例談高中語文教材的同文異樣

苗詩雨

內(nèi)容摘要：在統(tǒng)編版高中語文必修和選擇性必修教材中，與人教版、蘇教版教材同時重合的課文有33篇，包括《沁園春·長沙》《師說》《記念劉和珍君》等經(jīng)典篇目。通過比較相同選文發(fā)現(xiàn)，雖然這33篇文章得以保留，但是其編排方式、助讀系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)等與人教版、蘇教版教材相比均呈現(xiàn)出較大的差異，即所謂的“同文異樣”。以經(jīng)典課文《記念劉和珍君》為例，對比其在不同版本教材中“異樣”，有助于理解三種版本高中語文教材的編寫思路與理念，從而為更有效地使用統(tǒng)編版新教材提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語文教材 統(tǒng)編版 人教版 蘇教版 《記念劉和珍君》

《記念劉和珍君》是1926年魯迅先生為不幸在“三一八慘案”中遇害的學生劉和珍寫的一篇回憶性散文，原文曾發(fā)表于《語絲》周刊第七十四期。文章充滿了愛與恨、悲與憤，呈現(xiàn)出真摯的抒情、生動的敘述和精辟的議論三者交融的藝術(shù)風格。魯迅先生通過追憶這位始終微笑著的和藹的學生，憤怒控訴軍閥政府的暴行，痛悼“為中國而死的”革命青年，贊頌革命女性的剛強勇毅?！队浤顒⒑驼渚繁蝗私贪?、蘇教版和統(tǒng)編版高中語文教材同時收錄，文本的具體內(nèi)容沒有做任何刪改，但是通過對比可以發(fā)現(xiàn)其單元編排方式、助讀系統(tǒng)、練習系統(tǒng)等都發(fā)生了較為明顯的變化。

一.單元編排方式的差異

我國長期按照選文的體裁或主題編制教材，而統(tǒng)編版高中語文教材嘗試以“人文主題”和“學習任務群”兩條線索相結(jié)合的方式結(jié)構(gòu)單元，體現(xiàn)了整合課程內(nèi)容的設計理念，在單元的編排方式上呈現(xiàn)出明顯的變化。

（一）單元的組織方式

蘇教版和人教版高中語文必修教材采取的都是分類專題式的編排，即把教材內(nèi)容分為幾大板塊，各個板塊之間相對獨立，又彼此呼應。蘇教版教材分為“活動體驗”“文本研習”“問題探討”等板塊，每冊由4個專題組成，專題的標題代表選文的主題，每個專題又下設2至3個與專題相關(guān)的小主題，包含1到4篇選文?！队浤顒⒑驼渚穼儆诒匦?的“問題探討”板塊，“直面人生”專題下的“真的猛士”主題。人教版必修教材分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”以及“名著導讀”等板塊?！伴喿x鑒賞”板塊下依照文體分設4個單元，每個單元再以人文主題為線索進行編排?！队浤顒⒑驼渚穼儆凇伴喿x鑒賞”板塊，編在必修1的第3單元，單元的人文主題為“回憶與記念”。統(tǒng)編版高中語文選擇性必修教材以“專題研習”來組構(gòu)單元，《記念劉和珍君》所處單元的人文主題為“苦難與新生”，所屬的學習任務群為“中國革命傳統(tǒng)作品研習”。

（二）課文呈現(xiàn)方式及同單元選文

三版教材都將《記念劉和珍君》定位為精讀課文，但在課文的呈現(xiàn)方式和同單元選文上卻存在較大“異樣”。首先，就課文的呈現(xiàn)方式來說，蘇教版和人教版都將其單獨作為一課，統(tǒng)編版則將其與魯迅先生的另一篇寫人記事的紀念性散文《為了忘卻的記念》作為一課;其次，蘇教版中與《記念劉和珍君》同單元的還有司馬遷以激憤的心情陳述自己不幸遭遇的《報任安書》（節(jié)選）;屈原被流放后，在困頓之時創(chuàng)作出來的《漁父》;培根和周國平的哲理散文《論厄運》《直面苦難》（節(jié)選）。選文的文體涵蓋散文、書信，時間跨越古今中外。人教版選入了寫小狗的不幸遭遇，揭露和抨擊文革的《小狗包弟》;寫偉人之事，表贊美之情，傳風趣、幽默之趣的《記梁任公先生的一次演講》，皆為近現(xiàn)代的散文名篇。而統(tǒng)編版教材則圍繞“中國革命傳統(tǒng)作品研習”學習任務群選取了左翼、解放區(qū)文藝工作者的作品：《為了忘卻的記念》《包身工》《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》《黨費》，既有紀實性較強的散文、報告文學，又有虛構(gòu)性的小說。通過學習這些作品，學生可以進一步認識中國革命的歷程，更深入地理解革命志士和廣大愛國群眾英勇奮斗的革命精神，感受中國革命的意義。

二.助讀系統(tǒng)的差異

助讀系統(tǒng)作為一種輔助工具，“是對學習要求、學習重點和學習方法的提示，也包括對某些疑難問題的診釋和對相關(guān)資料的引述”①，一般可以分為圖片類、提示類、注釋類、練習類、附錄類五種。三種版本高中語文教材助讀系統(tǒng)的設置各具特色，呈現(xiàn)的形式大都一致，但在內(nèi)容的設計上存在一些“異樣”。

（一）單元導語的設計

在《記念劉和珍君》所處單元的單元導語中，蘇教版教材設置了問題情境：面對生死、逆境應當做出如何選擇，接著引用魯迅先生的話對問題做出回答?？梢钥闯鎏K教版是以問題研討的方式出發(fā)，對單元的人文主題進行了概括，語句簡潔卻引人深思。人教版的單元導語首先以一句話獨立成段，闡明了此單元選文的文體類型即“寫人記事散文”，有利于學生對文章風格進行初步把握;第二段介紹了單元所選散文的主要內(nèi)容和寫作特色;第三段指出該單元的學習方法，提示學生要關(guān)注人與事的描寫，主要集中于語文知識素養(yǎng)方面。統(tǒng)編版的單元導語分為三段，第一段說明了該單元所屬的人文主題和研習專題;第二段簡要介紹了6篇選文的基本情況;第三段提出了該單元的學習任務?？傊?，統(tǒng)編版的單元導語既涵蓋對學生語文知識素養(yǎng)的要求，又關(guān)注學生人文素養(yǎng)的提高。

（二）插圖的選擇

插圖具有生動性、形象性和直觀性等特點，在提高學生的學習興趣、引起閱讀期待、促進學生理解記憶、激發(fā)想象力和創(chuàng)造力等方面具有重要的輔助作用。三種版本教材在設計《記念劉和珍君》的插圖上達成一致，插圖類型主要是人物圖像類，即介紹作者或者故事情節(jié)中的人物。蘇教版單元導語頁是魯迅先生和劉和珍的畫像，背景還有花圈，形象地再現(xiàn)了魯迅先生創(chuàng)作《記念劉和珍君》的意圖——為了悼念遇害的劉和珍;文中有一副魯迅先生收藏的悼念劉和珍、楊德群兩烈士的國立北京女子師范大學的周刊，可以看出先生對“為中國而死的青年”的尊敬與頌揚。人教版的單元導語頁背景是一條崎嶇不平的小路，或許可以理解為每個人的人生道路;課文前有一副魯迅先生的畫像，便于讀者了解作者其人;課文內(nèi)插有段祺瑞執(zhí)政府與請愿群眾發(fā)生沖突的場景紀實類圖片，真實地再現(xiàn)了“三一八”慘案的場景。統(tǒng)編版教材單元導語頁以革命英雄紀念碑為背景，照應了該單元的人文主題，便于學生初步感知單元專題內(nèi)容;課文中第三四部分之間插入了主人公劉和珍微笑著的畫像，有利于學生感知劉和珍的人物形象。

（三）注釋的選取

由于時代變遷，歷史文化演變等原因，選文中的字詞、歷史事件可能會阻礙師生理解文本。這時，注釋就發(fā)揮了它溝通文本與讀者的作用，指導教師的教和學生的學。經(jīng)過初步整理發(fā)現(xiàn)，三種版本教材對《記念劉和珍君》所做的注釋類型大同小異，無外乎文章出處、創(chuàng)作背景、人物簡介、字音字義、疑難語句等幾個大類，然而在具體數(shù)量、內(nèi)容方面卻存在著諸多差異。

蘇教版教材課下注釋共17條，人教版39條，統(tǒng)編版36條，從數(shù)量上看，蘇教版較少，一些生澀難懂的字詞句的解釋沒有涉及到，如“微漠”“喋血”等，學生可能會遇到閱讀障礙。此外，蘇教版在注釋的表述上也較另兩版簡潔。人教版和統(tǒng)編版的注釋基本保持一致，數(shù)量上，統(tǒng)編版刪去了3條較容易理解的字詞，如“云者”“黯然”;內(nèi)容上，兩種版本對人物簡介、創(chuàng)作背景的表述有較小差異。如人教版在介紹劉和珍、楊德群等人時，強調(diào)了遇害時的年齡，“年僅”一詞表明他們正值青春年華，容易引起學生的惋惜之情。而蘇教版、統(tǒng)編版則直接注明人物的生卒年，雖然保障了信息的準確完善，卻忽略了學生情感上的體驗。人教版關(guān)于楊蔭瑜的人物介紹談到其依附北洋軍閥的勢力，迫害進步的青年學生，“迫害”一詞未免太過嚴重，容易導致教師和學生對歷史人物產(chǎn)生錯誤評判，認為楊女士是個十惡不赦的罪人。但實際上她在抗日戰(zhàn)爭中不畏艱險，挺身而出保護同胞的精神令人十分敬佩。相較而言，統(tǒng)編版對楊蔭瑜的評價就較為客觀，沒有運用嚴重的定性詞語。

三.練習系統(tǒng)的差異

一般來說高中語文教材的練習系統(tǒng)可以分為三種類型：第一，識記性練習，是對語文學科相關(guān)知識進行識別和記憶的練習，一般包括朗讀、背誦、翻譯等;第二，理解性練習，是對選文內(nèi)容、藝術(shù)特色的鑒賞與品味，主要針對文中的關(guān)鍵詞句、選文的主旨思想、人物形象等方面;第三，應用性練習，是對學生口語交際、實際運用能力的鍛煉，常見的有拓展閱讀、寫作、表演等形式。

（一）課后習題的設置

課后習題體現(xiàn)了教學的重難點，是教師進行教學設計、學生理解課文的參考依據(jù)之一。蘇教版《記念劉和珍君》的課后習題安排在“問題研討”板塊下的有三道大題，指向?qū)W生理解能力的考查。人教版“研討與練習”板塊下課后習題的題型略有變化，但內(nèi)容上與蘇教版相差不大。第一題都是引導學生從作者的情感矛盾入手，剖析文章的主旨;第二題以劉和珍為落腳點，著重讓學生了解劉和珍為人;第三道題則列舉了文章中的關(guān)鍵語句，學生要聯(lián)系上下文感知語句的深層含義，從而理解魯迅的復雜情感。此外，蘇教版在“積累與應用”板塊提出3條識記性練習建議：誦讀全文、背誦第二部分第一段與第四部分第五段、摘抄文中精彩語句，指向?qū)W生識記能力的考查。人教版第四題考查學生的應用能力，題目設置為拓展題，是為了引導學生了解更多關(guān)于“三一八”慘案的知識，拓寬學生的知識面，以提高學生的發(fā)散思維。但不盡人意的是，教材將該題定位為拓展題（文中有三角標注），因此并沒有引起廣大教師的重視，很多教師會直接略過或者展開形式化的討論，學生也不積極參與，沒有收到良好的效果。

為了改變大量精講細析、反復操練的傳統(tǒng)教學模式，統(tǒng)編版教材的編者刪除了課后習題的設置，希望可以引導自主、探究性的語文學習?！队浤顒⒑驼渚返恼n后不再設置“研討與學習”，取而代之的是“學習提示”。“學習提示”的設計可以為學生提供學習重難點的參考、閱讀方法與學習策略，激發(fā)學生的學習興趣，幫助讀懂課文。《記念劉和珍君》與同課選文《為了忘卻的記念》后的“學習提示”分為三段，涉及到兩篇課文的學習內(nèi)容、學習路徑與學習方法。此外，統(tǒng)編版選文所處的單元末設計了“單元研習任務”，一般包括3至4項任務，即與單元專題相關(guān)的幾個關(guān)聯(lián)性研習活動。但不能將其等同于以往教材中的課后習題，也不能轉(zhuǎn)化為習題作為課后作業(yè)，它們是學生在真實的情境下通過積極的語言實踐活動完成的“任務”，是學生自主學習、合作探究的活動?！队浤顒⒑驼渚匪巻卧灿腥齻€單元研習任務，第一個任務是結(jié)合單元具體內(nèi)容，思考中國革命的意義;第二個任務要求研習單元選文的藝術(shù)特點，建議將魯迅先生的作品進行對比，用旁批對兩文的寫作手法和語言特色做評點;第三個是讓學生搜集資料，編輯一本紅色作品集，是對學生寫作的要求。

（二）寫作的相關(guān)要求

蘇教版教材在每個專題下設置有寫作板塊，分為寫作指導和寫作實踐兩個環(huán)節(jié)?！队浤顒⒑驼渚匪帉ｎ}下設計了指導學生學會分析板塊，提出了幾種常用的分析方法。寫作實踐環(huán)節(jié)給出了三道作文題，讓學生任選一題作文。第一題是半命題作文，學生選擇專題中的一篇文章，完成一篇800字左右的讀后感;第二題要求學生從閱讀材料中提煉出一個有意義的話題，自擬題目寫一篇議論文;第三題是命題作文，以“站直了做人”為題寫一篇議論文。從寫作指導和寫作實踐的具體內(nèi)容來看，該專題重點關(guān)注議論文的寫作。除了寫作實踐的第一道題與《記念劉和珍君》有些關(guān)聯(lián)，其他的題目似乎與之關(guān)系不大。

人教版教材中設計有寫作指導，即“表達交流”板塊。但是該板塊位于教材靠后的位置，是一個單獨的系統(tǒng)，與課文所處的“閱讀鑒賞”板塊距離較遠。必修1的“表達交流”板塊主要從寫人、敘事兩個大方面入手，分列四個小專題，每個專題都從話題探討開始，先啟發(fā)學生思考，再引出寫法借鑒環(huán)節(jié)，以名家的作品為例進行分析鑒賞，最后呈現(xiàn)幾道寫作練習題，學生通過練習不斷提高寫人記事的寫作技巧。該版本的寫作任務也沒有明確指向《記念劉和珍君》的部分，唯一與之關(guān)聯(lián)的就是對寫人記事的練習，與課文的寫作特色有共通之處。

不同于以往教材的是，統(tǒng)編版語文教材的寫作系統(tǒng)與閱讀系統(tǒng)由分離走向了相對融合。統(tǒng)編版教材沒有設置專門的寫作教學板塊，而是將寫作的要求融入了單元的學習任務之中，促進了閱讀與寫作的統(tǒng)一?！都o念劉和珍君》所在單元的研習任務中提到，要會用旁批的方式對文章的寫作手法和語言表達做評點，這個任務將寫作與單元研習任務相結(jié)合，讓學生在做旁批的過程中不斷提高文學鑒賞能力。

四.結(jié)束語

“魯迅的《記念劉和珍君》在魯迅散文中無疑是抒情的雙璧之一，文章針對現(xiàn)實的批判和贊頌，既有戰(zhàn)斗性也有抒情性。文章藏匿鋒芒，深化思緒于曲折的層次中，思緒在曲折的邏輯中出奇制勝地推演，就成了魯迅雜文的一大創(chuàng)造?！雹凇队浤顒⒑驼渚纷鳛轸斞赶壬慕?jīng)典雜文，從上個世紀五十年代以來，就不斷被選進高中語文教材。通過對比蘇教版、人教版和統(tǒng)編版高中語文教材，發(fā)現(xiàn)該文章在內(nèi)容上無任何刪改，但在教材內(nèi)部的單元編排、助讀系統(tǒng)、練習系統(tǒng)的設置上存在較多“異樣”，體現(xiàn)了不同的教學理念和教學指導思想。研究“同文異樣”現(xiàn)象，可以幫助教師理解不同版本高中語文教材的編寫思路和特點，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材使用方法，并根據(jù)新教材的編寫理念做出教學目標、教學策略以及教學評價上的調(diào)整，從而更高效地促進高中語文課堂的生成。

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注 釋

①閻立欽，倪文錦：《語文教育學引論》，高等教育出版社，2001年版，第5頁.

②孫紹振：我讀《記念劉和珍君》，文學教育（上），2010年第3期，第4-6頁.

（作者單位：華中師范大學）