假期研修是“平臺”更是“舞臺”

賈憲章

假期如約而至，不同形式、不同主題的教師研修活動也粉墨登場。毋庸置疑，作為一種必要的培訓手段，假期研修不僅應是新鮮的“資訊平臺”，更應是開放的“切磋舞臺”，如此才能在漫長的研修周期里持續(xù)引導和激勵教師保持學習狀態(tài)、保持研修動力、保持探究活力。

而時下的假期研修卻完全忘卻了這樣的初衷——有的習慣于“任務平臺”狀態(tài)，將培訓任務發(fā)布一遍完事，除了讓教師忙得“熱火朝天”之外，實在難覓“舞臺感覺”；有的熱衷于“競賽舞臺”狀態(tài)，使研修活動變成不同形式的業(yè)務展評，一片熱鬧聲中卻難以滿足他們獲取新思想、塑造新理念的研修意愿……

假期研修是“平臺”更是“舞臺”，只有盡早還原這一形象，才能充分展現(xiàn)“情趣課程”“借鑒課程”“互動課程”的魅力，教師專業(yè)化成長的自主意識才會被及時喚醒并不斷提升。

拓寬“專業(yè)引領平臺”，激活“個性釋放舞臺”，是假期研修必須呈現(xiàn)的“魅力模式”。一是打造充滿活力的“引領平臺”。假期研修的重點在引領，而不在于傳授“一招一式”，更不能停留在理論灌輸和技術層面?！皫煾殿I進門，修行靠個人”，要收獲高效的假期研修效果還得靠教師自己的努力。學校培訓部門應針對不同教師群體的實際，及時制訂引領目標和有效方案，努力豐富引領手段、創(chuàng)新引領模式，在充滿活力的引領實踐中充分展現(xiàn)自身魅力。二是激活充滿信任的“個性舞臺”。假期研修要想取得實效關鍵是要適合教師自身的需求，多一些信任動作，多一些傾聽環(huán)節(jié)，多創(chuàng)設個性空間，盡量讓每一位教師都有機會參與大展身手。所以，假期研修活動必須從滿足教師的不同需要出發(fā)，精心統(tǒng)籌規(guī)劃，精心安排培訓時間和內容，把假期研修真正打造成教師“自己的舞臺”，讓他們樂在其中也憂在其中。

鮮活“情趣感染平臺”，打造“風采輝映舞臺”，是假期研修必須呈現(xiàn)的“喚醒狀態(tài)”。一是“感染平臺”極具情趣。假期研修必須獲得培訓對象的認同，注重提升研修細節(jié)的“情趣指數(shù)”，注意提高研修方式的“興趣系數(shù)”。學校培訓部門不能閉門造車，應該多聽聽教師的意見和建議，找到教育教學實踐中大家有共同興趣的熱點、難點問題，要“集中優(yōu)勢兵力”幫他們攻克難關，讓教師學有所得，學有所用；多考慮教師的假期情趣需求，研修規(guī)模不宜太大，研修時間不宜過長，研修內容不宜過多，真正讓教師愿意參與、樂在其中。二是“風采舞臺”相互輝映。研修過程必須給予教師充足的展示空間，真正貼近假期生活實際，讓每一位普通教師都有機會在研修過程中與校外的知名專家一起做專題培訓講座，和校內的骨干教師并肩進行專題輔導，現(xiàn)身說法講心得，結合具體案例說教訓，“同一舞臺”卻展示不同的研修風采，“你有你的優(yōu)勢，我有我的側重”，從而真正喚醒教師的研修熱情。

打造“資訊自助平臺”，搭建“心靈共鳴舞臺”，才是假期研修必須呈現(xiàn)的“感染方式”。一是“資訊平臺”追求自助。好的研修內容應當做到因人施教，分層滿足，不要強求一律：城區(qū)教師、經驗豐富的教師基本技能較強，更渴望新理論、新技術、新模式方面的培訓；農村教師、青年教師卻因自身環(huán)境限制，更希望基本技能培訓。關注不同研修群體對新鮮信息的需求差異，只有在深入調查研究的基礎上制定分層培訓計劃，并在實際過程中適時調整，才能及時提供和提煉不同“營養(yǎng)特色”的資訊內容，滿足教師的不同期盼，才會起到立竿見影的喚醒作用。二是“互動舞臺”催生共鳴。密切關注每一位教師各個時期的專業(yè)需求，準確把握不同年齡、不同學歷層次的教師的專業(yè)發(fā)展方向和速度，經常調查教師個體發(fā)展現(xiàn)狀，通過不同方式和渠道認清不同教師群體的不足和缺陷，才能在研修中有效掌控不同研修群體的素養(yǎng)差異，搭建適合他們風格的“互動舞臺”，創(chuàng)造極富心靈感應的互動情節(jié)，讓各種研修實踐可以觸動他們、感動他們，進而愛上假期研修活動。

假期研修是“平臺”更是“舞臺”。假期研修中必須充分理解教師辛苦、尊重教師差異、創(chuàng)新實踐機制，讓“研修平臺”貼近教師的學習需求，讓“研修舞臺”愉悅教師的假期心情，只有這樣，才會有效喚醒他們的研修熱情，從而提升研修質量。