一同調(diào)制月餅餡料、包月餅。從而在中秋夜晚家人圍坐在一起欣賞圓圓的明月、吃自己親手制作的月餅，讓幼兒親身體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日帶來的情感愉悅感。

小結(jié)

綜上所述，多維體驗(yàn)式閱讀教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段存在，能夠在外部其他事物的輔助下，拓展幼兒閱讀體驗(yàn)，使幼兒在多感官的刺激下，輕松把握繪本閱讀精髓，從而品味出繪本的余香。在未來的幼兒教學(xué)工作中，幼兒教師要充分結(jié)合幼兒喜好、性格特點(diǎn)以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)資源整合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出一堂生動(dòng)多彩的多維體驗(yàn)式閱讀課堂，將繪本知識(shí)潛移默化地滲透到幼兒頭腦中，并逐漸內(nèi)化為一種良好的品格、修養(yǎng)。