記念劉和珍君
- 基于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的閱讀教學(xué)路徑
——以《記念劉和珍君》為例
冊(cè)課文《記念劉和珍君》的積累教學(xué)為例?？蓮脑~匯的層面進(jìn)行積累。如典雅的書面用語——“毅然”“真的猛士”“從容地轉(zhuǎn)輾”“殞身不恤”；精練的文言語體——“甚為寥落”“恢復(fù)舊觀”“黯然至于泣下”“如是之從容”；感情色彩鮮明的褒貶詞——“似人非人”“忘卻的救主”“男女武將”“廣有羽翼”“屠戮婦嬰的偉績(jī)”“懲創(chuàng)學(xué)生的武功”“陰謀秘計(jì)”；體現(xiàn)文章情感線索的系列“然”字詞——“毅然”“黯然”“欣然”“居然”“奮然”?？梢詮木渥拥膶用孢M(jìn)行積累。如強(qiáng)調(diào)對(duì)逝者的哀痛惋惜與贊美
中學(xué)語文 2023年20期2023-08-27
- 談?wù)劇?span id="j5i0abt0b" class="hl">記念劉和珍君》一文中的兩種抒情方式
先生的《記念劉和珍君》是一篇抒情散文，一直深受人們的喜愛。在文章中，作者時(shí)而間接抒情，將情感滲透到字里行間，時(shí)而直接抒情，讓怒火噴薄而出。抒情手法的運(yùn)用使文章具有強(qiáng)烈的感染力和高度的說服力。下面，我們就一起走進(jìn)作品，看看作者是如何抒發(fā)情感的吧！面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)，看到正義的人士被打壓，聽聞無辜的青年學(xué)子被屠戮，作者十分憤怒與悲傷。但是，他并沒有將自己的情感肆意地宣泄出來，而是在行文的過程中盡量克制這種情感。他深諳寫文之法，也熟悉抒情之道，明白如何用情來打動(dòng)讀者
語數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版中旬 2023年7期2023-08-25
- 從言語形式的角度解讀《記念劉和珍君》
摘要：《記念劉和珍君》是魯迅的一篇寫人記事的紀(jì)念性散文，由于先生在文中寄寓的情感較為復(fù)雜，再加上魯迅式獨(dú)特的言語形式和表達(dá)手法，所以該名篇一直是中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。若能從特殊的言語形式入手，指導(dǎo)學(xué)生通過比較、還原等路徑，梳理出魯迅在文中曲折強(qiáng)烈的情感變化過程，可以在一定程度上幫助學(xué)生讀懂文本、讀懂魯迅，并掌握通過言語形式解讀文本內(nèi)涵的閱讀方法。關(guān)鍵詞：《記念劉和珍君》；言語形式；教學(xué)解讀；文本內(nèi)涵《記念劉和珍君》是魯迅在1926年“三一八”慘案發(fā)生兩周后，為
學(xué)語文 2023年4期2023-08-01
- 簡(jiǎn)析《記念劉和珍君》與《祝?！返南嗨浦?/a>
蔡玲《記念劉和珍君》與《祝?！范际囚斞赶壬膬?yōu)秀作品。前者為敘事散文，后者為短篇小說。雖然兩篇文章的體裁不同，但它們?cè)趯懛ㄉ洗嬖谥恍┫嗨浦?。?duì)此，筆者就簡(jiǎn)要分析一下，以期對(duì)同學(xué)們解讀文本有所幫助。一、都以小人物的經(jīng)歷為焦點(diǎn)來反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)《記念劉和珍君》與《祝?！愤@兩篇經(jīng)典文章均采用了“以小見大”的寫法，通過聚焦毫不起眼的小人物來展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，具有一定的研究?jī)r(jià)值。《記念劉和珍君》一文創(chuàng)作于1921年。當(dāng)時(shí)，日本帝國主義公開
語數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版下旬 2023年4期2023-07-19
- 由《記念劉和珍君》看魯迅先生眼中的劉和珍
筆寫下《記念劉和珍君》一文。在文章中，魯迅先生用飽含深情的語言追憶了劉和珍生前的種種事跡，讓這樣一位英勇無畏的青年女性的形象永遠(yuǎn)活在了人們的心中。那么，魯迅先生眼中的劉和珍到底是什么樣的呢？接下來，筆者就來具體談?wù)劇Ｒ?、一個(gè)溫和的人1926年，日本派兵入駐大沽口，炮擊國民軍，并且要求段祺瑞執(zhí)政府拆除大沽口一帶的防御設(shè)施。消息傳來，整個(gè)京城為之嘩然。各界人士積極奔走，意欲阻止段祺瑞執(zhí)政府的妥協(xié)舉動(dòng)。劉和珍也積極響應(yīng)號(hào)召，和其他請(qǐng)?jiān)刚咭黄鹎巴戊魅饒?zhí)政府的門前
語數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版上旬 2023年4期2023-07-12
- 為英雄長(zhǎng)歌
——《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì)
次走進(jìn)《記念劉和珍君》，來銘記這位可親可愛的愛國英雄——?jiǎng)⒑驼洌《?、文本賞析1.憶英雄——英雄的姿態(tài)（1）模樣：“她卻常常微笑著，態(tài)度很溫和”“始終微笑著，態(tài)度很溫和”“始終微笑著的和藹的劉和珍君”“她慮及母校前途，黯然至于泣下”……結(jié)論：從這些描述中可知，英雄不是高大、威武、勇猛的代名詞，英雄也有溫情，也會(huì)傷感，英雄就是我們身邊的平凡人物。（2）精神：“毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她”“能夠不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的校長(zhǎng)的學(xué)生”“她，劉和珍君，那時(shí)是
中學(xué)語文 2023年3期2023-04-06
- “忘卻”與“記念”：悖異型情感的曲折言說
——《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》群文閱讀微專題教學(xué)設(shè)計(jì)
闡釋】《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》是選擇性必修中冊(cè)第二單元的第6 課。本堂課嘗試根據(jù)單元要求、課后提示以及文本特點(diǎn)，選擇“悖異型情感的曲折言說”作為微專題，聚焦言語形式，通過單篇精讀帶動(dòng)群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在文本誦讀、語言品味、比較鑒賞、合作探究中體悟作者情感，感受言語智慧?！菊n前預(yù)習(xí)】查閱寫作背景，反復(fù)誦讀文本，思考“為了忘卻的記念”這一標(biāo)題有哪些含意；結(jié)合具體語句，解說作者為什么既要“寫一點(diǎn)東西”，可又“無話可說”，他有哪些“要說的話”?！厩榫撑c任
中學(xué)語文 2023年1期2023-03-05
- 探尋大單元視域下名篇閱讀教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)
——以《記念劉和珍君》教學(xué)為例
魯迅的《記念劉和珍君》是中學(xué)語文課本中的傳統(tǒng)經(jīng)典名篇，可能也是新中國成立以來中學(xué)語文教材中保留時(shí)間最長(zhǎng)的傳統(tǒng)篇目。長(zhǎng)久以來，《記念劉和珍君》是中學(xué)教師與學(xué)生普遍反映難教和難學(xué)的課文，且關(guān)于這篇課文的文本解讀與教學(xué)參考方面的文章良莠不齊。筆者認(rèn)為普遍情況下，老師不必向文本之外求“支援”，如果是經(jīng)典，文本自身就是自足的，可以憑借自身解釋一大半問題。基于此，我們從文本文體入手，明確這是一篇散文。更準(zhǔn)確地說，這是魯迅的一篇具有強(qiáng)烈戰(zhàn)斗性和高度藝術(shù)性的雜文。文章寫出
中學(xué)語文 2022年24期2023-01-10
- 也談“忘卻的救主快要降臨了罷”
——兼析《記念劉和珍君》中的魯迅思想
語句?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">記念劉和珍君》一文中的這一句——“忘卻的救主快要降臨了罷”是令人產(chǎn)生較多困惑的一句話。現(xiàn)行統(tǒng)編版教材給“忘卻的救主快要降臨了罷”做了如下的注釋：這是諷刺的說法，意思是，有些人快要忘記這件事了吧。該注釋從手法上和語意上進(jìn)行了基礎(chǔ)的解讀，但多少顯得有些語焉不詳，難以徹底消除讀者的疑惑。讀者的困惑，一源自“忘卻的救主”，二源自“降臨”。要深入解讀這句話，首先要把這兩個(gè)困惑點(diǎn)解除。一、“忘卻的救主”語意探究（一）教材注釋比較《記念劉和珍君》一文在統(tǒng)編版、人
名家名作 2022年15期2022-11-10
- 讀《記念劉和珍君》
——關(guān)于中學(xué)語文教材中兩個(gè)注釋的變化
過課文《記念劉和珍君》兩個(gè)注釋的更變情況，分析其中所透露的歷史信息，并對(duì)注釋所包含的信息做一定的文獻(xiàn)補(bǔ)充，以求教師在講課時(shí)，掌握更多更復(fù)雜的歷史背景知識(shí)，能夠全面地了解歷史人物的豐富性和復(fù)雜性；并希望學(xué)生通過閱讀魯迅作品來提高對(duì)歷史復(fù)雜性的認(rèn)知能力。關(guān)于“幾個(gè)所謂學(xué)者文人的陰險(xiǎn)的論調(diào)”的注釋魯迅在《記念劉和珍君》一文中寫到“長(zhǎng)歌當(dāng)哭,是必須在痛定之后的。而此后幾個(gè)所謂學(xué)者文人的陰險(xiǎn)的論調(diào),尤使我覺得悲哀”，這里的“幾個(gè)所謂學(xué)者文人”究竟是指誰？他們的論調(diào)又
名作欣賞 2022年22期2022-08-13
- 大膽嘗試，認(rèn)真落實(shí)
課課文《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》兩篇文章組合進(jìn)行群文閱讀。本文主要從“聚焦任務(wù)，明確目標(biāo)”“整合課文，重在閱讀”“創(chuàng)設(shè)情境，讀寫結(jié)合”“關(guān)注學(xué)情，科學(xué)取舍”等方面對(duì)該課進(jìn)行了反思。關(guān)鍵詞：《記念劉和珍君》;《為了忘卻的記念》;群文閱讀;教學(xué)反思統(tǒng)編版教材以學(xué)習(xí)任務(wù)群和人文主題雙線組織教學(xué)單元，教學(xué)單元所屬的課文為相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)群，而這一任務(wù)群中的文章，往往可以通過重新組合以開展群文閱讀。我嘗試將選擇性必修中冊(cè)第二單元第一課課文《記念劉和珍君》和《
學(xué)生之友 2022年3期2022-06-25
- 《記念劉和珍君》中五次“微笑”的作用
曾指出《記念劉和珍君》是一篇傳統(tǒng)課文，具有永恒的價(jià)值和魅力。在語文課堂中帶領(lǐng)學(xué)生全面賞析《記念劉和珍君》一文，既能讓學(xué)生感知舊社會(huì)學(xué)生無懼生死的社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化學(xué)生愛國主義意識(shí)與民族團(tuán)結(jié)精神，又能讓學(xué)生借鑒我國優(yōu)秀文學(xué)家魯迅的寫作手法與敘述方式，提高學(xué)生語文鑒賞能力與寫作水平。與此同時(shí)，《記念劉和珍君》全文批判性強(qiáng)，情感豐富，在抒情的同時(shí)，又具有雜文的特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生賞析文本語言，品味魯迅行文藝術(shù)，兼具現(xiàn)實(shí)意義與文學(xué)價(jià)值。本文將從探析劉
語文天地·高中版 2022年6期2022-06-04
- 建“群”何為？
教學(xué)，《記念劉和珍君》，邏輯關(guān)聯(lián)，母語屬性與精讀規(guī)律，適切層次目前課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的界定寬泛而多維，既有課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)項(xiàng)目的元素，也有教學(xué)范式、組織方式的成分。無論哪個(gè)維度，自然都是致力于以更科學(xué)、更有效的形式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)前，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)在語文教改觀摩活動(dòng)中推行得轟轟烈烈，但是在素常教學(xué)實(shí)踐中則相對(duì)冷清甚至停滯。細(xì)究原因，一方面，舊有教學(xué)方式慣性較強(qiáng)；另一方面，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)沒有建構(gòu)起合理的模型，對(duì)新教學(xué)樣態(tài)引導(dǎo)缺少科學(xué)合理的操作模型、路
語文建設(shè)·上 2022年12期2022-05-30
- 展示經(jīng)典作品的多重意蘊(yùn)
鍵詞】《記念劉和珍君》，經(jīng)典，教學(xué)建議經(jīng)典性是統(tǒng)編語文教材選文最重要的價(jià)值取向，“目的是讓學(xué)生打破空間的界限，廣泛接觸人類智慧的結(jié)晶，與革命導(dǎo)師、文學(xué)大師、思想大師、科學(xué)巨匠等進(jìn)行心靈的溝通、生命的對(duì)話，凸顯其在語文學(xué)習(xí)中無可替代的育人價(jià)值”[1]。魯迅的經(jīng)典雜文《記念劉和珍君》在新中國成立后一直被選入中學(xué)語文教材，成為一代代學(xué)子共同的文學(xué)記憶和精神資源。在統(tǒng)編高中語文教材里，這篇課文處于選擇性必修中冊(cè)的第二單元。單元提示指出：“學(xué)習(xí)本單元，深刻認(rèn)識(shí)革命歷
語文建設(shè)·上 2022年8期2022-05-30
- 淺談《記念劉和珍君》中“微笑”一詞的作用
陳曉芬《記念劉和珍君》是魯迅先生為自己的學(xué)生劉和珍所寫的一篇文章。文章中既沒有悲傷的吶喊，也沒有痛苦的呼叫，但是讀者在閱讀的過程中卻能感受到作者心中的悲痛。這種極為克制的抒情方式更能打動(dòng)讀者的心，讓他們感受到“為中國而死的青年”的無畏與堅(jiān)強(qiáng)。作者在哀悼劉和珍這位年僅二十二歲的女學(xué)生的時(shí)候多用到“微笑”一詞。接下來，筆者就談?wù)劇拔⑿Α币辉~的作用。一、使人物形象更加鮮明劉和珍是北京學(xué)生運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一，她積極參加愛國運(yùn)動(dòng)，勇敢地帶領(lǐng)學(xué)生們與封建勢(shì)力、反動(dòng)勢(shì)力作斗
語數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版上旬 2022年10期2022-05-30
- 展示經(jīng)典作品的多重意蘊(yùn)
鍵詞】《記念劉和珍君》，經(jīng)典，教學(xué)建議經(jīng)典性是統(tǒng)編語文教材選文最重要的價(jià)值取向，“目的是讓學(xué)生打破空間的界限，廣泛接觸人類智慧的結(jié)晶，與革命導(dǎo)師、文學(xué)大師、思想大師、科學(xué)巨匠等進(jìn)行心靈的溝通、生命的對(duì)話，凸顯其在語文學(xué)習(xí)中無可替代的育人價(jià)值”[1]。魯迅的經(jīng)典雜文《記念劉和珍君》在新中國成立后一直被選入中學(xué)語文教材，成為一代代學(xué)子共同的文學(xué)記憶和精神資源。在統(tǒng)編高中語文教材里，這篇課文處于選擇性必修中冊(cè)的第二單元。單元提示指出：“學(xué)習(xí)本單元，深刻認(rèn)識(shí)革命歷
語文建設(shè) 2022年8期2022-05-30
- 比較視野下的《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》聯(lián)讀
樣的：《記念劉和珍君》寫于1926 年，正值全國革命高潮的到來，《為了忘卻的記念》寫于1933年，正值白色恐怖時(shí)期。不同的社會(huì)狀態(tài)，會(huì)對(duì)作者的創(chuàng)作產(chǎn)生不同的影響，下面就結(jié)合文本來具體分析。兩篇文本中的“我”的形象的比較兩篇文本中的“我”主要是1926 年的和1933 年的，這兩個(gè)“我”在諸多方面具有一致性：第一、都表達(dá)了對(duì)堅(jiān)強(qiáng)樂觀、追求進(jìn)步、關(guān)懷民族命運(yùn)的青年人的贊頌。第二、都表達(dá)了對(duì)青年人犧牲的強(qiáng)烈悲慟：《記念劉和珍君》：“四十多個(gè)青年的血，洋溢在我的周
讀寫月報(bào)（高中版） 2022年2期2022-04-23
- 翻轉(zhuǎn)課堂，刮起高中閱讀教學(xué)新風(fēng)尚
——以《記念劉和珍君》為例
魯迅的《記念劉和珍君》為例說明。(一)相對(duì)拉長(zhǎng)課堂時(shí)間如前文所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)，課外時(shí)間成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，課堂時(shí)間則成為知識(shí)內(nèi)化的主戰(zhàn)場(chǎng)。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在講解文本之前，會(huì)利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)魯迅、劉和珍以及寫作背景進(jìn)行介紹，進(jìn)而對(duì)文中基本常識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，最后才對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理。一般而言，從文本內(nèi)容和內(nèi)涵深度而言，講解《記念劉和珍君》這樣的歷史文本需花費(fèi)大概三分之一的課堂時(shí)間，這對(duì)下面的教學(xué)時(shí)間把控是一種挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則是
語文教學(xué)與研究 2022年7期2022-03-18
- 《記念劉和珍君》中五次“微笑”的作用
曾指出《記念劉和珍君》是一篇傳統(tǒng)課文，具有永恒的價(jià)值和魅力。在語文課堂中帶領(lǐng)學(xué)生全面賞析《記念劉和珍君》一文，既能讓學(xué)生感知舊社會(huì)學(xué)生無懼生死的社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化學(xué)生愛國主義意識(shí)與民族團(tuán)結(jié)精神，又能讓學(xué)生借鑒我國優(yōu)秀文學(xué)家魯迅的寫作手法與敘述方式，提高學(xué)生語文鑒賞能力與寫作水平。與此同時(shí)，《記念劉和珍君》全文批判性強(qiáng)，情感豐富，在抒情的同時(shí)，又具有雜文的特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生賞析文本語言，品味魯迅行文藝術(shù)，兼具現(xiàn)實(shí)意義與文學(xué)價(jià)值。本文將從探析劉
語文天地 2022年6期2022-03-17
- 建“群”何為？
教學(xué)，《記念劉和珍君》，邏輯關(guān)聯(lián)，母語屬性與精讀規(guī)律，適切層次目前課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的界定寬泛而多維，既有課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)項(xiàng)目的元素，也有教學(xué)范式、組織方式的成分。無論哪個(gè)維度，自然都是致力于以更科學(xué)、更有效的形式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)前，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)在語文教改觀摩活動(dòng)中推行得轟轟烈烈，但是在素常教學(xué)實(shí)踐中則相對(duì)冷清甚至停滯。細(xì)究原因，一方面，舊有教學(xué)方式慣性較強(qiáng)；另一方面，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)沒有建構(gòu)起合理的模型，對(duì)新教學(xué)樣態(tài)引導(dǎo)缺少科學(xué)合理的操作模型、路
語文建設(shè) 2022年12期2022-02-02
- 《記念劉和珍君》教學(xué)解讀與構(gòu)思
先生的《記念劉和珍君》因文中的深摯情懷以及所體現(xiàn)出來的魯迅先生匕首投槍般的文字風(fēng)格，而深受學(xué)生以及所有讀者的重視。也因此，對(duì)這篇課文的解讀也是不少高中語文教師的摯愛。在諸多解讀結(jié)果當(dāng)中，筆者注意到更多的將重點(diǎn)放在宏觀意義上，或者放在作者魯迅先生的愛國情懷上，應(yīng)當(dāng)說這樣的分析是必要的，也是本文的教育意義所在。與此同時(shí)，也可以將課文解讀的視角放得更細(xì)致一些，比如說可以去解讀劉和珍這樣一個(gè)人物形象。這其實(shí)也是有價(jià)值的，因?yàn)閷?duì)于經(jīng)典文本的解讀來說，既需要從宏大敘事
語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2021年11期2021-12-09
- 論《記念劉和珍君》的語言藝術(shù)
能力?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">記念劉和珍君》是魯迅先生創(chuàng)作的一篇散文。這篇文章的語言含蓄蘊(yùn)藉，值得教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味。下面，筆者就談?wù)劇?span id="j5i0abt0b" class="hl">記念劉和珍君》的語言藝術(shù)。一、平和的敘述中蘊(yùn)藏著真情作者從開篇“遇見程君”開始，就提到了劉和珍，“然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了《莽原》全年的就有她”，足見劉和珍思想之進(jìn)步、性格之堅(jiān)毅。作者站在劉和珍的角度和立場(chǎng)去思考，讓讀者看到了她對(duì)光明與革命的執(zhí)著追求。想到了劉和珍，作者便用寥寥幾句話勾勒出一位沉靜而不屈的學(xué)生形象。“我平素想，能夠不
語數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版中旬 2021年7期2021-11-10
- 巧用翻轉(zhuǎn)課堂 提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量
本文以《記念劉和珍君》的教學(xué)為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略。【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;《記念劉和珍君》;教學(xué)質(zhì)量【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）18-0107-02培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，是當(dāng)前高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師要尊重學(xué)生的閱讀主體地位，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)自主性更強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)閱讀課堂，讓學(xué)生成為閱讀的享受者，能與作者像摯友一樣進(jìn)行深入的“交談”。一、翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用
文科愛好者·教育教學(xué)版 2021年3期2021-09-22
- 《記念劉和珍君》語言表達(dá)微探
本文以《記念劉和珍君》為例，對(duì)言有盡而意無窮的語言表達(dá)進(jìn)行分析。一、揭示外在環(huán)境《記念劉和珍君》這篇文章魯迅先生創(chuàng)作于1926年4月1日，是在全國引起轟動(dòng)的“三一八”慘案發(fā)生半個(gè)月后。文章中有這樣一段刻畫，有群眾向政府發(fā)出請(qǐng)求，但衛(wèi)隊(duì)卻開槍襲擊，導(dǎo)致數(shù)百人死傷，甚至有些人身體上還有棍棒的傷害。但即便是這樣一幅血淋淋的教訓(xùn)，也并沒有讓國人有多久的記憶，短短半個(gè)月，人們好像忘記了犧牲和鮮血，魯迅先生看到舊跡早已被時(shí)間的流逝而沖淡，人們依舊麻木的茍且偷生，在一個(gè)
語文天地·高中版 2021年11期2021-09-22
- 《記念劉和珍君》到底寫了什么
先生的《記念劉和珍君》時(shí)，往往感覺難懂。我們嘗試采用提要鉤玄法，逐節(jié)分析其主要內(nèi)容，再“合并同類項(xiàng)”。這樣，化難為易，使難題迎刃而解。關(guān)鍵詞：提要鉤玄;逐節(jié)分析;合并同類項(xiàng)高一學(xué)生在學(xué)習(xí)魯迅的《記念劉和珍君》時(shí)，總感覺先生的文章像是蒙著一層面紗，雖然也能看到些東西，感覺寫得極好，但先生究竟在表達(dá)什么，卻懵懵懂懂不甚了然。而一線的老師們，在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，常常以解釋幾個(gè)重點(diǎn)長(zhǎng)句子的含義為主，而忽略其他。所以，學(xué)生即使聽了細(xì)致的講解，依舊心生疑惑：這篇
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2021年8期2021-09-03
- 例談高中語文教材的同文異樣
師說》《記念劉和珍君》等經(jīng)典篇目。通過比較相同選文發(fā)現(xiàn)，雖然這33篇文章得以保留，但是其編排方式、助讀系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等與人教版、蘇教版教材相比均呈現(xiàn)出較大的差異，即所謂的“同文異樣”。以經(jīng)典課文《記念劉和珍君》為例，對(duì)比其在不同版本教材中“異樣”，有助于理解三種版本高中語文教材的編寫思路與理念，從而為更有效地使用統(tǒng)編版新教材提供借鑒。關(guān)鍵詞：高中語文教材 統(tǒng)編版 人教版 蘇教版 《記念劉和珍君》《記念劉和珍君》是1926年魯迅先生為不幸在“三一八慘案”中遇
文學(xué)教育·中旬版 2021年5期2021-07-11
- 怎樣引導(dǎo)學(xué)生解讀《記念劉和珍君》
高冬《記念劉和珍君》是魯迅先生創(chuàng)作的一篇散文。文中的劉和珍是他的一名學(xué)生，年僅22歲的她在“三一八慘案”中遇害。魯迅先生寫這篇文章，是為了追憶劉和珍，也是為了悼念為國家大義而死的中國青年們。在閱讀這篇文章的過程中，不少學(xué)生都覺得難以理解。那么，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)他們解讀《記念劉和珍君》呢？一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的“矛盾”在引導(dǎo)學(xué)生解讀《記念劉和珍君》時(shí)，教師可以讓他們關(guān)注文本中一些自相矛盾的語句。這些“矛盾”導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文本時(shí)難以理解文意，不明白作者到底要
語數(shù)外學(xué)習(xí)·高中版中旬 2021年12期2021-03-09
- 《記念劉和珍君》背后的隱秘細(xì)節(jié)
，寫下《記念劉和珍君》一文，追憶這位始終微笑的學(xué)生。上世紀(jì)七十年代，在北京魯迅博物館工作的陳漱渝，與劉和珍烈士的同學(xué)、“三·一八”慘案的幸存者張靜淑取得了聯(lián)系，并從她那里了解到《記念劉和珍君》一文背后一些不為人知的歷史細(xì)節(jié)。幸存者憶慘案細(xì)節(jié)我（本文作者陳漱渝）最初給靜淑老人寫信是1975年底，詢問了六個(gè)問題。1976年元旦她即給我寫了回信。當(dāng)時(shí)她還租住在湖南省長(zhǎng)沙市的一處民房，條件極差。后來才搬遷到一處公房，條件稍有改善。我當(dāng)然最想了解老人當(dāng)年受傷的情況。
文萃報(bào)·周二版 2020年39期2020-10-30
- 淺談《記念劉和珍君》教學(xué)切入點(diǎn)之擇取
李清云《記念劉和珍君》一文向以其內(nèi)容之深廣、用字之簡(jiǎn)約凝練以及魯迅先生素有的針砭時(shí)弊之文風(fēng)而成為蘇教版語文必修五現(xiàn)代文解讀的重中之重。筆者以為，面對(duì)此類思想意蘊(yùn)極為豐富、文章結(jié)構(gòu)較為跳躍的課文時(shí)，回歸最樸素的教學(xué)思路，選擇使學(xué)生更易走進(jìn)課文、走進(jìn)作者內(nèi)心的教學(xué)切入點(diǎn)不失為一計(jì)良策。因此，筆者選擇梳理魯迅在全文中的情緒轉(zhuǎn)變和情感層次作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握全篇的思想主旨。一、欽佩真的猛士之勇毅題解是引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章的起始環(huán)節(jié)，首先，學(xué)生通過對(duì)課文的預(yù)習(xí)得
語文天地·高中版 2020年9期2020-09-14
- 以《記念劉和珍君》中的五個(gè)“然”來串講課文
張?zhí)烀鳌?span id="j5i0abt0b" class="hl">記念劉和珍君》，是蘇教版高中課文必修5中的經(jīng)典篇目，魯迅特色的語言在文中體現(xiàn)充分，在筆者看來魯迅雜文語言的特色就是得體和準(zhǔn)確，比如在文中魯迅說道：“我沒有親見;聽說，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的。”其中“我沒有親見”一句就說明，魯迅在如此悲憤的寫下這篇雜文時(shí)的理性和分寸。又如：“至于此外的深的意義，我總覺得很寥寥”，因?yàn)轸斞甘菤J佩學(xué)生們的精神，但并不提倡這種行為，但人死為大，作者也不可能對(duì)“比較傻比較天真”的愛國學(xué)生再批評(píng)什么，又要表明自己的立場(chǎng)
高考·上 2020年1期2020-09-10
- 再談《記念劉和珍君》
寧宏摘 要：魯迅先生的文章《紀(jì)念劉和珍君》是一篇思想性藝術(shù)性極強(qiáng)的雜文，每次閱讀探析總能給人新的啟示和感動(dòng)，文中的愛國精神藝術(shù)魅力日久彌新催人奮進(jìn)。關(guān)鍵詞：主題豐富;開端有硬核;人物描寫絕妙;意義深遠(yuǎn)魯迅先生的文章《紀(jì)念劉和珍君》是一篇思想性藝術(shù)性極強(qiáng)的雜文，每次閱讀探析總能給人新的啟示和感動(dòng)，文中的愛國精神藝術(shù)魅力日久彌新催人奮進(jìn)。一、豐富的主題思想這篇以“三一八”慘案為背景的文章憤怒地控訴了段祺瑞政府虐殺愛國青年的暴行，痛斥了走狗文人無恥的流言，沉痛地
山東青年 2020年4期2020-06-15
- 淺談《記念劉和珍君》教學(xué)切入點(diǎn)之擇取
李清云《記念劉和珍君》一文向以其內(nèi)容之深廣、用字之簡(jiǎn)約凝練以及魯迅先生素有的針砭時(shí)弊之文風(fēng)而成為蘇教版語文必修五現(xiàn)代文解讀的重中之重。筆者以為，面對(duì)此類思想意蘊(yùn)極為豐富、文章結(jié)構(gòu)較為跳躍的課文時(shí)，回歸最樸素的教學(xué)思路，選擇使學(xué)生更易走進(jìn)課文、走進(jìn)作者內(nèi)心的教學(xué)切入點(diǎn)不失為一計(jì)良策。因此，筆者選擇梳理魯迅在全文中的情緒轉(zhuǎn)變和情感層次作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握全篇的思想主旨。一、欽佩真的猛士之勇毅題解是引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章的起始環(huán)節(jié)，首先，學(xué)生通過對(duì)課文的預(yù)習(xí)得
語文天地 2020年25期2020-02-23
- 高中語文有效學(xué)習(xí)的一些思考與探索
——以《記念劉和珍君》為例
在教授《記念劉和珍君》時(shí)的一些思考和探索，談?wù)勎以谶@一方面所做的點(diǎn)點(diǎn)嘗試。首先來看看這一課所在的第三單元要求，單元要求寄寓著教材編著者對(duì)課堂的期待和要求，因此貫徹好單元要求，也就基本上完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。本單元要求是“閱讀這些文章，要透過對(duì)人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對(duì)人物品行的評(píng)價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或現(xiàn)的情感傾向。要注意文章中哪些地方最能觸動(dòng)你的心靈，哪些地方讓你過目不忘，想想這是為什么
讀與寫 2019年4期2019-11-27
- 化難為易，一課一得
摘要：《記念劉和珍君》是魯迅先生參加了在“三·一八”慘案中遇害的學(xué)生劉和珍的追悼會(huì)之后所寫的一篇追憶文章。新課改對(duì)這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)提出了不同于以往的要求，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀語言，學(xué)習(xí)作者寫人記事的方法。關(guān)鍵詞：《記念劉和珍君》;教學(xué)設(shè)計(jì);寫人記事【學(xué)情分析】從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，這是學(xué)生“三怕”（一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人）之一的魯迅先生的文章，又是最不好把握的散文，無形之中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生畏難情緒?！窘滩姆治?/div>
語文教學(xué)之友 2019年11期2019-11-15
- 《記念劉和珍君》詞句釋疑
鍵詞：《記念劉和珍君》;詞句;釋疑《記念劉和珍君》是人教版高中語文教材必修1第三單元的一篇精讀課文，此文語言精警含蓄，學(xué)生理解起來有一定的難度。近日筆者在執(zhí)教過程中，學(xué)生提出一個(gè)問題，即課文第七節(jié)第二段“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了”這句話應(yīng)怎么理解？其實(shí)我讀的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)這句話有些拗口，只是沒去細(xì)想，學(xué)生這么一問，我細(xì)細(xì)琢磨了一下，試從語法角度談?wù)剬?duì)此句的理解。這是語文教學(xué)之友 2019年10期2019-10-18
- “微課”應(yīng)用于高中語文教學(xué)的價(jià)值探尋
語文;《記念劉和珍君》;高度整合;輔助教學(xué)一、微課在高中語文的應(yīng)用中應(yīng)堅(jiān)持一定原則（一）堅(jiān)持高度整合的基本原則在當(dāng)前的高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)以及學(xué)科教材中資源的充分挖掘。因此高中的微課教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)充分的整合，這兩項(xiàng)內(nèi)容表現(xiàn)出高度的整合特點(diǎn).一方面，微課需要對(duì)高中階段的教材內(nèi)容和重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高度整合，使得微課既能夠保證時(shí)間的短小，又能夠保證內(nèi)容的精悍。通過全面且準(zhǔn)確地反映出高中教材當(dāng)中的語文知識(shí)重點(diǎn)，使得學(xué)生能夠通學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué) 2019年46期2019-09-10
- 《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì)
如何對(duì)《記念劉和珍君》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期給廣大教師一定的參考與借鑒。[關(guān)鍵詞]《記念劉和珍君》;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)模式[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）18-0008-02一、教學(xué)內(nèi)容分析課文內(nèi)容愛憎分明，憂憤無比，具有較為經(jīng)典的人文性特征。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可更進(jìn)一步地了解魯迅的思想感情，學(xué)會(huì)先“熟讀文章，觸摸文意”，后“感悟文感”的審美方法。二、教學(xué)目的分中學(xué)教學(xué)參考·文綜版 2019年6期2019-07-19
- “語言建構(gòu)與運(yùn)用”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的策略 ——以《記念劉和珍君》教學(xué)為例
本文以《記念劉和珍君》教學(xué)為例，淺談管窺之見。一、閱讀教學(xué)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”目標(biāo)的理解及教學(xué)內(nèi)容確定的策略1.閱讀教學(xué)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”目標(biāo)的理解閱讀教學(xué)語言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)是指閱讀課堂上要體現(xiàn)出語言建構(gòu)與運(yùn)用在學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的基礎(chǔ)性地位。課堂是以語言建構(gòu)與運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心內(nèi)容，以語言建構(gòu)與運(yùn)用學(xué)習(xí)行為為主要操作手段，課堂形態(tài)以語言運(yùn)用與建構(gòu)學(xué)習(xí)樣態(tài)為主體學(xué)習(xí)面貌的，課堂呈現(xiàn)為顯性的學(xué)程化 （聽、說、讀、寫、思的語言建構(gòu)和運(yùn)用學(xué)習(xí)）和隱性的自主化（學(xué)生中學(xué)語文 2019年13期2019-01-31
- 《記念劉和珍君》的幾處言外之意
讀懂?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">記念劉和珍君》是魯迅先生為紀(jì)念在“三一八”慘案中遇害的青年學(xué)生，憤而執(zhí)筆寫的一篇祭文。因?yàn)槭窃诔鲭x憤怒和悲痛欲絕的情況下所作，其中蘊(yùn)含的諸多情感隱藏在文字之外，豐富的言外之意需細(xì)細(xì)品讀。例如文章第一句話，就以史家紀(jì)年的筆法點(diǎn)出“中華民國”，一方面保留了舊時(shí)祭文開頭的格式，另外，文字之外的深義是：歷史將永遠(yuǎn)銘記這個(gè)日子，這是烈士的紀(jì)念日，同時(shí)，反動(dòng)派們犯下的滔天罪行也將永遠(yuǎn)被釘在歷史的恥辱柱上。再如，文章第三部分，寫劉和珍的性情和相關(guān)事件，特別強(qiáng)調(diào)她語文教學(xué)與研究(教研天地) 2019年1期2019-01-28
- 讓猛士埋在我們心中 ——《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì)
了這篇《記念劉和珍君》。二、整體感知，把文本“讀短”任務(wù)驅(qū)動(dòng)一：圍繞悼念性散文的特點(diǎn)，用三四句話概括全文七部分的主要內(nèi)容。文章一、二部分由悼念會(huì)引出，交代本文寫作的目的，意在悼念死者和喚醒生者。三、四、五部分，重在記述劉和珍的相關(guān)往事及其赴死之情狀，揭示反動(dòng)派的卑劣行徑。六、七兩部分在理性評(píng)述的同時(shí)，點(diǎn)明烈士犧牲的意義。三、重點(diǎn)品悟，把猛士“讀懂”任務(wù)驅(qū)動(dòng)二：本文“是悼文，亦是檄文”。魯迅先生在《空談》一文中說：“死者倘不埋在活人的心中，那就真正死掉了?！?/div>教學(xué)月刊（中學(xué)版） 2019年33期2019-01-11
- 魯迅《記念劉和珍君》第五部分之品讀
潘峰《記念劉和珍君》是魯迅先生為紀(jì)念劉和珍以及跟劉和珍一樣在“三一八”慘案中被殘忍殺害的青年學(xué)生們所撰寫的一篇紀(jì)念性散文。對(duì)于劉和珍等人的遇害，魯迅先生是極度憤怒與沉痛的，但是，他“卻并不把感情做強(qiáng)化宣泄，而是某種程度的弱化，盡可能地收斂?！盵1]目之所見頗為冷靜客觀，伏筆之下卻又熱烈深沉。本文主要選取人教版高中語文教材必修1第三單元的第一篇課文《記念劉和珍君》第五部分進(jìn)行品讀，通過關(guān)鍵性詞語，來分析魯迅先生在語言運(yùn)用方面的特色，感受魯迅先生的雜文式抒情語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2018年10期2018-12-24
- 《記念劉和珍君》教學(xué)設(shè)計(jì)
摘要】《記念劉和珍君》一課，我們通過三段重點(diǎn)語段的解讀，要品味作者所表達(dá)的情感，并通過合作探究準(zhǔn)確把握作者對(duì)劉和珍等人徒手請(qǐng)?jiān)高@一事件的態(tài)度，在分析語句、把握情感的基礎(chǔ)上，提煉本文的寫作特色。另外，通過拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅雜文的思想性，培養(yǎng)理性看待，理性分析問題的能力?！娟P(guān)鍵詞】魯迅；紀(jì)念劉和珍君；情感；思想【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A一、新課導(dǎo)入尼采說：“一切文字，余愛以血書者。”魯迅先生的《記念劉和珍君》可謂是字字血淚，情感深沉，堪稱課外語文·下 2018年10期2018-11-27
- 《記念劉和珍君》的寫作特點(diǎn)研究
的名篇《記念劉和珍君》的語言風(fēng)格、哲學(xué)思考及作品中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，作品中尖刻的諷刺、自由創(chuàng)造的語言特點(diǎn)以及對(duì)反語等修辭方式的運(yùn)用，不僅表達(dá)著作者對(duì)劉和珍的悼念與尊敬、對(duì)反動(dòng)政府的憤怒、對(duì)麻木庸人的失望與痛恨，也包含著作者主觀化的情感體驗(yàn)與深沉的哲思。關(guān)鍵詞：語言的自由創(chuàng)造性；情感表達(dá)的主觀性；思考的深刻哲理性一、語言的自由創(chuàng)造性瞿秋白先生曾評(píng)價(jià)魯迅的語言時(shí)說：“魯迅的語言，往往使人在寥寥數(shù)語中，體察到他的政治立場(chǎng)，他的深刻的對(duì)于社會(huì)的觀察，他的熱北方文學(xué) 2018年18期2018-09-14
- 淺析《記念劉和珍君》的修辭
劉雯娟《記念劉和珍君》是魯迅先生的名作，“簡(jiǎn)練的敘事，深刻的議論，強(qiáng)烈的抒情，三者完美的結(jié)合”，這是本文寫作上的一大特點(diǎn)。這里，想單就“強(qiáng)烈的抒情”一個(gè)方面，從修辭的角度，來談?wù)勛约旱哪w淺認(rèn)識(shí)。這篇文章在修辭上的特點(diǎn)，首先是，字里行間自始至終交織著沉痛與悲憤的感情—一沉痛地紀(jì)念劉和珍，悲憤地控訴段政府。在結(jié)構(gòu)上，魯迅先生不從劉和珍寫起，正是由這種強(qiáng)烈的感情交錯(cuò)所決定的。“……我獨(dú)在禮堂外徘徊”，魯迅先生這第一句話就流露出他的沉思，中外反動(dòng)派狠毒的子彈，愛國新教育時(shí)代·教師版 2018年21期2018-07-23
- 談《記念劉和珍君》的“破冰”策略
法推敲《記念劉和珍君》的題目，分別用主問題索解法、提要勾玄法、標(biāo)志索解法、圈點(diǎn)批注法和語境分析法等方法理清文本脈絡(luò)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體與魯迅雜文之間的成功“破冰”。關(guān)鍵詞：破冰；策略；題目；脈絡(luò)《記念劉和珍君》是魯迅先生的經(jīng)典雜文之一，一直以來是中學(xué)語文教材的傳統(tǒng)篇目，本應(yīng)該受到師生的高度重視，但在閱讀實(shí)踐中卻被許多語文課堂冷處理。究其原因有二：其一，從小學(xué)課本開始，魯迅作為革命家、思想家的身份就被大力宣揚(yáng)，這種先入為主的引導(dǎo)方式雖讓魯迅之名如雷貫耳，卻也令語文教學(xué)之友 2018年3期2018-05-02
- 困境中的抉擇
要：《記念劉和珍君》是魯迅在慘案發(fā)生以后沉默了七天才寫出的作品，“沉默”這一行為本身就包含了魯迅對(duì)寫作的思考，而對(duì)這一寫作困境的焦慮也致使魯迅在寫作過程的語言的轉(zhuǎn)折與猶疑，進(jìn)而導(dǎo)致了散文情感的延宕。魯迅在對(duì)“沉默”與“言說”之關(guān)系的思考中重新確立了自我寫作的價(jià)值，這也體現(xiàn)了魯迅反抗絕望的生命哲學(xué)。關(guān)鍵詞：《記念劉和珍君》 沉默 轉(zhuǎn)折 情感延宕 反抗絕望魯迅的散文名篇《記念劉和珍君》自問世以來就被廣泛地閱讀和闡釋，但是任何解讀都不能指向一種終極的答案，尤其名作欣賞·學(xué)術(shù)版 2018年2期2018-03-31
- 淺析《記念劉和珍君》的修辭
00）《記念劉和珍君》是魯迅先生的名作，“簡(jiǎn)練的敘事，深刻的議論，強(qiáng)烈的抒情，三者完美的結(jié)合”，這是本文寫作上的一大特點(diǎn)。這里，想單就“強(qiáng)烈的抒情”一個(gè)方面，從修辭的角度，來談?wù)勛约旱哪w淺認(rèn)識(shí)。這篇文章在修辭上的特點(diǎn)，首先是，字里行間自始至終交織著沉痛與悲憤的感情—一沉痛地紀(jì)念劉和珍，悲憤地控訴段政府。在結(jié)構(gòu)上，魯迅先生不從劉和珍寫起，正是由這種強(qiáng)烈的感情交錯(cuò)所決定的?！啊要?dú)在禮堂外徘徊”，魯迅先生這第一句話就流露出他的沉思，中外反動(dòng)派狠毒的子彈，愛國新教育時(shí)代電子雜志(教師版) 2018年21期2018-02-24
- 附：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向?qū)W習(xí)結(jié)果 ——《記念劉和珍君》教學(xué)目標(biāo)的升格過程
體化?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">記念劉和珍君》一課內(nèi)容豐富，安排三個(gè)課時(shí)教學(xué)是正常的。設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)全都指向?qū)W生，且符合單元要求?？墒?，除了動(dòng)詞表述不具體之外，還存在學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果混雜于一起的問題。具體解決思路如下：第一課時(shí)“1”“2”“3”三項(xiàng)目標(biāo)，其實(shí)是一個(gè)程序化學(xué)習(xí)線上的三個(gè)前后相承的學(xué)習(xí)事件，不是三個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)事件，不宜并列呈現(xiàn)。目標(biāo)“1”是完成目標(biāo)“2”的前提，目標(biāo)“2”是完成目標(biāo)“3”的前提。沒有目標(biāo)“1”“了解（應(yīng)是“陳述”“解說”等動(dòng)詞）本文的出處及其時(shí)代背景中學(xué)語文 2018年16期2018-02-09
- 深文淺講 化繁為簡(jiǎn) ——《記念劉和珍君》教學(xué)反思
王 晶《記念劉和珍君》是魯迅先生散文中語言表達(dá)和思想情感都較為難理解的一篇，再加上特殊的時(shí)代背景，教學(xué)過程可謂困難重重。于是，負(fù)責(zé)的老師就字字疏解，句句落實(shí)。自以為細(xì)嚼慢咽，學(xué)生就能體會(huì)到魯迅先生洶涌澎湃的悲憤之情，理解了魯迅先生冷峻凝重的人性思考?？墒墙虒W(xué)結(jié)果往往事與愿違。師生沉溺于詞語句子理解的同時(shí)，一篇經(jīng)典散文被分解的支離破碎，散文的“形”散了，“神”也徹底地散了。作為寫人記事的散文，“閱讀這些文章，要透過對(duì)人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體中學(xué)語文 2018年36期2018-02-09
- 《記念劉和珍君》的思想內(nèi)容分析
要：《記念劉和珍君》是魯迅雜文集中一篇抒情性較濃的文章，筆者在反復(fù)閱讀后，對(duì)文中的抒情、敘事等有了更深的認(rèn)識(shí)，故而在本文中進(jìn)行分析。本文首先分析了《記念劉和珍君》中的抒情描寫及其作用，進(jìn)而分析了敘事的樸實(shí)及對(duì)感情升華的作用，最后指出《記念劉和珍君》中的哲理以及啟示，從而使讀者在閱讀這篇文章時(shí)，能夠了解魯迅文章曲折、深沉的美學(xué)特點(diǎn)。關(guān)鍵詞：《記念劉和珍君》；雜文；抒情一、引言教師在講解《記念劉和珍君》時(shí)多是從考試的角度進(jìn)行講解，而筆者在讀這篇文章的時(shí)候，通青年時(shí)代 2017年33期2018-01-09
- 《記念劉和珍君》教學(xué)方式分析與研究
章——《記念劉和珍君》，文章意圖是對(duì)“三一八”慘案中的劉和珍烈士表達(dá)紀(jì)念之情，對(duì)其英勇犧牲的大無畏精神傳達(dá)敬仰之情，同時(shí)警醒世人，喚醒庸人。這篇經(jīng)典文章需要教師進(jìn)行詳細(xì)的講授，將其精神傳達(dá)給學(xué)生，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的陳舊教學(xué)方式，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，用愈加自主、愈加創(chuàng)新、愈加合作的教學(xué)理念啟迪學(xué)生的精神世界，以使學(xué)生能力及其思維日漸成熟，這已然成為一種語文教學(xué)改革趨勢(shì)。一、提倡民主平等的教育環(huán)境無論是在課堂上還是課下，教師都要貫徹民主平等的教育精神語文天地·高中版 2018年11期2018-01-03
- 魯迅作品《記念劉和珍君》和《祝?！返谋容^閱讀
水平?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">記念劉和珍君》與《祝?！冯m體裁不同，但在寫作目的、敘述視點(diǎn)、敘述方式、思想價(jià)值等方面存在相同之處。一、 通過小人物呈現(xiàn)大背景，以小見大兩篇作品創(chuàng)作的背景都是20世紀(jì)20年代的中國，辛亥革命以后，舊的權(quán)威已被打破，新的權(quán)威尚未建立，中國政治實(shí)際上陷入一種極其混亂的無序狀態(tài)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">記念劉和珍君》是魯迅先生的敘事散文作品，創(chuàng)作于1926年4月，批判的是反動(dòng)政府及反動(dòng)文人。選錄在高中語文課程必修一。文章提及的劉和珍君、楊德群、段祺瑞等人都是真實(shí)人物，“三一八”考試周刊 2017年16期2017-12-12
- 蘇教版《記念劉和珍君》教學(xué)有感
《記念劉和珍君》是一篇極具豐富情感的悼文，是一篇聲討反動(dòng)派軍閥主義的文章。但是對(duì)于現(xiàn)在的社會(huì)來說，學(xué)生與那個(gè)時(shí)代的人們的思想差距甚遠(yuǎn)，所以無法與文章產(chǎn)生適當(dāng)?shù)墓缠Q。在教學(xué)的時(shí)候教師可以通過情感進(jìn)行教學(xué)，把握感情這條線，拉近學(xué)生與文章之間的距離，讓學(xué)生輕松地感受到劉和珍君堅(jiān)毅但又不失和藹溫柔的人物形象。一、描述細(xì)節(jié)，突出紀(jì)念之情教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去思考這樣一個(gè)問題：如果說現(xiàn)在將這篇文章拍成一個(gè)電影，那么由誰來演繹女主人公劉和珍比較合適？這個(gè)問題更語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2017年9期2017-11-01
- 《記念劉和珍君》中的春秋筆法
魯迅的《記念劉和珍君》被選入人教版高中語文必修1第三單元，及蘇教版高中語文必修5第四單元，作為一篇小散文（其實(shí)應(yīng)該算是雜文），全文也就2000多字，但大多數(shù)老師一般都會(huì)花上3個(gè)課時(shí)來分析，其中分量可見一斑。作為本課的唯一重點(diǎn)——學(xué)習(xí)文章通過典型事件塑造人物及運(yùn)用多種表現(xiàn)手法刻畫人物的寫作手法，“春秋筆法”成為學(xué)習(xí)本文的關(guān)鍵。此外，筆者也發(fā)現(xiàn)如果通過對(duì)春秋筆法的闡釋并與原文對(duì)照，不僅有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，還會(huì)圓滿地完成本課的教學(xué)目標(biāo)。那到底“春秋筆法”是如語文教學(xué)與研究(教研天地) 2017年6期2017-07-03
- 緊扣文本體式特點(diǎn) 凸顯閱讀教學(xué)價(jià)值
以教學(xué)《記念劉和珍君》一課為例，教學(xué)時(shí)從“祭文”“記敘文”和“雜文”角度切入，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的確定要抓住文本的主要特征，教學(xué)目標(biāo)指向要瞄準(zhǔn)語言文字運(yùn)用，學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮重在予以充分信任與悉心指導(dǎo)。【關(guān)鍵詞】《記念劉和珍君》；文本體式特點(diǎn)；閱讀教學(xué)價(jià)值【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）35-0033-02【作者簡(jiǎn)介】陳玉中，江蘇省射陽縣第二中學(xué)（江蘇射陽，224300）副校長(zhǎng)，射陽縣教育局教研室教研員，正高江蘇教育·中學(xué)教學(xué)版 2017年5期2017-06-27
- 對(duì)《記念劉和珍君》中所引陶詩《挽歌》的課文注解的探討
先生在《記念劉和珍君》一文中引用陶潛《挽歌》一詩四句，人教版課文注解與陶淵明詩作風(fēng)格不符，引發(fā)爭(zhēng)議和討論。本文擬綜述前人對(duì)此注解的不同觀點(diǎn)，試尋找最能貼近魯迅先生原意的理解，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握原文情感。關(guān)鍵詞：記念劉和珍君；魯迅；挽歌；陶潛；課文注解高中語文人教版課文《記念劉和珍君》一文中，引陶潛詩四句的課后注解為：“親族們有的余哀未盡，別的人也已經(jīng)唱過挽歌。人死了還有什么可說，不過是寄托軀體于山陵，（最后）和山陵同化而已。魯迅在這里引用這首詩，有青山埋東方教育 2017年2期2017-04-21
- 緊扣文本體式特點(diǎn) 凸顯閱讀教學(xué)價(jià)值 ——以《記念劉和珍君》一課教學(xué)為例
——以《記念劉和珍君》一課教學(xué)為例陳玉中語文教學(xué)要凸顯閱讀教學(xué)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的核心價(jià)值，以教學(xué)《記念劉和珍君》一課為例，教學(xué)時(shí)從“祭文”“記敘文”和“雜文”角度切入，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的確定要抓住文本的主要特征，教學(xué)目標(biāo)指向要瞄準(zhǔn)語言文字運(yùn)用，學(xué)習(xí)主體作用發(fā)揮重在予以充分信任與悉心指導(dǎo)?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">記念劉和珍君》；文本體式特點(diǎn)；閱讀教學(xué)價(jià)值“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文教學(xué)的任務(wù)是要組織學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，而非“學(xué)習(xí)語言文字”。我江蘇教育 2017年35期2017-03-24
- 堅(jiān)韌 冷峻 犀利 —— 從《記念劉和珍君》等文看魯迅精神
— 從《記念劉和珍君》等文看魯迅精神文 | 楊 軍現(xiàn)行人教版高中語文教材把《記念劉和珍君》安排在現(xiàn)代文閱讀的第一篇，足以看出這篇文章在我國文學(xué)史上的地位和作用。魯迅文學(xué)最大的特點(diǎn)之一就是現(xiàn)實(shí)性。面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中具體的人和事，魯迅絕不“隔岸觀火”，總要把思想開掘到歷史的最深處、中國文化的最深處、國民性的最深處?！?span id="j5i0abt0b" class="hl">記念劉和珍君》也是如此。富有韌性的論戰(zhàn)精神魯迅在《記念劉和珍君》中與“幾個(gè)所謂的學(xué)者文人”，特別是與陳西瀅進(jìn)行了論戰(zhàn)。1925年5月30日，《現(xiàn)代評(píng)論教育家 2017年11期2017-03-23
- 《記念劉和珍君》課堂實(shí)錄
平評(píng)價(jià)《記念劉和珍君》“真是一字一淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭”，然而魯迅沒寫“要落淚了”，甚至在靈前也是“我獨(dú)在禮堂外徘徊”。這句子應(yīng)留意哪個(gè)詞？生：獨(dú)？徘徊？師：“獨(dú)”詞意簡(jiǎn)潔，“舉世皆濁我獨(dú)清”。當(dāng)時(shí)輿論要么倒向執(zhí)政府抹殺此事，要么群情激憤恨不得立刻趕執(zhí)政府下臺(tái)。很少人像魯迅一樣既理性又感性?！芭腔病蹦芊駬Q成“徜徉”？生：（查）不行。徘徊指在一個(gè)地方來回走，比喻猶豫不決。1.魯迅陷入的是怎樣的兩難處境，以至于猶豫不決而產(chǎn)生矛盾心理？生：“她就正語文教學(xué)與研究(綜合天地) 2016年12期2017-01-16
- 《記念劉和珍君》詞句釋疑