建“群”何為？

孔源　劉笑天

【關(guān)鍵詞】任務(wù)群教學(xué)，《記念劉和珍君》，邏輯關(guān)聯(lián)，母語(yǔ)屬性與精讀規(guī)律，適切層次

目前課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的界定寬泛而多維，既有課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)項(xiàng)目的元素，也有教學(xué)范式、組織方式的成分。無論哪個(gè)維度，自然都是致力于以更科學(xué)、更有效的形式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)前，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)在語(yǔ)文教改觀摩活動(dòng)中推行得轟轟烈烈，但是在素常教學(xué)實(shí)踐中則相對(duì)冷清甚至停滯。細(xì)究原因，一方面，舊有教學(xué)方式慣性較強(qiáng)；另一方面，當(dāng)前實(shí)驗(yàn)沒有建構(gòu)起合理的模型，對(duì)新教學(xué)樣態(tài)引導(dǎo)缺少科學(xué)合理的操作模型、路徑和策略，而且更重要的是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)自身也在完善過程之中。

統(tǒng)編教材進(jìn)行了審慎嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿?，譬如并沒有一刀切教條化地取消單篇教學(xué)，難度較大、獨(dú)立價(jià)值鮮明的文本仍然進(jìn)行單篇教學(xué)；但是與此同時(shí)，組群學(xué)習(xí)要求注重原有文本的邏輯關(guān)聯(lián)和匹配價(jià)值。作為教學(xué)實(shí)踐主體的教師，如何進(jìn)一步開發(fā)研制任務(wù)群教學(xué)，在體現(xiàn)母語(yǔ)屬性、文化屬性、思維品質(zhì)及審美品級(jí)上升級(jí)蛻變，是一個(gè)宏大又切實(shí)的課題，需要從研發(fā)典型課堂教學(xué)作品入手，積累典范模型，梳理學(xué)習(xí)理路。下面以統(tǒng)編高中教材選擇性必修中冊(cè)第二單元中的《記念劉和珍君》學(xué)習(xí)模型建構(gòu)為例進(jìn)行闡發(fā)。

建群何“為”？中國(guó)文化向來注重“名”“實(shí)”關(guān)系，“為”讀二聲和四聲的側(cè)重點(diǎn)各有不同，前者更注重“建群”實(shí)踐層面的思路、策略，后者更側(cè)重深層意義的背景、原因，但二者又是一個(gè)不可分割的整體。統(tǒng)編教材將《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》進(jìn)行組群學(xué)習(xí)，當(dāng)然也可以在此基礎(chǔ)上圍繞《記念劉和珍君》進(jìn)一步延伸拓展，進(jìn)行群文學(xué)習(xí)，與圍繞“三一八”慘案題材的名篇如《關(guān)于三月十八日的死者》（周作人）、《悼劉和珍楊德群女士》（林語(yǔ)堂）、《執(zhí)政府大屠殺記》（朱自清）組成另外圈層的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從多維度強(qiáng)化學(xué)習(xí)的全方位、多層級(jí)的立體價(jià)值，而不僅僅是扁平化的單一目標(biāo)，從而凸顯核心素養(yǎng)構(gòu)建的終極目標(biāo)。

一、建群必須具備合理的邏輯關(guān)聯(lián)

教材所組建之群經(jīng)過精細(xì)、科學(xué)考量，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中自然可以達(dá)到，有效性不存在問題。

面對(duì)教材組建之群，教師實(shí)施教學(xué)時(shí)必須深刻理解文本，發(fā)現(xiàn)其匹配的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，圍繞其“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。切忌名義上組群，學(xué)習(xí)活動(dòng)仍然圍繞單篇設(shè)置，蜻蜓點(diǎn)水，堆砌羅列，然后簡(jiǎn)單比較敷衍了事。比如教學(xué)選擇性必修下冊(cè)第二單元第五課，教材以《阿Q 正傳（節(jié)選）》《邊城（節(jié)選）》組群，有的教師設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：

【任務(wù)1】說不盡的阿Q

活動(dòng)1：阿Q 是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合選文具體分析概括。

活動(dòng)2：結(jié)合以下兩則材料，探討精神勝利法的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)和現(xiàn)實(shí)意義。

【任務(wù)2】《邊城》中的“矛盾”

活動(dòng)1：結(jié)合節(jié)選部分內(nèi)容，賞析《邊城》三美：自然美，人情美，人性美。

活動(dòng)2：有人認(rèn)為《邊城》隱含作者很深的悲傷，你同意嗎？結(jié)合材料，說說理由。

如此名曰“建群”，其實(shí)與任務(wù)群學(xué)習(xí)沒有什么關(guān)聯(lián)，然而這在目前的實(shí)踐中帶有普遍性。任務(wù)群學(xué)習(xí)的價(jià)值在于通過單篇文章之間的邏輯聯(lián)系組成另外意義上的一個(gè)“教學(xué)文本”，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使之增加單篇教學(xué)所沒有的附加價(jià)值和學(xué)習(xí)張力。

維度可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)多元設(shè)定、多向設(shè)計(jì)。譬如按照教材編排將《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》組群學(xué)習(xí)，可以按照常規(guī)從“記念”人物、人物描述方式、蘊(yùn)含情感、深層含義、語(yǔ)言品位幾個(gè)角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。以“記念”的人物為例，可設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：

《記念劉和珍君》中說：“她不是‘茍活到現(xiàn)在的我的學(xué)生，是為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年?！薄稙榱送鼌s的記念》中說：“我沉重的感到我失掉了很好的朋友，中國(guó)失掉了很好的青年。”從中怎么認(rèn)識(shí)魯迅對(duì)劉和珍、柔石、白莽的評(píng)價(jià)？

“學(xué)生”“很好的朋友”從私人關(guān)系定位，從小處表達(dá)私人情感；“為了中國(guó)而死的中國(guó)的青年”“中國(guó)失掉了很好的青年”以“中國(guó)”作為參照，從大處抒發(fā)家國(guó)情感。其中夾雜“茍活到現(xiàn)在的我”“我沉重的感到”，抒寫作者失去學(xué)生、摯友的沉痛，又為民族、國(guó)家痛失赤子而悲鳴。這個(gè)活動(dòng)既可以作為理解兩篇文章“人物”的總綱，也是兩篇文章“記念”內(nèi)涵的要義。

再如，可以比較兩篇文章描述人物方法的不同。《記念劉和珍君》反復(fù)描寫劉和珍“她卻常常微笑著，態(tài)度很溫和”“也還是始終微笑著，態(tài)度很溫和”“始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了”，使用寫意筆法，狀摹人物風(fēng)神；類似詩(shī)歌中的重章復(fù)沓，再三詠唱感情主調(diào)，增加表達(dá)意蘊(yùn)。而《為了忘卻的記念》描寫白莽、柔石，尤其是描寫柔石，多用細(xì)節(jié)描摹，同時(shí)間雜直接抒情，豐厚蘊(yùn)藉。魯迅和柔石關(guān)系尤為密切，所以細(xì)節(jié)運(yùn)用信手拈來，如借神態(tài)描寫刻畫柔石的善良，“他就前額亮晶晶的，驚疑地圓睜了近視的眼睛，抗議道”，栩栩如生；再如寫柔石對(duì)自己的關(guān)心，“但他和我一同走路的時(shí)候，可就走得近了，簡(jiǎn)直是扶住我，因?yàn)榕挛冶黄嚮螂娷囎菜溃晃疫@面也為他近視而又要照顧別人擔(dān)心，大家都倉(cāng)皇失措的愁一路，所以倘不是萬不得已，我是不大和他一同出去的，我實(shí)在看得他吃力，因而自己也吃力”。融溫暖的回憶、悲痛的記念于一體，讀之潸然。“但那時(shí)我在上海，也有一個(gè)惟一的不但敢于隨便談笑，而且還敢于托他辦點(diǎn)私事的人，那就是送書去給白莽的柔石?！薄盁o論從舊道德，從新道德，只要是損己利人的，他就挑選上，自己背起來?！彪m然是直抒胸臆，但是表意深遠(yuǎn)，韻味悠長(zhǎng)。借助這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，領(lǐng)悟魯迅筆墨的魔力，借以提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

又如，可以把《記念劉和珍君》與周作人的《關(guān)于三月十八日的死者》組群，側(cè)重感受周氏昆仲在同一題材中體現(xiàn)出的不同語(yǔ)言風(fēng)味、風(fēng)格。與林語(yǔ)堂《悼劉和珍楊德群女士》組群，則可以比較人物刻畫的不同方式。與朱自清《執(zhí)政府大屠殺記》組群則從敘述角度進(jìn)行比較，前者是智者的冷靜“旁觀”，仁者的錐心痛訴；后者則是親歷者刻骨銘心而又平實(shí)客觀的真實(shí)“記錄”。

學(xué)習(xí)過程可以將這一思路串聯(lián)成一條完整的學(xué)習(xí)鏈條，以前者為學(xué)習(xí)主體，后者延伸輻射，生成一個(gè)立體的學(xué)習(xí)世界；也可以隨機(jī)處理，把任何一個(gè)環(huán)節(jié)作為旁支，作為學(xué)習(xí)的補(bǔ)充與輔助。學(xué)習(xí)寬度可以促進(jìn)思維的延展與活躍，深度學(xué)習(xí)活動(dòng)則可以雕刻學(xué)習(xí)的品質(zhì)與專業(yè)。

二、建群必須尊重學(xué)科屬性和精讀規(guī)律

語(yǔ)文學(xué)科的屬性尤其是母語(yǔ)屬性，無論何時(shí)都必須置于母語(yǔ)教育的首位，如陳平原教授所言：“‘母語(yǔ)教育不僅僅是讀書識(shí)字，還牽涉知識(shí)、思維、審美、文化立場(chǎng)等?！保?］

當(dāng)前群文閱讀教學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)凸顯“創(chuàng)新”元素，存在放棄對(duì)文章的基本理解而刻意創(chuàng)新的問題。如今群文教學(xué)提供了新的學(xué)習(xí)層級(jí)和維度，于是就可以從統(tǒng)領(lǐng)的更高層級(jí)設(shè)計(jì)活動(dòng)，這導(dǎo)致有時(shí)重視了文意的概括、內(nèi)容的整合和主題的理解，而忽略了學(xué)習(xí)自身應(yīng)有的語(yǔ)文屬性。例如，一位老師將《赤壁賦》《登泰山記》組群，設(shè)計(jì)了如下三個(gè)“任務(wù)”：

姚鼐游山，蘇軾玩水，他們?cè)谌松Ь持?，通過對(duì)自然山水的觀照，各自獲得了怎樣的生活啟示？這些啟示的根本區(qū)別是什么？對(duì)其人生之路的影響是怎樣的？

這三個(gè)任務(wù)更像是生涯規(guī)劃課或者思想品德課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此為主架構(gòu)，這兩篇名作則化身為“雞湯載體”，學(xué)習(xí)活動(dòng)與語(yǔ)言建構(gòu)、思維品質(zhì)、審美趣味、文化傳承一律絕緣。

還有另一類群文教學(xué)則以提升思維品質(zhì)為名目，將思維作為教學(xué)活動(dòng)的主體。“思維發(fā)展與提升”和“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是一個(gè)不可分割的整體，剝離了后者等于脫離了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的軌道，而部分論者的高論和實(shí)踐確實(shí)有“獨(dú)立”于語(yǔ)文之外的思維中心傾向，這從泛濫于語(yǔ)文課堂和學(xué)習(xí)中的思維導(dǎo)圖就可以略見一斑。

無論是群文閱讀角度，還是提升思維品質(zhì)角度，教學(xué)行為都不能脫離語(yǔ)文學(xué)科屬性。雖然目前語(yǔ)文學(xué)科屬性較之以往更加開放、開闊，但是不可以無限延伸，不可能無限擴(kuò)大，把本來不屬于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容硬性嫁接，而且喧賓奪主，就會(huì)削弱學(xué)生關(guān)鍵能力的建構(gòu)。

再者，不能因?yàn)閺?qiáng)化大概念、大單元學(xué)習(xí)而忽略對(duì)文本的精讀，不能假借任務(wù)群學(xué)習(xí)之名而漠視語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的精雕細(xì)刻；語(yǔ)文能力的獲得離不開精讀文本，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開感悟、品賞、推敲、琢磨。比如學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》，品味其語(yǔ)言風(fēng)格，就可以選取周作人同題材的《關(guān)于三月十八日的死者》，對(duì)表達(dá)同類情感的不同語(yǔ)言風(fēng)格加以比較，構(gòu)建群文學(xué)習(xí)“微”活動(dòng)。錢理群先生著文《在比較中閱讀〈記念劉和珍君〉》對(duì)此作過專題比較，可以借鑒參考設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。下面選取兩篇文章中的典型語(yǔ)段具體來談：

劉女士是我這大半年來從宗帽胡同時(shí)代起所教的學(xué)生，所以很是面善，楊女士我是不認(rèn)識(shí)的，但我見了她們兩位并排睡著，不禁覺得十分可哀，好像是看見我的妹子，──不，我的妹子如活著已是四十歲了，好像是我的現(xiàn)在的兩個(gè)女兒的姊姊死了似的，雖然她們沒有真的姊姊。當(dāng)封棺的時(shí)候，在女同學(xué)出聲哭泣之中，我陡然覺得空氣非常沉重，使大家呼吸有點(diǎn)困難……

（周作人《關(guān)于三月十八日的死者》）

四十多個(gè)青年的血，洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，那里還能有什么言語(yǔ)？長(zhǎng)歌當(dāng)哭，是必須在痛定之后的。而此后幾個(gè)所謂學(xué)者文人的陰險(xiǎn)的論調(diào)，尤使我覺得悲哀。我已經(jīng)出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前。

（魯迅《記念劉和珍君》）

周作人多用口語(yǔ)，“很是面善”“好像是看見我的妹子”看似平淡，并采用陳述句。魯迅雜以文言句式，“洋溢”“艱于呼吸視聽”“深味”“菲薄的祭品”“奉獻(xiàn)于逝者的靈前”字斟句酌，語(yǔ)意凝重，陳述句中兼用反問句，更多變化，如孫郁先生所言，“魯迅表現(xiàn)愛的時(shí)候，是在最悲憤的文字里”［2］。二周經(jīng)典文本在細(xì)處的對(duì)照閱讀，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)力、對(duì)不同語(yǔ)言風(fēng)格的領(lǐng)會(huì)理解力都有強(qiáng)力支撐。

三、建群必須具有適切的層次空間

目前教學(xué)實(shí)踐中，群文學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)隨意寬泛，或者大而無當(dāng)，缺少對(duì)文本的專業(yè)考量，缺少對(duì)學(xué)情的基本理解，或者零打碎敲，名不副實(shí)。譬如統(tǒng)編教材必修上冊(cè)“宋詞三首”《念奴嬌》《永遇樂》《聲聲慢》組群學(xué)習(xí)，有些教師先把每首詞逐一解析，然后再?gòu)那楦?、技巧、風(fēng)格一一比較分析，這樣缺少群文學(xué)習(xí)最為基本的邏輯架構(gòu)，學(xué)習(xí)的張力與優(yōu)勢(shì)也就自然不復(fù)存在。其實(shí)不妨在學(xué)生積累字詞、疏通文意的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主、合作完成一項(xiàng)活動(dòng)：根據(jù)這三個(gè)極具典范性的“例子”，制定“最美宋詞的標(biāo)準(zhǔn)”。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)就層次而言，基于文本內(nèi)涵、語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)又把三首詞的學(xué)習(xí)通過一項(xiàng)活動(dòng)建構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，因?yàn)椤坝袡C(jī)”，學(xué)習(xí)深度和效果得以保證，源于文本又高于單篇文本學(xué)習(xí)的適切活動(dòng)也就彰顯了組群的價(jià)值。

再以《記念劉和珍君》為例，可以按照教材編排，將其與《為了忘卻的記念》組群學(xué)習(xí)。在通讀課文之后，從前述孫郁先生對(duì)兩篇文章的經(jīng)典評(píng)價(jià)入手，將其作為活動(dòng)支架，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研討分享，輔以教師點(diǎn)撥。孫郁先生說：

魯迅表現(xiàn)愛的時(shí)候，是在最悲憤的文字里；而幽默的語(yǔ)調(diào)里，也含有閃閃的淚水。熟讀《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》的人，都可嗅出他深廣的情思。那種情感的表達(dá)方式，過去是很少有人擁有的。［3］

以此為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，無疑比常規(guī)問題更具有挑戰(zhàn)性?！吧顝V的情思”“情感的表達(dá)方式，過去是很少有人擁有的”“表現(xiàn)愛的時(shí)候，是在最悲憤的文字里”，涉及深層情感、表達(dá)意味、語(yǔ)言意蘊(yùn)，較之不成系統(tǒng)、流于表面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力更足，把問題探討導(dǎo)向深入。

除上面所設(shè)計(jì)的具有較大自主探究學(xué)習(xí)空間的活動(dòng)之外，還可以圍繞具體的命題如“情思”“情感表達(dá)方式”“悲憤的文字表現(xiàn)愛”展開研討，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、深度分析?；蛘邚母⒌难哉Z(yǔ)品賞活動(dòng)中，通過品味魯迅充滿創(chuàng)造性的表達(dá)，積累與建構(gòu)有特質(zhì)而典范的審美體驗(yàn)和鑒賞能力。比如以下三個(gè)活動(dòng)：

【項(xiàng)目1】下面兩段文字看似淺白，實(shí)則含義深邃，分析其意蘊(yùn)及表達(dá)效果。

1. 但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死?！€能坐起來，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。

2. 但忽然得到一個(gè)可靠的消息，說柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龍華警備司令部被槍斃了，他的身上中了十彈。

原來如此！……

【項(xiàng)目2】魯迅文章語(yǔ)意含蓄深刻，具體分析下面兩組句子的表達(dá)方式。

1. 人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械?，更何況是徒手。

2. 他的家鄉(xiāng)，是臺(tái)州的寧海，這只要一看他那臺(tái)州式的硬氣就知道，而且頗有點(diǎn)迂，有時(shí)會(huì)令我忽而想到方孝孺，覺得好像也有些這模樣的。

【項(xiàng)目3】分析下列兩組語(yǔ)句的表達(dá)意蘊(yùn)及效果。

1. 聽說，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的。

2. 忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)。

項(xiàng)目1的兩組句子看似新聞報(bào)道的客觀“實(shí)錄”，實(shí)則在特有語(yǔ)境中最大力度地控訴了殺人者虐殺“為中國(guó)而死的中國(guó)的青年”的罪行，與貌似零度情感的文字的“冷酷”對(duì)照形成巨大的語(yǔ)言張力。項(xiàng)目2的兩組句子，第1句運(yùn)用譬喻方式寄托寓意；第2句借助方孝孺典故，曲筆贊美柔石的剛直與硬氣，批判國(guó)民黨反動(dòng)派殺害愛國(guó)青年的暴虐，意蘊(yùn)深廣。項(xiàng)目3的兩句借助語(yǔ)言的精妙表達(dá)取得了獨(dú)有的效果，其中第1句一詞一頓，椎心泣血，悲憤慷慨；第2句推敲煉字，改“眼”為“忍”，改“刀邊”為“刀叢”，化平淡為神奇。這種語(yǔ)言精讀環(huán)節(jié)在群文教學(xué)中非但不應(yīng)該被削弱，而且應(yīng)該增量提質(zhì)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

“大概念”是“上位的概念”“概念中的概念”，在教學(xué)中不能讓這些理念流于空泛，而應(yīng)該有學(xué)科化、本土化的實(shí)施路徑和策略。組群學(xué)習(xí)中的比較、歸納、遷移屬于關(guān)鍵能力和高階思維，同樣不能停留在理念詮釋層面，而應(yīng)該具有更多微觀的、超驗(yàn)的、專業(yè)的課堂作品和成熟模型，使得語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)超越概念的、具有無限表現(xiàn)力的領(lǐng)域，這也是它的終極價(jià)值所在。