學(xué)習(xí)分析支持下的教師區(qū)域研修平臺的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

劉清堂 徐 彪 張 妮 張 倩 羅 磊 高 揚(yáng) 周姝言

(華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430000)

0 引 言

2018年，國家先后出臺了與我國新時(shí)代教師教育息息相關(guān)的兩大文件《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》及《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022)》，明確了教師專業(yè)發(fā)展對新時(shí)代教育改革與發(fā)展的重要性。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)通過建立“個(gè)人空間—教師工作坊—研修社區(qū)”等網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境，完善校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，達(dá)到提升教師學(xué)科教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。教師區(qū)域研修是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的一種新形式，受到了行政部門及學(xué)者們的廣泛關(guān)注。

區(qū)域研修是在一個(gè)行政區(qū)域內(nèi)，由教育局或下屬各片區(qū)組織跨學(xué)?；蚩鐚W(xué)區(qū)的教學(xué)研修。該模式能夠充分發(fā)揮“強(qiáng)帶弱”、“好幫差”等特性，特別適用于邊遠(yuǎn)農(nóng)村等欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師培訓(xùn)[1]。有別于已有的區(qū)域研修活動(dòng)形式，如專家講座、面對面的教學(xué)研討、教師工作坊等，信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修平臺能為教師網(wǎng)絡(luò)教研提供資源共享、研修活動(dòng)開展和成績評價(jià)等支撐環(huán)境，具有不受時(shí)空限制、交互方便、資源更加豐富等特點(diǎn)，對于促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、教師共同成長、資源共享等具有重要作用。

已有的教師研修平臺，如教師研修網(wǎng)、國開等以“學(xué)習(xí)”為導(dǎo)向，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，重視形成性資源。教師研修平臺應(yīng)用為區(qū)域教師研修提供了靈活研修方式，有效彌補(bǔ)了已有的面授講座和校本研修中管理薄弱、評價(jià)困難等問題。但是已有的研修平臺上需要進(jìn)一步拓展：

① 研修流程控制、過程管理較弱。平臺管理不能適應(yīng)有組織、可管理的區(qū)域教師研修需求。

② 網(wǎng)絡(luò)研修模式不豐富，局限于資源的自主學(xué)習(xí)、點(diǎn)評式交流等，不能深入課堂教學(xué)一線，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，缺乏理論與實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)合方式。

③ 缺乏有效的教師研修績效評價(jià)方法，不能為教師的教學(xué)過程提供精準(zhǔn)分析和針對性支持。

近年來，學(xué)習(xí)分析技術(shù)作為從海量數(shù)據(jù)中提取隱含、潛在信息的工具,能夠通過對這些海量數(shù)據(jù)的處理獲得對教學(xué)過程更全面且深刻的認(rèn)識,也能夠?yàn)閹熒峁└悄芎蛡€(gè)性化的教學(xué)輔助策略[2]。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，以學(xué)習(xí)分析為核心的“大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”模式已成為當(dāng)下智慧教育時(shí)代的重要教學(xué)手段[3]。同時(shí)，我國教師遠(yuǎn)程研修平臺也發(fā)生了深刻而巨大的變化[4]，建構(gòu)一個(gè)在不同情境下適用于不同教師的研修平臺是今后的研究方向[5]。

本文先對國內(nèi)研修平臺功能進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，然后對學(xué)習(xí)分析支持下的教師區(qū)域研修平臺功能進(jìn)行了設(shè)計(jì)，最后對該研修平臺進(jìn)行了實(shí)現(xiàn)和測試。測試結(jié)果表明學(xué)習(xí)分析支持下的教師區(qū)域研修平臺能夠?qū)處熝行奚尚再Y源進(jìn)行匯聚，對教師研修績效進(jìn)行評價(jià)，為教研員管理、監(jiān)測研修過程提供了有力支持，極大地提升了區(qū)域內(nèi)研修的效率。

1 相關(guān)研究

當(dāng)前國內(nèi)部分教師研修平臺的功能統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。其功能具有以下特點(diǎn)：① 平臺主要功能包括作業(yè)提交、測試、上傳資源、下載資源、通知公告等；② 平臺角色劃分為管理員、教研員、教師、指導(dǎo)專家等；③ 平臺提供基本的研修活動(dòng)工具，如磨課、論壇研討、在線教研等活動(dòng)工具。④ 績效評價(jià)、模式設(shè)計(jì)、資源上傳等功能對教研員主體作用依賴性強(qiáng)。

表1 國內(nèi)已有研修平臺相關(guān)功能統(tǒng)計(jì)表

不難看出，當(dāng)前研修平臺的功能集中在對于研修過程的支持，能較好地滿足教師在研修過程中的各種需求，但以下幾個(gè)方面仍需要加強(qiáng)：

① 對于教師在研修中產(chǎn)生的大量資源，這些研修平臺沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)分析工具來進(jìn)行處理，導(dǎo)致資源利用率較低，研修內(nèi)容缺乏精確分析。

② 在開展區(qū)域研修時(shí)，多數(shù)地區(qū)都會(huì)將參加研修的教師分成若干個(gè)研修小組，部分教師在研修時(shí)往往不能與所在研修小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行深度的交流及互相學(xué)習(xí)，很難對研修過程和結(jié)果進(jìn)行反思。

③ 當(dāng)前各平臺缺乏對研修流程的控制和管理，一些過程性問題得不到及時(shí)解決。

④ 當(dāng)前國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)研修平臺在開展研修時(shí)，常常需要教研員用戶使用平臺提供的功能組件來自行設(shè)計(jì)研修活動(dòng)，信息技術(shù)應(yīng)用能力較低的教研員用戶往往無法將平臺提供的功能充分地利用起來，極大地限制了研修效果。

在技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何去設(shè)計(jì)新一代的研修平臺引發(fā)了越來越多的學(xué)者思考。藏鴻雁[6]認(rèn)為信息技術(shù)環(huán)境下研修平臺應(yīng)該要具備個(gè)性化的研修系統(tǒng)以及完善的評價(jià)系統(tǒng)；趙健等[7]認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修平臺應(yīng)該增強(qiáng)用戶體驗(yàn)，持續(xù)為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的收集和分析，推進(jìn)符合信息技術(shù)特點(diǎn)的培訓(xùn)模式；林秀瑜等[8]認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修工具應(yīng)該能夠支持研修過程中的信息共享、協(xié)作交流、反思日志、過程監(jiān)控等功能。此外，研修平臺應(yīng)該預(yù)設(shè)多種精心設(shè)計(jì)的研修活動(dòng)模式，教研員用戶可以導(dǎo)入這些研修活動(dòng)模式并對研修活動(dòng)進(jìn)行過程性管理。研修平臺還應(yīng)將研修教師們在研修平臺上的各種活動(dòng)數(shù)據(jù)、日志進(jìn)行記錄，并以此作為對研修教師們的學(xué)習(xí)行為分析、績效評價(jià)、研修平臺改進(jìn)的基礎(chǔ)。

2 平臺設(shè)計(jì)

2.1 需求分析

經(jīng)了解，當(dāng)前國內(nèi)教師們對于研修平臺的新增功能需求如下：

① 充足的研修資源的支持。當(dāng)前國內(nèi)研修平臺提供的研修資源總量、利用率較低。教師們在研修期間對于相關(guān)資源的需求往往無法得到滿足。新型研修平臺應(yīng)該提供充足的研修資源，并將教師在研修過程中產(chǎn)生的資源有效地收集起來并進(jìn)行分類，形成“資源庫”以供后續(xù)研修教師使用，以此促進(jìn)研修資源的重復(fù)使用，而不是停留在資源的瀏覽、搜索層面。

② 研修活動(dòng)的支持。許多教研員在開展研修時(shí)，往往會(huì)對當(dāng)前國內(nèi)研修平臺上研修活動(dòng)的設(shè)置感到困擾。新型研修平臺應(yīng)該提供若干種實(shí)用的研修模式并能夠“一鍵導(dǎo)入”，以此簡化教研員用戶在平臺上的操作，將更多的精力集中在研修的開展上。同時(shí)，教研員用戶可以根據(jù)實(shí)際情況對這些模式中的活動(dòng)及流程進(jìn)行增、刪、修改等操作。此外，若教研員用戶對這些模式不太滿意，則可以通過使用平臺提供的功能組件來自行設(shè)計(jì)研修模式，最終達(dá)到預(yù)期的研修效果。

③ 學(xué)習(xí)分析工具的支持。當(dāng)前國內(nèi)研修平臺的功能集中在對研修過程的支持，而對于研修過程中產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)以及研修結(jié)果，則沒有相應(yīng)的工具來進(jìn)行處理。許多教師在研修結(jié)束后往往不知道如何進(jìn)一步提升自己的專業(yè)技能。新型平臺應(yīng)提供一系列的工具來幫助教師對研修過程中產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，并提供針對性的改進(jìn)建議和意見，以此提高教師的專業(yè)技能。

2.2 教師研修活動(dòng)設(shè)計(jì)及過程控制

平臺開設(shè)了四種研修活動(dòng)模式：課例研修，主題研修，微課題研修，同儕研修。① 課例研修是一個(gè)教研集體通過在一定時(shí)期內(nèi)，對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的、深入的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，找到有效的教學(xué)解決方案，提高整個(gè)教研集團(tuán)的教學(xué)水平和解決教學(xué)問題的能力。② 主題研修主要通過對案例視頻進(jìn)行分析，有效提升教師的協(xié)作能力、反思能力和教學(xué)能力。③ 微課題研修是以混合學(xué)習(xí)環(huán)境為支撐，以課題研究為依托進(jìn)行的教育教學(xué)研究活動(dòng)，制定研究計(jì)劃，圍繞同一個(gè)專題，多次反復(fù)開展研究活動(dòng)，為教師解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題起到良好的推動(dòng)作用。④ 同儕研修是一種為促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展，利用直播課堂實(shí)現(xiàn)同一區(qū)域內(nèi)更大規(guī)模的優(yōu)質(zhì)教師教育資源共享的“一對多”異校同儕研修模式。

以課例研修為例，該模式采用“3-2-1”線上線下相結(jié)合的方式來進(jìn)行研修。其中：“3”是指每位研修教師需要參加個(gè)人備課、協(xié)同備課和反思備課等三次備課；“2”是指每位研修教師需要參加兩次研討；“1”是指每位研修教師需要參加一次研修總結(jié)。每位研修教師需要將在備課、研討、研修總結(jié)等過程中產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察量表、會(huì)議記錄、自評報(bào)告等材料上傳至研修平臺，平臺會(huì)自動(dòng)將這些材料保存下來且教研員可以對這些材料進(jìn)行評分或點(diǎn)評。在課例研修中，平臺會(huì)為研修教師及教研員提供文件模板、過程管理、資源存儲(chǔ)，以及線上討論功能等資源或工具支持，確保研修的順利開展。

教研員可以選擇開展這四種研修活動(dòng)中的一種或者多種，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)教研員選擇自動(dòng)生成研修活動(dòng)。此外，教研員在實(shí)際使用過程中可以根據(jù)所在地區(qū)實(shí)際情況對研修活動(dòng)進(jìn)行增加、刪除、修改等操作，也可以通過使用平臺提供的功能組件來自行設(shè)計(jì)研修模式。

2.3 平臺架構(gòu)及功能設(shè)計(jì)

綜上，本文對學(xué)習(xí)分析技術(shù)支持下的教師區(qū)域研修平臺進(jìn)行了設(shè)計(jì)。本平臺基于B/S架構(gòu)，管理員、教研員、教師可以通過計(jì)算機(jī)或其他移動(dòng)設(shè)備來進(jìn)行研修和其他操作。圖1為平臺的功能模塊設(shè)計(jì)圖，圖2是平臺整體運(yùn)行情況設(shè)計(jì)圖。

圖1 系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)圖

圖2 系統(tǒng)整體運(yùn)行情況設(shè)計(jì)圖

本平臺由基本功能模塊、研修功能模塊、研修管理與績效評價(jià)模塊、資源匯聚模塊、學(xué)習(xí)分析模塊五個(gè)模塊組合而成。

① 基本功能模塊，主要包括用戶的登錄、注冊、密碼找回等功能。

② 研修功能模塊，主要實(shí)現(xiàn)教研員在開展研修時(shí)所需要用的一些功能，例如作業(yè)收集、實(shí)時(shí)研討、課程論壇、互助評價(jià)、在線測試、問卷調(diào)查等，能夠滿足教師研修中對于組內(nèi)同步、異步協(xié)作學(xué)習(xí)的需求。教研員在使用時(shí)，能夠根據(jù)實(shí)際情況對研修流程以及活動(dòng)進(jìn)行控制和管理，對研修模式進(jìn)行二次設(shè)計(jì)，增加、刪除功能模塊或修改功能模塊順序，以達(dá)到最佳的研修效果。

③ 研修管理與績效評價(jià)模塊，主要包括研修數(shù)據(jù)審計(jì)、相關(guān)數(shù)據(jù)導(dǎo)出等功能。管理員以及教研員可以通過研修數(shù)據(jù)審計(jì)功能來了解當(dāng)前研修活動(dòng)的參與人數(shù)以及參與教師的一些基本情況，如在線時(shí)長、發(fā)帖數(shù)量、作業(yè)得分等；相關(guān)數(shù)據(jù)導(dǎo)出功能則是可以將這些數(shù)據(jù)以Excel的格式導(dǎo)出，為教研員對參研教師進(jìn)行評價(jià)提供了有力支持。

④ 資源匯聚模塊，主要用于向研修教師提供額外的研修資源，供研修教師下載并使用。這些資源來自兩個(gè)部分：教研員在研修時(shí)上傳的資源和各位參加研修的過程中上傳的教案、課件、課堂實(shí)錄等資源。該模塊具體實(shí)現(xiàn)邏輯如圖3所示。

圖3 資源匯聚模塊邏輯圖

⑤ 學(xué)習(xí)分析模塊，主要包括S-T分析功能、RT-CH分析功能和教師參與行為分析功能?；赟-T分析結(jié)果，教師可以對課堂實(shí)錄進(jìn)行行為分類并進(jìn)行定量分析；而RT-CH分析結(jié)果使教師得知課堂實(shí)錄中的“S(學(xué)生)行為”、“T(教師)行為”的占有率及兩種行為之間的轉(zhuǎn)換率。這兩個(gè)結(jié)果可以幫助教師對自己的課堂行為進(jìn)行分析并與其他優(yōu)秀的教師進(jìn)行對比，針對性地改進(jìn)自己的課堂，從而對自己的缺點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)足。教師參與行為分析功能則主要用于對研修教師和教研員在研修過程中的參與行為進(jìn)行分析。該模塊聚焦于教師和教研員在研修中的參與行為，并最終以高頻詞、積極情感詞和消極情感詞三個(gè)關(guān)鍵詞的Excel圖表形式呈現(xiàn)給教師和教研員。S-T、RT-CH分析模塊具體實(shí)現(xiàn)邏輯圖如圖4所示，教師參與行為分析模塊具體實(shí)現(xiàn)邏輯如圖5所示。

圖4 S-T、RT-CH分析模塊邏輯圖

圖5 教師參與行為分析邏輯圖

此外，為了更好地開展研修活動(dòng)，該平臺預(yù)設(shè)了五種角色：全站管理員、區(qū)域管理員、教研員、專家、研修教師，其中：教研員負(fù)責(zé)組織研修活動(dòng)；區(qū)域管理員、平臺管理員則負(fù)責(zé)對所屬區(qū)域內(nèi)、平臺上的研修活動(dòng)和賬號進(jìn)行管理；專家則負(fù)責(zé)為教研員、教師、研修活動(dòng)提供建議和意見。這五種角色在該研修平臺的具體關(guān)系如圖6所示。

圖6 用戶關(guān)系示意圖

3 平臺實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用

3.1 研修活動(dòng)工具研制及流程管理

(1) 研修活動(dòng)工具。如圖7所示，平臺的開發(fā)采用B/S架構(gòu)，前端基于Bootstrap框架進(jìn)行頁面的自適應(yīng)設(shè)計(jì)，通過使用MVC(Model/View/Controller)模式來實(shí)現(xiàn)雙向數(shù)據(jù)綁定?；贏jax技術(shù)來實(shí)現(xiàn)前后端數(shù)據(jù)交互。后端則是基于PHP的ThinkPhp框架開發(fā)而成。用戶可以通過手機(jī)、電腦或平板電腦來使用該平臺。圖8是教研員角色PC端正在開展的研修活動(dòng)界面，可分為站內(nèi)導(dǎo)航、個(gè)人信息及站內(nèi)會(huì)話、研修活動(dòng)導(dǎo)航、個(gè)人空間、研修活動(dòng)主體、研修活動(dòng)進(jìn)度、其他研修活動(dòng)導(dǎo)航等區(qū)域。平臺為教研員用戶提供了測試、投票、討論區(qū)、作業(yè)等功能組件。這些功能能夠滿足教研員用戶在日常研修中的收發(fā)電子文檔、在線測試、在線討論等需求。此外，教研員還可以通過選擇“互動(dòng)評價(jià)”來讓小組成員互相評價(jià)。圖9是該模塊所有的功能組件。

圖7 系統(tǒng)架構(gòu)示意圖

圖8 PC端一門正在開展的研修活動(dòng)截圖

圖9 平臺上的功能模塊

(2) 平臺管理與流程控制。本平臺共設(shè)有五種角色，分為三級權(quán)限。教師賬號的權(quán)限為參加研修、使用平臺的研修工具，以及上傳、下載各種研修資源等；教研員賬號在教師賬號的基礎(chǔ)上增加了發(fā)起研修活動(dòng)、設(shè)計(jì)研修流程、對該賬號綁定的研修活動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)審計(jì)等權(quán)限；區(qū)域管理員賬號可以對該賬號所屬區(qū)域內(nèi)所有的研修活動(dòng)、教研員和教師賬號進(jìn)行管理和數(shù)據(jù)審計(jì)；平臺管理員則可以對平臺所有賬號進(jìn)行管理和數(shù)據(jù)審計(jì)；專家賬號則擁有瀏覽各地的研修活動(dòng)、在研修活動(dòng)中的討論區(qū)發(fā)表觀點(diǎn)、在線指導(dǎo)教研員和研修教師的權(quán)限。

平臺上的研修活動(dòng)一般由區(qū)域管理員或教研員發(fā)起，之后由教研員組織教師加入到研修活動(dòng)。一般由教研員自行對教研活動(dòng)進(jìn)行管理由區(qū)域管理員對所屬區(qū)域內(nèi)的研修活動(dòng)進(jìn)行管理。而專家則負(fù)責(zé)對研修活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答。圖10是平臺上某地區(qū)正在開展的研修活動(dòng)。

圖10 某地區(qū)正在開展的研修活動(dòng)

教研員能夠在研修開始前選擇平臺提供的四種研修模式，并將該模式對應(yīng)的研修活動(dòng)“一鍵導(dǎo)入”。在導(dǎo)入后，教研員可根據(jù)所在地區(qū)實(shí)際情況對研修活動(dòng)進(jìn)行一定調(diào)整。此外，教研員還可以通過使用平臺提供的功能組件對研修活動(dòng)的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。圖11是某教研員正在對功能模塊調(diào)整順序。

圖11 對平臺上的功能模塊進(jìn)行調(diào)整

此外，研修活動(dòng)中的每一個(gè)功能組件都能通過添加限制來達(dá)到控制研修流程的效果，這些限制條件包括：活動(dòng)進(jìn)度，日期，評分，分組。這四種限制條件可以單獨(dú)出現(xiàn)，也可以以排列組合的形式形成新的限制條件。例如若教研員希望各位教師在完成了某次作業(yè)后進(jìn)行測試，則可以將該測試的開啟條件設(shè)置為該作業(yè)已完成。同時(shí)，教研員可以設(shè)置完成作業(yè)的截止時(shí)間。通過對各功能組件的有效時(shí)限和限制條件進(jìn)行設(shè)置，教研員能夠?qū)ρ行捱M(jìn)度及研修流程進(jìn)行有效控制。圖12是平臺為所有功能模塊提供的可選限制條件。

圖12 平臺上可添加的限制條件

(3) 資源匯聚模塊。該模塊主要用于收集各位教研員、教師、專家在研修過程中產(chǎn)生的各種資源并自動(dòng)分類，最終形成“資源庫”以供后續(xù)研修教師使用。本模塊會(huì)在各位用戶上傳資源前詢問用戶是否同意系統(tǒng)將資源移動(dòng)到“資源庫”處。在用戶同意之后，系統(tǒng)會(huì)首先將各位用戶上傳的資源按關(guān)鍵詞附上標(biāo)簽。此后，系統(tǒng)會(huì)將上傳的資源按文件類型進(jìn)行分類。最后各位用戶上傳的資源就會(huì)被移動(dòng)到“資源庫”里，供后續(xù)參加研修的教師檢索、使用。

3.2 績效評價(jià)工具實(shí)現(xiàn)

本模塊包括研修數(shù)據(jù)審計(jì)、相關(guān)數(shù)據(jù)導(dǎo)出等功能。其中研修數(shù)據(jù)審計(jì)是通過對研修教師在平臺上的活動(dòng)日志進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得到的結(jié)果，包括總在線時(shí)長、最后一次登錄時(shí)間等數(shù)據(jù)；教研員在研修活動(dòng)中往往會(huì)根據(jù)研修情況，為研修教師布置一些研修任務(wù)并進(jìn)行打分，數(shù)據(jù)導(dǎo)出功能可以幫助教研員導(dǎo)出教師研修活動(dòng)完成情況和得分情況。此外，教研員可以為研修活動(dòng)設(shè)置權(quán)重，平臺會(huì)根據(jù)教師活動(dòng)得分及相應(yīng)權(quán)重自動(dòng)生成最終成績，并以Excel的格式反饋給教研員。圖13是平臺上數(shù)據(jù)導(dǎo)出功能截圖。

圖13 數(shù)據(jù)導(dǎo)出功能示意圖

3.3 支持教師研修的教學(xué)分析功能實(shí)現(xiàn)

該模塊S-T分析功能、RT-CH分析功能需要各位教師先對自己或他人的課堂實(shí)錄按“S(學(xué)生)行為”、“T(教師)行為”進(jìn)行手動(dòng)標(biāo)注并用Excel文件記錄下來。此后，用戶需要在平臺上傳該Excel文件。系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對文件進(jìn)行分析并在最后以圖表的形式將結(jié)果返回給教師。本模塊最多可以支持兩個(gè)文件同時(shí)上傳并生成比對結(jié)果，教師可將自己的課堂實(shí)錄與其他教師的課堂實(shí)錄進(jìn)行對比。圖14和圖15是一名高中數(shù)學(xué)教師課堂實(shí)錄的S-T、RT-CH分析結(jié)果；教師參與行為分析功能則通過對教師研修過程中在線討論中的教師的認(rèn)知、情感等行為進(jìn)行深入探究，充分挖掘出研修教師在主題討論中的認(rèn)知度、情感特征等，從而對教師進(jìn)行良好的監(jiān)控和引導(dǎo)[9]，有效提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。圖16是該模塊對平臺某一研修活動(dòng)中教師們消極情感的分析結(jié)果。

圖15 RT-CH分析功能結(jié)果

圖16 消極情感分析結(jié)果

3.4 系統(tǒng)的測試與應(yīng)用

該平臺于2018年11月正式上線，用于教育部-中國移動(dòng)科研基金“信息技術(shù)支持下的區(qū)域教研模式及試點(diǎn)”項(xiàng)目的試點(diǎn)工作。截至目前，平臺注冊用戶已經(jīng)超過4 000人，日均活躍用戶數(shù)為700人。平臺上已經(jīng)結(jié)束的和正在開展的研修活動(dòng)達(dá)1 200余次，共產(chǎn)生了相關(guān)研修資源(課件、教學(xué)視頻、教案等)302 GB，隨著正在開展的研修活動(dòng)進(jìn)一步推進(jìn)，預(yù)計(jì)還會(huì)產(chǎn)生1 TB左右的教學(xué)資源。同時(shí)，該平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)模塊以及課堂分析模塊經(jīng)歷了實(shí)際研修中的反復(fù)迭代，已經(jīng)生成了較為穩(wěn)定的版本，受到了廣大研修教師的一致好評。從總體上看，該平臺能夠滿足區(qū)域研修所需要的功能。圖17是某地正在開展的一門研修活動(dòng)截圖，圖18則是該研修活動(dòng)在移動(dòng)端的截圖。

圖17 PC端一門正在開展的研修活動(dòng)截圖

圖18 手機(jī)端截圖

4 結(jié) 語

2010年實(shí)施“國培計(jì)劃”以來，我國教師整體素質(zhì)已經(jīng)有了較大的提升。然而，不同區(qū)域教師的信息化教學(xué)能力及信息技術(shù)應(yīng)用水平仍有較大差異[10]。本文針對我國教師特點(diǎn)對學(xué)習(xí)分析技術(shù)支持下的區(qū)域研修平臺進(jìn)行了設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)，力求讓研修教師獲得最好的用戶體驗(yàn)。此外，本平臺重視研修流程控制、研修過程管理，教研員用戶能夠便捷地對研修流程和過程進(jìn)行管理；提供多種成型研修模式，能夠“一鍵導(dǎo)入”；簡化了教研員用戶在平臺上的操作，減小了教研員用戶因信息技術(shù)應(yīng)用水平對教師研修效果帶來的差異；重視資源匯聚，在用戶運(yùn)行的前提下，平臺上產(chǎn)生的所有教學(xué)資源(視頻、課件、教案等)會(huì)被收集起來，形成“資源庫”供后續(xù)研修的用戶學(xué)習(xí)使用；提供多種學(xué)習(xí)分析工具，幫助教師進(jìn)行自助反思，提升自我，對我國教師專業(yè)發(fā)展及區(qū)域研修做出了一定貢獻(xiàn)。該平臺目前運(yùn)行狀況良好，得到了用戶的廣泛好評。下一步將會(huì)聚焦如何做到在跨平臺時(shí)研修者的基本信息互通，在其他研修平臺上實(shí)現(xiàn)CAS(Central Authentication Service)單點(diǎn)登錄以及在高并發(fā)的情況下提供穩(wěn)定而流暢的研修體驗(yàn)。