基于“語言建構(gòu)與運用”的閱讀教學路徑
——以《記念劉和珍君》為例

黃寶源 陳敦橋

本文基于閱讀教學的語言實踐活動，探尋“語言建構(gòu)與運用”的實施路徑。

一、在積累中形成語感

課程標準指出，“在語文學習中養(yǎng)成有意識地積累的習慣，積累有利于豐富自己運用的字詞句篇語文素材、語言運用典型案例等”，“積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，形成良好的語感”。語感的培養(yǎng)需要建立在語言積累的基礎(chǔ)上，從閱讀教學文本中，積累豐富的語言材料是學生形成語感的重要途徑。閱讀教學中積累的形態(tài)可以是生字、詞匯、佳句、精段、美篇等；閱讀教學中積累的角度可有精當?shù)拇朕o、精妙的細節(jié)、精美的修辭、精彩的手法、精辟的論述、精警的哲思等；閱讀教學中積累的主要方式應是熟讀、背誦、默寫、摘抄、復述、感受、玩味、品評等。

在閱讀教學中，教師要善于指導學生從語言學習的角度，對課文的語言特征進行感受、定位、分解、透視，提煉出豐富的語言材料，供學生積累，為學生語言大廈的建構(gòu)打下堅實基礎(chǔ)。以統(tǒng)編高中語文選擇性必修中冊課文《記念劉和珍君》的積累教學為例。

可從詞匯的層面進行積累。如典雅的書面用語——“毅然”“真的猛士”“從容地轉(zhuǎn)輾”“殞身不恤”；精練的文言語體——“甚為寥落”“恢復舊觀”“黯然至于泣下”“如是之從容”；感情色彩鮮明的褒貶詞——“似人非人”“忘卻的救主”“男女武將”“廣有羽翼”“屠戮婦嬰的偉績”“懲創(chuàng)學生的武功”“陰謀秘計”；體現(xiàn)文章情感線索的系列“然”字詞——“毅然”“黯然”“欣然”“居然”“奮然”。

可以從句子的層面進行積累。如強調(diào)對逝者的哀痛惋惜與贊美，強化對敵人的憤慨和鞭撻的反復修辭句——“她卻常常微笑著，態(tài)度很溫和……也還是始終微笑著，態(tài)度很溫和……始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了”；如體現(xiàn)魯迅先生作為思想家洞見卓識的警句——“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血?！薄捌埢钫咴诘t的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。”

可以從段落層面進行積累。如下面段落中，魯迅綜合運用長短句、整散句，既有“克制的敘述”，又有“熱烈的抒情”，在這一冷一熱之間，他將郁結(jié)于心中的憤怒抒發(fā)得淋漓盡致——

“慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞，我還有什么話可說呢！我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”

引導學生在反復的感受、品味、誦讀、默寫中，讓魯迅這種冷熱交織、怒哀一體、沉郁頓挫的語言風格，沉淀為學生的語感。

二、在梳理中建立聯(lián)系

閱讀教學中，為避免尋章摘句式的積累而導致學生積累語言材料的碎片化，需要學生能“在已經(jīng)積累的語言材料間建立起有機的聯(lián)系，在探究中理解、掌握祖國語言文字運用的基本規(guī)律”，從而促進語言建構(gòu)。教師要善于引導學生梳理課文最精彩的語言材料，上下勾連，左右溯源?；蛟谖谋局?，或在積累的語言倉庫中，尋找具有關(guān)聯(lián)性的語料，或比其同，或辨其異。豐富語言板塊的積累厚度，“舉三反一”，形成積累的規(guī)模效應，為探究語言應用的規(guī)律與言語實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

在《記念劉和珍君》學習過程中，很多同學認為劉和珍諸君中彈一節(jié)寫得特別有感染力，但難以說出“所以然”來：

我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。自然，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網(wǎng)。但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。

可以從白描手法應用的角度建立聯(lián)系，引導學生發(fā)現(xiàn)異中之同。通過梳理聯(lián)系，不難發(fā)現(xiàn)，段中對劉和珍、張靜淑、楊德群遇害過程的敘述，運用不渲染背景只突出主題、不求細致只求傳神、不尚華麗務(wù)求樸實的白描手法，簡練地勾畫進步青年慘遭屠殺的畫面，新聞報道式冷靜而節(jié)制的語言更顯作者的怒不可遏。還可以從段落短句的使用、關(guān)聯(lián)詞的使用等角度進行梳理，在這樣的聯(lián)系中加深學生對語言表達特色的感受與理解。

還可以從“死亡”寫作的角度建立聯(lián)系，引導學生感受同中之異。同是寫“死亡”，魯迅以冷峻的筆調(diào)、節(jié)制的語言、新聞寫實式的白描，表達壓抑的憤怒；陳啟佑《永遠的蝴蝶》中則以平靜的筆調(diào)、凄美的比喻、化實為虛的抒情，表達痛失所愛的悲傷；恩格斯《在馬克思墓前的講話》中則以嘆惋的筆調(diào)、“諱飾”的修辭、委婉含蓄的悼詞，表達內(nèi)心的沉痛；《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中則以戲謔的筆調(diào)、夸張的比喻，濃墨重彩的渲染，表達惡者受懲的暢意。在這種同中比異的聯(lián)系中，學生的語言積累必然會得到極大的豐富，探究祖國語言文字運用基本規(guī)律的意識也會逐漸強化。

三、在整合中探究規(guī)律

課程標準指出，“通過梳理和整合，將積累的語言材料和學習的語文知識結(jié)構(gòu)化”。兒童心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，原有認知結(jié)構(gòu)能夠吸納新的信息和經(jīng)驗，便以“同化”的方式進行建構(gòu)，這體現(xiàn)了知識發(fā)展的連續(xù)性和累積性；原有認知結(jié)構(gòu)無法應對新的信息和經(jīng)驗，便以“順應”的方式重新建構(gòu)知識，這體現(xiàn)了知識發(fā)展的改造性。將語言材料和語文知識“結(jié)構(gòu)化”是指站在整體和聯(lián)系的角度，將新的語言材料和語文知識加以歸類和整合，并與已有的語言材料和語文知識發(fā)生或“同化”或“順應”的聯(lián)系，藉此實現(xiàn)積累的遷移和增殖，豐富學生的語言建構(gòu)。

《記念劉和珍君》學習中，引導學生梳理杜甫等名家名作，探究魯迅的作品是否有“沉郁頓挫”的風格?！俺劣簟敝冈娢那榕c意的悲慨深沉，“頓挫”是詩文寫作的抑揚跌宕。魯迅對國民的“怒其不爭，哀其不幸”與杜甫的“致君堯舜上，再使風俗淳”，在悲慨深沉上何其相似；魯迅“情感在緊縮中張揚，時而引而不發(fā)，時而鋪張揚厲，張弛有度，游刃有余”，與杜甫“抒情含蓄幽深，曲折往復，情感表現(xiàn)既淋漓盡致又含蓄、深厚”，在抒情的抑揚跌宕上也是異曲同工。

在梳理探究中，引導學生討論幾個問題。一是“沉郁頓挫”的風格體現(xiàn)在語言上有什么樣的特點？二是李白、郭沫若等作家的詩文為什么不能算“沉郁頓挫”的風格？三是同為抒寫“沉郁”的“愛國之怨”，魯迅與杜甫相比，又有什么區(qū)別？前一問旨在引導學生關(guān)注文本中大量使用關(guān)聯(lián)詞特別是轉(zhuǎn)折性關(guān)聯(lián)詞，以及大量出現(xiàn)的前后矛盾的表達，探究“沉郁頓挫”的文本特點與寫作規(guī)律；第二、三問旨在讓“沉郁頓挫”的作品風格知識，在學生心中形成更加清晰的邊界，也讓學生清楚寫作風格的豐富多樣。魯迅與杜甫相比，更“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”，更具批判精神和革命斗志，抒情更直露顯豁、汪洋恣肆，表現(xiàn)出“沉而不郁，頓而弗挫”的氣象。

以上梳理與整合，或以“同化”的方式強化原有認知結(jié)構(gòu)，或以“順應”的方式更新或重構(gòu)原有認知結(jié)構(gòu)，引導學生從語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生對“沉郁頓挫”語言風格的把握，開始由之前的感性認識，逐步上升到理性認識，從而達成語言的初步建構(gòu)。

四、在運用中夯實建構(gòu)

課程標準要求學生能“將言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運用”，“能將具體的語言文字作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析和評價”，“能憑借語感和對語言運用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行表達與交流”。

《記念劉和珍君》教學中，可以設(shè)計豐富的言語運用實踐活動，以夯實學生的語言建構(gòu)。

新詞創(chuàng)生。文中“流言家”一詞是魯迅先生的獨創(chuàng)。引導學生品析時，結(jié)合“批評家”“冒險家”“野心家”“美食家”“小鎮(zhèn)做題家”“游戲玩家”等詞的不同意味，發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，就是詞語“家”的破格使用可以帶來陌生化的效果，形成強烈的戲謔或反諷。隨后，學生以“族”“黨”“派”“國”“邦”等詞根，模仿創(chuàng)生出了諸如“熬夜族”“高三黨”“逆行派”“寵物國”“孤獨邦”等新詞，部分同學還嘗試將這些詞一級的創(chuàng)造拓展運用到了整篇的寫作實踐。

集詞造句。魯迅先生在本文中不吝使用大量的溢美之詞，表達了對劉和珍等君的尊敬。可引導學生進行收集整理，選用對偶、排比、對比、比喻等修辭方法，以頒獎詞寫作的形式進行重組，如“直面慘淡的人生，她義無反顧；正視淋漓的鮮血，她欣然前往。她以沉勇面對當局者的兇殘，她以從容反襯流言家的卑劣。她的微笑，給茍活者以微漠的希望；她的和藹，給后死者奮然前行的力量。劉和珍，為勇毅而生的中國的女性，為中國而死的中國的青年！”

句段改寫。文章第五部分第二段寫劉和珍等君就義的特寫鏡頭，多用短句與散句進行敘述，言語斷續(xù)沉重，突顯屠殺場面的驚心動魄，情感的抑郁悲憤；而第三段寫事后追憶評價，則多用長句與整句抒情議論，言語直露顯豁、汪洋恣肆，氣勢磅礴?？梢試L試通過長短句和整散句的互換改寫，引導學生感受和理解句子長短整散表現(xiàn)出的不同表達效果。如將短句“聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的”改為長句——“聽說她那時是欣然前往的”；將長句“當三個女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵”改為短句——“三個女子，在文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中，從容地轉(zhuǎn)輾，這是多么驚心動魄，多么偉大呵”。在改寫練習與對比品析中，學生收獲的不僅是語法層面的組句技能，更加深了對作者在句子形式選擇中體現(xiàn)出來的深意的理解。

句段仿寫。大量使用關(guān)聯(lián)詞特別是轉(zhuǎn)折性關(guān)聯(lián)詞，及大量出現(xiàn)的前后矛盾的表達，是形成魯迅文章“沉郁頓挫”風格的重要表征。關(guān)聯(lián)詞如“……然而……也……況且……更何至于……然而……而且……不但……簡直……因為……但……但……”；前后矛盾的表達同學們熟悉的諸如“坐著用這手慢慢走去了”“大約孔乙己的確死了”，再如本文一方面說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，另一方面又說“可是我實在無話可說”。關(guān)聯(lián)句與前后矛盾的句子中，深藏著作者沉郁的悲涼與憂憤?？梢龑W生收集摘抄類似的句子并進行仿寫練習，體會這類句子在表達中的抒情意味。

總之，在閱讀教學中，應該圍繞“語言建構(gòu)與運用”，探索多種路徑，系統(tǒng)地開展語言的積累、梳理、整合與運用的教學，引導學生提升語感，豐富言語經(jīng)驗，發(fā)展語言交流溝通能力。