校本研修應(yīng)避免“四重”“四輕”

張道明

眾所周知，校本研修是教師教育的一種新形式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，它為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提供了新思路，因此，成為基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)，頗受關(guān)注。當(dāng)前，很多學(xué)校正在如火如荼地開(kāi)展校本研修，著實(shí)令人欣喜。我長(zhǎng)期在教學(xué)一線，經(jīng)過(guò)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，由于教師對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)理解存在偏差，在具體操作過(guò)程中存在“四重”“四輕”，導(dǎo)致校本研修流于形式，收效甚微。梳理“四重”“四輕”，有助于我們重新審視校本研修的本質(zhì)，進(jìn)而搞好校本研修，使之促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展。

一、重計(jì)劃，輕落實(shí)

目前，很多學(xué)校頗為注重校本研修，并為此成立了教科室并有相關(guān)負(fù)責(zé)人，在學(xué)期初制定了校本研修計(jì)劃，然而之后的研修活動(dòng)卻是隨心所欲，時(shí)斷時(shí)續(xù)，致使計(jì)劃成為紙上談兵，研修活動(dòng)虎頭蛇尾，有始無(wú)終。某市教育督導(dǎo)團(tuán)到A校，想看看該校的校本研修，相關(guān)負(fù)責(zé)人拿出一沓研修計(jì)劃。督導(dǎo)團(tuán)要看教師的研修筆記，負(fù)責(zé)人支支吾吾，閃爍其詞，不了了之。原來(lái)，該校制定了計(jì)劃，卻很少付諸行動(dòng)，甚至根本沒(méi)有開(kāi)展相關(guān)研修活動(dòng)，研修筆記自然沒(méi)有。事實(shí)上，不少學(xué)校搞研修，是三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，憑心血來(lái)潮，把計(jì)劃束之高閣，置于腦后。顯然，這樣的校本研修，沒(méi)將計(jì)劃付諸行動(dòng)，所謂“光打雷，不下雨”，抑或是“雷聲大，雨點(diǎn)小”，計(jì)劃再完美，不過(guò)是空中樓閣，海市蜃樓，徒有美好的愿景，缺乏真正的“行動(dòng)”，何談效果。

若想讓校本研修真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，成為促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的推手，就要根據(jù)學(xué)校教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，確立研修主題，制定出切實(shí)可行的計(jì)劃，具體到每個(gè)月、每個(gè)星期、每個(gè)活動(dòng)日，教師具體干什么，怎么干，都要有翔實(shí)的謀劃安排。今后的研修活動(dòng)，需遵照計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行落實(shí)到具體的行動(dòng)中，及時(shí)調(diào)整使之切合該校教師實(shí)際，避免只定計(jì)劃，不按計(jì)劃行事，或者不早計(jì)劃，早打算，早安排，而臨時(shí)才隨便抓個(gè)“主題”，讓教師沒(méi)有準(zhǔn)備，無(wú)所適從。這樣的校本研修，其效果可想而知。俗話說(shuō)：心動(dòng)不如行動(dòng)，再美好的理想，不付諸行動(dòng)，亦如美麗的肥皂泡！我們只有把計(jì)劃落實(shí)到每一個(gè)具體研修活動(dòng)中，引領(lǐng)廣大教師扎實(shí)地行動(dòng)起來(lái)，校本研修才可能取得良好效果。

二、重資料建設(shè)，輕研修過(guò)程

校本研修強(qiáng)調(diào)的是一種行動(dòng)研究，唯有“動(dòng)”起來(lái)才可能有效，這是不容置疑的。然而，現(xiàn)實(shí)中有不少學(xué)校，頗為重視資料建設(shè)，把資料建設(shè)得非常完美，美麗了我們的視線，卻荒蕪了教師的研究學(xué)習(xí)過(guò)程，如此一來(lái)就弱化了教師的教育教學(xué)水平，校本研修成了美麗的“軀殼”。殊不知，校本研修是一種“以校為本”“教師即是研究者”和“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”為核心理念的教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)，輕視甚至省略過(guò)程，研修則成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

某師訓(xùn)中心將考核各學(xué)校的校本研修工作，B校教研組長(zhǎng)深感誠(chéng)惶誠(chéng)恐，其所在學(xué)校相關(guān)工作為“零”，頂多只有計(jì)劃，也是網(wǎng)上下載的。他靈機(jī)一動(dòng)，何不“百度”一下，上網(wǎng)搜索，下載，打印，裝訂了四五份，并在相關(guān)內(nèi)容上標(biāo)明，學(xué)習(xí)時(shí)間、周次、內(nèi)容，把學(xué)校教師分成幾個(gè)組，大家輪流傳抄，做好筆記。幾天后，一本本內(nèi)容充實(shí)，整潔美觀的校本研修筆記，擺到了教研組長(zhǎng)的桌上。他操起教導(dǎo)處公章，逐一蓋上鮮紅的印章，簽上檢查意見(jiàn)，如此一番忙碌，校本研修就算大功告成了。然而，頗具諷刺意味的是，B校的“校本研修”搞得“好”，而被表彰為“校本研修先進(jìn)單位”。我們不難想象，那一本本“耐看”的筆記，讓人眼花繚亂，騙了檢查者的眼睛，不過(guò)是遮眼的浮云。這樣的校本研修，不搞也罷。

筆者了解到，像B校這樣的校本研修，為數(shù)不少。如此研修，除了哄騙檢查過(guò)關(guān)，獲得一個(gè)虛妄的榮譽(yù)，無(wú)疑是在制造垃圾。這種注重資料建設(shè)，而忽略了過(guò)程的校本研修，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平的提高以及學(xué)校發(fā)展會(huì)有多少益處呢？從本質(zhì)上而言，校本研修是一種行動(dòng)研究，是融合于教師的教研教學(xué)活動(dòng)中，并非游離于教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)之外，是基于本校教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中一種行動(dòng)研究。缺失了研修過(guò)程，教師缺乏與同伴一起交流，討論，甚至是爭(zhēng)辯的過(guò)程，沒(méi)有思維的碰撞，思想的交鋒，所獲甚少。有效的校本研修，不能缺失過(guò)程，沒(méi)有行動(dòng)過(guò)程的研修，即便資料筆記再多再好看，也成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。我們只有真正沉潛下去，引導(dǎo)教師結(jié)合平時(shí)的工作，扎扎實(shí)實(shí)地研究、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考、反思，校本研修才不會(huì)成為一種噱頭，才會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的秘密武器。

三、重理論學(xué)習(xí)，輕聯(lián)系教師自身實(shí)際

現(xiàn)實(shí)中，有些學(xué)校對(duì)校本研修的認(rèn)識(shí)理解失之偏頗，使教師在校本研修中好高騖遠(yuǎn)，只顧學(xué)習(xí)專家的理論，而荒了自己的“田”，表面上搞得熱火朝天，實(shí)則偏離了“軌道”，脫離了本校實(shí)際，游離于教師的教育教學(xué)之外，致使校本研修沒(méi)有了“根”，浮于淺表。

C校因校本研修工作搞得轟轟烈烈，成了一所校本研修示范校，兄弟學(xué)校紛紛前去取經(jīng)。然而，該校某教師私下向筆者透露，其所謂的校本研修，無(wú)非就是教研組長(zhǎng)組織大家一起學(xué)習(xí)專家名師的理論，做做筆記，整整資料。應(yīng)該說(shuō)，一線教師很有必要學(xué)習(xí)專家名師的理論，這是校本研修應(yīng)有之義。然而，我們忽略了校本研修的宗旨和根本目的，是基于“學(xué)?！?，其研修的基地是學(xué)校，研修的主體和活動(dòng)在“學(xué)校之中”。換言之，校本研修是本校教師與其教育教學(xué)行為“對(duì)話”——根植于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，貫穿于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。這就確定了研修主題應(yīng)來(lái)自本校的教師在教育教學(xué)中所面臨的實(shí)際問(wèn)題，從實(shí)際需要出發(fā)，并非是為了學(xué)習(xí)專家名師理論而研修。事實(shí)上，這種脫離“校本”的研修，沒(méi)有觸及教師自身面臨的困難，不會(huì)激發(fā)廣大教師積極參與的興趣，即便“研修”也是勉強(qiáng)為之，如此隔靴搔癢，安敢焉求效果？

因此，校本研修的著眼點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生、教師、學(xué)校當(dāng)前存在的問(wèn)題，大家是問(wèn)題的提出者，更是問(wèn)題的研究者，人人不可或缺，研修活動(dòng)的內(nèi)容更多地來(lái)源于教師的自主需求。這些來(lái)自“本?！钡挠|手可及的問(wèn)題，教師看得見(jiàn)，摸得著，容易認(rèn)識(shí)，容易上手，容易解決。實(shí)踐證明，當(dāng)研修的問(wèn)題來(lái)自身邊，校本研修真正急本校之所急，想教師之所想，解教師之困惑時(shí)，更能激發(fā)教師的參與興趣，積極投身于研修活動(dòng)中，努力認(rèn)真“研修”，效果自不待言。

四、重剛性規(guī)定，輕喚醒教師產(chǎn)生認(rèn)同感

不可否認(rèn)，校本研修要充分發(fā)揮其作用，需要研修制度來(lái)保證。誠(chéng)如，一名學(xué)者所言：無(wú)論一次研修活動(dòng)做得多么精致，如果沒(méi)有制度作為保障，再精致的活動(dòng)也只是一次活動(dòng)而已，很難延續(xù)下去。因此，不少學(xué)校制定了很多剛性制度條例來(lái)“趕”著教師，進(jìn)行研修。

D校的校本研修制度不少，光是墻壁上的就有五十條之多，而且把這些條條框框納入考核教師工作績(jī)效的范圍，本以為有了制度教師就會(huì)積極研修，結(jié)果事與愿違，大家不但沒(méi)有熱情參與研修，反而怨聲載道，頗多抵觸情緒，草草應(yīng)付了事，致使研修流于形式。試想，教師在學(xué)校的剛性制度下“被研修”，效果能好嗎？誠(chéng)然，有效的校本研修必定離不開(kāi)研修制度，但作為上級(jí)教育行政部門和學(xué)校管理者，不應(yīng)僅僅用制度去“推”著教師研修，更多的是想方設(shè)法使教師獲得職業(yè)認(rèn)同感，喚醒內(nèi)心專業(yè)成長(zhǎng)的愿望，激發(fā)其參與研修的熱情。顧泠沅認(rèn)為，知識(shí)管理視野下的校本研修制度反對(duì)采取剛性的、表明的條文，而更多地把激發(fā)教師真正的職業(yè)熱情，為他們的教學(xué)和發(fā)展提供服務(wù)支持、創(chuàng)設(shè)條件、提供空間作為方向。因此，學(xué)校的管理者應(yīng)循著為教師發(fā)展服務(wù)，為教師的成長(zhǎng)提供幫助支持的視角，去構(gòu)思校本研修的制度，多激勵(lì)少責(zé)罰，多為教師研修創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，提供自由寬松富足的空間，讓教師想研修，樂(lè)于研修，研修出成果，真正享受到研修帶來(lái)的樂(lè)趣，獲得成就感。

當(dāng)前的評(píng)價(jià)制度在很大程度上制約著校本研修的有效開(kāi)展，甚至成為校本研修制度建設(shè)的“瓶頸”，這應(yīng)引起我們的重視和深思，并嘗試探索解決的良策。要強(qiáng)調(diào)的是各級(jí)教研師訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)校本研修不可袖手旁觀，而要有所作為；校長(zhǎng)要真正踐行校長(zhǎng)是校本研修的第一責(zé)任人的理念，切實(shí)帶領(lǐng)學(xué)校教師真正“動(dòng)”起來(lái)。

時(shí)下，校本研修的確還存在這樣或那樣的問(wèn)題，這就有待于廣大教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)理解校本研修的內(nèi)涵，把握其本質(zhì)，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)研修策略，創(chuàng)新研修形式，建立健全科學(xué)的校本研修制度，制定切實(shí)可行合理的研修評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)喚醒廣大教師內(nèi)心深處的成長(zhǎng)愿望，激發(fā)其研修熱情，努力避免“四重”“四輕”，真正使校本研修成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)勁的動(dòng)力。

（作者單位：四川屏山縣學(xué)苑街小學(xué)）