偏誤

賽中所產(chǎn)生的口語偏誤現(xiàn)象，十分值得研究。相對較新的第十八屆“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽中，每個大洲選手產(chǎn)生的口語偏誤都有其各自的特點，其中歐洲組選手口語偏誤的類型十分具有代表性。歐洲組選手在“過橋”比賽演講及互動問答環(huán)節(jié)共有45名參賽選手，經(jīng)過觀察統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)其中有21名選手產(chǎn)生了口語偏誤，接近總?cè)藬?shù)的50%，偏誤總數(shù)量共計28條。本文擬對這一現(xiàn)象進行分析研究。一、詞匯偏誤詞匯是語言的建筑材料，是組成句子的基本單位，學(xué)好詞匯十分重要。經(jīng)統(tǒng)計，在歐洲組選手中，

得動賓式離合詞的偏誤類型，在此基礎(chǔ)上給出一些教學(xué)建議，以便促進離合詞的教學(xué)和習(xí)得。一、動賓式離合詞的性質(zhì)特點離合詞本體研究中，周上之認為，離合詞主要是指那些“由一個單音動詞和一個單音名詞組成的雙音動賓結(jié)構(gòu)”[1]。離合詞的兩個構(gòu)詞語素之間意義具有黏著性，一般可以作為詞整體使用，又因為其結(jié)構(gòu)缺乏穩(wěn)定性，所以能夠多樣地擴展使用。現(xiàn)代漢語中，離合詞經(jīng)常在口語中出現(xiàn)，想學(xué)好漢語，留學(xué)生要正確掌握離合詞的使用。王素梅（1999）把出現(xiàn)在《現(xiàn)代漢語詞典》中的離合詞進行

225800）偏誤分析對第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)性分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，了解第二語言的習(xí)得過程及規(guī)律，指導(dǎo)漢語教學(xué)。[1]本文以美國漢語初級學(xué)習(xí)者在語法方面的偏誤為研究對象，選取北京大學(xué)研發(fā)的“HSK動態(tài)作文語料庫”中美國漢語初級學(xué)習(xí)者在語法方面的偏誤為語料來源，搜集其中的語法偏誤，進一步探究偏誤產(chǎn)生的原因，并結(jié)合具體的偏誤提出有針對性的教學(xué)策略。一、“HSK 動態(tài)作文語料庫”的偏誤描寫標(biāo)記方法｛CJ｝用于標(biāo)識有

“才”的語料進行偏誤分析。筆者從副詞“才”的偏誤類型進行定量統(tǒng)計，詳細分析偏誤產(chǎn)生的原因并提出針對性的意見。關(guān)鍵詞：HSK語料庫;“才”;偏誤分析]1引言副詞是現(xiàn)代漢語中一直占據(jù)重要的語法地位，對于副詞的研究一直局限于本體，在對外漢語教學(xué)中的研究相對比較少，僅有的研究多是在復(fù)句中進行探討。最常用的四個關(guān)聯(lián)副詞是“就”“也”“又”“才”，本文選取“才”是出于兼顧使用率相對較少，但是錯誤率相對比較高的緣故;通過對副詞“才”的針對性研究，希望為今后的對外漢語教學(xué)

書面表達中出現(xiàn)的偏誤較為真實，具有一定的研究價值。筆者收集大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的書面表達，自建小型語料庫，研究目前大學(xué)生所掌握的英語能力情況，發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生在書面表達中頻繁使用動詞不定式，甚至多次出現(xiàn)同一個句子中連續(xù)使用動詞不定式的情況。由此可見，動詞不定式在英語表達中所占的比例是非常大的。同時，筆者發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生頻繁使用動詞不定式出現(xiàn)很多偏誤的情況，本文使用語料庫和偏誤分析的研究方法找尋非英語專業(yè)大學(xué)生動詞不定式偏誤使用的情況，挖掘偏誤原因，找

語法和篇章等各類偏誤研究的文獻，而針對漢字偏誤的研究始于20世紀90年代，距今已有30年了。(1)魯健驥.中介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析[J]．語言教學(xué)與研究，1984，(3).在這30年里，有關(guān)漢字書寫偏誤研究的文獻已近300篇，國別化研究不斷深入、研究方法不斷創(chuàng)新、研究內(nèi)容不斷細化，但研究模式從未改變，“找出偏誤—描述偏誤—解釋原因—提出對策”成為最“經(jīng)典”的研究模式。為更好地了解書寫偏誤研究，促進漢字習(xí)得和對外漢字教學(xué)，文章梳理了30年來漢

人們稱之為不作為偏誤。不作為偏誤總是出現(xiàn)在無論放棄還是行動都會帶來損害的情況下。在這種情況下，大多數(shù)人會選擇放棄，因為這樣引起的損害看起來更小。假設(shè)你是國家藥品監(jiān)督管理局的局長，將決定是否要批準(zhǔn)一種用于垂死病人的藥品。這種藥品的副作用很大，它會當(dāng)即殺死20%的病人，但能在短期內(nèi)挽救80%的病人的性命。你會怎么決定？如果你像大多數(shù)人一樣思考，你會禁止審批通過。你感覺當(dāng)場將20%的病人送去西天，要比本來能夠搶救80%的病人但沒有施救更嚴重。這是一個荒唐的決定，

多樣性，經(jīng)常產(chǎn)生偏誤。本文在吸收和借鑒已有研究成果的基礎(chǔ)上，對二語學(xué)習(xí)者運用介詞“給”偏誤研究種類進行較為全面的總結(jié)，以幫助教學(xué)者們有效地區(qū)分偏誤。“給”字句偏誤的研究現(xiàn)狀“給”字句中的“給”有學(xué)者認為是介詞，有學(xué)者認為是動詞，還有人認為介乎其間。其“給”的語義為，作為動詞，其為給予。而作為介詞其為服務(wù)。朱德熙把“給”字句分為四類，把“給”看作動詞，但在其中一類中其含有服務(wù)義。而在呂叔湘那則把這四類中的好多都看作為介詞給。傅雨賢（1997）等把“給”分成九

該詞常出現(xiàn)典型的偏誤，這就需要我們著重研究韓國留學(xué)生關(guān)于這一具體程度副詞的偏誤問題。1 韓國留學(xué)生習(xí)得程度副詞“真”的偏誤考察筆者選取236例韓國留學(xué)生程度副詞“真”的偏誤語料，將其歸納為五個類型：誤用、冗余、遺漏、錯序和雜糅。其中誤用63例，冗余51例，遺漏47例，錯序42例，雜糅33例。1.1 誤用偏誤誤用偏誤在所選取的偏誤語料中共有63例，分為以下三種情況：1.1.1 與其他副詞混淆此類偏誤共有37例，約占誤用偏誤的58.73%，在誤用中所占比例最大

8）科德曾經(jīng)指出偏誤在二語習(xí)得中是不可避免的，我們應(yīng)當(dāng)做的是致力于解決偏誤。近年來，越來越多的學(xué)者開始就對外漢語偏誤分析進行專門研究，如周小兵等還針對外國人學(xué)習(xí)漢語的語法偏誤出版了專著。本文僅就近二十三年（1996-2018）國內(nèi)對外漢語疑問句偏誤分析的研究成果從研究現(xiàn)狀和研究內(nèi)容進行簡要綜述。希望能對減少對外漢語疑問句偏誤的教學(xué)提出具有針對性的思考角度。一、深入，充分但不平衡的現(xiàn)有研究狀況疑問句本體研究和對外漢語偏誤分析作為對外漢語疑問句偏誤分析（以下簡

在本文中主要使用偏誤分析方法考察漢語水平不同等級(初級、中級、高級)非漢字圈留學(xué)生相應(yīng)的筆畫偏誤表現(xiàn)，通過定量統(tǒng)計與定性分析，以期概括筆畫偏誤類型的總體特征及各水平的筆畫偏誤類型，發(fā)現(xiàn)非漢字圈留學(xué)生漢字筆畫偏誤類型發(fā)展的一些特點與規(guī)律。本文的語料來自國內(nèi)某高校非漢字圈留學(xué)生的期中和期末作文試卷，共包括378份作文語料(留學(xué)生來自57個非漢字圈國家)，共計約121000字，按照漢語水平分別為初級217份(約21000字)、中級69份(約27000字)、高級9

字過程中的空間性偏誤，從中發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的問題。一、漢字書寫的空間性偏誤漢字一直被認為是漢語學(xué)習(xí)中最難的部分，因此，對外國學(xué)生漢字習(xí)得偏誤的研究成果并不鮮見。自中介語理論引入并應(yīng)用于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的偏誤研究以來，早期大部分學(xué)者根據(jù)中國學(xué)生漢字習(xí)得偏誤的情況，將留學(xué)生的漢字偏誤類型分為錯字和別字，提出的建議也與對中國學(xué)生的建議并無太大差異。隨后，研究細化，出現(xiàn)了一些針對漢字不同層級單位的偏誤研究。肖奚強[3]從部件角度對留學(xué)生漢字習(xí)得偏誤進行了研究，將漢

偏誤分析（error analysis）是在語言學(xué)理論中介語假說的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。到了二十世紀六十年代人們在實踐中逐步認識到來自母語的干擾（負遷移）只是錯誤產(chǎn)生的一個原因，在語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常是在積極地創(chuàng)造他們自己的語言，而不是完全消極地模仿外界的語言，對比分析理論并不能解釋學(xué)習(xí)者的全部錯誤，因此對比分析理論受到了質(zhì)疑。于是研究者研究的重心從對比母語和目的語轉(zhuǎn)向了研究錯誤本身。偏誤分析在第二語言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上，對其進行擴展。偏誤分析

點，二十多年來對偏誤分析的研究從未中斷過。所謂偏誤，就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某一個語言要素的時候出現(xiàn)的錯誤，和目的語相比其表現(xiàn)出錯誤或者不完美的特征。語言要素有很多例如詞匯、語法、發(fā)音、語用、語義等，偏誤始終是針對二語學(xué)習(xí)者這個特定的人群而言，本土語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言所出現(xiàn)的錯誤并不在偏誤分析所研究的范圍內(nèi)。還有一種錯誤是由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中由于精神不集中、粗心導(dǎo)致的，不管是本土語者還是二語學(xué)習(xí)者都會犯這種錯誤，所以它和偏誤有著本質(zhì)上的區(qū)別。1.偏誤分析的程序C

金艾琳【摘要】偏誤分析，它常常可以預(yù)測、分析學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生多發(fā)的、有規(guī)律的偏誤的原因。但是，目前偏誤分析在對外漢語教學(xué)中的使用出現(xiàn)了一些“通用”的問題。因此，文章旨在對偏誤分析在對外漢語教學(xué)的使用中出現(xiàn)的一些具體問題進行分析，以及提出相關(guān)解決的辦法?！娟P(guān)鍵詞】對外漢語教學(xué);偏誤分析;問題;解決方法一、偏誤分析的類型目前，偏誤分析主要分為兩大類，即：表達偏誤分析和理解偏誤分析。表達偏誤分析又可以細分為語音、詞匯、語法等具體類型的偏誤分析，更傾向于

語背景學(xué)生的漢語偏誤進行分析，能夠幫助我們在學(xué)生母語和目的語兩方面尋找習(xí)得的突破口，促進漢語習(xí)得進程。近年來，這方面研究吸引了眾多學(xué)者。隨著孔子學(xué)院在全球到處開花，為了找到各地孔子學(xué)院學(xué)生習(xí)得漢語的特點，對偏誤進行微觀研究，尋找其偏誤集中點，以對孔子學(xué)院的教師、教材、教學(xué)法有切實的幫助，應(yīng)該是目前比較務(wù)實的工作。本文就是從這個角度來看待偏誤的。筆者通過考察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)已有一些針對某種語言的漢語學(xué)習(xí)者的狀語偏誤研究，比如王坤《韓國學(xué)生習(xí)得漢語狀語語序偏誤分析》[

在漢語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏誤率較高的句型，因此也是對外漢語教師在教學(xué)中需要重點關(guān)注的句型。從2006至2016近十年間，中國知網(wǎng)關(guān)于“是……的”偏誤的論文有43篇，其中，關(guān)于留學(xué)生國籍和母語與“是……的”偏誤研究有27篇，占論文總量的62.79%。但這27片論文中大多是從日韓、泰國等亞洲國家留學(xué)生的角度對“是……的”偏誤進行研究，從母語為英語的留學(xué)生角度對“是……的”偏誤研究較少，僅有3篇。因此本論文在對英美兩國留學(xué)生在“是……的”句使用中的偏誤進行分析的基礎(chǔ)上，

的隱含寓意而引起偏誤，需深入研究。1 對學(xué)習(xí)者成語偏誤原因的分析1.1 成語的特殊性張永芳提出漢語成語是一種特殊的固定詞組，其結(jié)構(gòu)和組成具有固定性，多在句子中充當(dāng)某一句子成分且在意義表達上有一定的復(fù)雜性，學(xué)生把握不住成語的這三個特點就容易出錯。這一看法的提出開啟了對外漢語成語教學(xué)偏誤的研究，對以后的研究有極大影響。洪波認為學(xué)習(xí)者在成語學(xué)習(xí)方面存在困難是因為他們對成語語義的理解有偏差，不明確其句法功能，不清楚成語的搭配，認為成語的特殊性是學(xué)習(xí)者出現(xiàn)偏誤的原因

往的二語習(xí)得語法偏誤研究主要是兩個路子：不分國別(語別)的研究和分國別(語別)的研究。前者的理論基礎(chǔ)是普遍語法，后者的理論基礎(chǔ)則是語言遷移(母語負遷移)和對比分析。前者認為不同母語的學(xué)習(xí)者在習(xí)得某種目的語時所表現(xiàn)出來的偏誤具有共性，后者則認為母語不同，由負遷移造成的偏誤也因此具有個性。語言類型學(xué)給我們的啟示是，在二語習(xí)得方面，語言遷移的作用是存在的，但同一類型的不同語言在母語遷移方面可能存在共性?？梢园颜Z言類型學(xué)作為基礎(chǔ)理論，為二語習(xí)得研究提供一個新的研究

“下個周見”這一偏誤為重點，對“周”“星期”二詞進行偏誤分析。關(guān)鍵詞：周 星期 偏誤分析一、前言現(xiàn)代漢語中，年、月、天、星期、周等是非常普遍的時間詞語，其使用規(guī)則看似簡單，實則錯綜復(fù)雜。例如，我們可以說“下（個）月”“下（個）星期”，卻不可以說“下年”“下天”；能說“明年”“明天”，不能說“明月”“明星期”。對這些在日常生活中約定俗成的語言規(guī)則，我們往往不去深究。在第二語言習(xí)得研究中，涉獵這一部分的研究也較少。何一薇（2003）在《時間名詞、時間副詞之偏誤

撾留學(xué)生漢字書寫偏誤調(diào)查分析劉菊鳳初級階段漢字書寫偏誤頻發(fā)是外國留學(xué)生特別是非漢字文化圈的外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時的重要現(xiàn)象。論文以老撾留學(xué)生漢字書寫偏誤語料為研究對象，從筆畫、部件、整字三個角度對初級階段老撾留學(xué)生的漢字書寫偏誤進行統(tǒng)計分析，揭示初級階段老撾留學(xué)生漢字書寫偏誤的原因，并對今后留學(xué)生漢字教學(xué)提出了幾點對策建議。老撾留學(xué)生 漢字書寫 偏誤分析一、漢字書寫偏誤的分類初級階段漢字書寫偏誤頻發(fā)是外國留學(xué)生特別是非漢字文化圈的外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時的重要現(xiàn)

是留學(xué)生較易產(chǎn)生偏誤的副詞之一。本文將英語國家學(xué)生對“也”產(chǎn)生的偏誤分為遺漏、誤加、誤代、錯序、雜糅五個大類進行分析和說明。關(guān)鍵詞：“也”；語法研究；偏誤分析作者簡介：羅雪（1993-），女，北京語言大學(xué)在讀碩士，研究方向：漢語國際教育。[中圖分類號]：H19 [文獻標(biāo)識碼]：A[文章編號]：1002-2139（2017）-27--05一、引言由于漢語重意合的特殊性，副詞的正確使用對于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語一直以來都是重難點。而副詞“也”的使用頻率較高，一直以來也

生漢語比較句習(xí)得偏誤分析Jaranya Wichaiprasertsri（北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院，中國北京100871）本文旨在分析泰國學(xué)生習(xí)得比較句的偏誤類型以及偏誤產(chǎn)生的原因。調(diào)查研究的結(jié)果表明，泰國初級、中級和高級學(xué)生習(xí)得比較句的過程中存在的偏誤類型可歸納為遺漏、誤加、混用、錯序、雜糅和其他（誤用消極形容詞和詞語搭配不當(dāng)）六種。其偏誤原因主要為母語負遷移、目的語規(guī)則的過度泛化和教材的誤導(dǎo)。比較句；泰國學(xué)生；習(xí)得；偏誤分析一、引 言漢語和泰語都是SV

回顧第二語言習(xí)得偏誤分析的發(fā)展歷程，說明該方法的理論基礎(chǔ)、分析方法和步驟，分析偏誤分析在實際運用中的優(yōu)缺點，最后闡述該方法在第二語言習(xí)得中所占地位。關(guān)鍵詞：偏誤分析一、引言1.偏誤分析的發(fā)展及在中國的運用所謂偏誤分析（error analysis），就是對學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言過程中所犯的偏誤進行分析，從而發(fā)現(xiàn)第二語言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的規(guī)律，包括偏誤的類型，產(chǎn)生偏誤的原因，某種偏誤產(chǎn)生的階段性等等。偏誤分析的目的是為了了解第二語言學(xué)習(xí)的過程，使第二語言教學(xué)更有針對

生英語作文的常見偏誤分析和教學(xué)應(yīng)對方法江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校 劉文珍學(xué)習(xí)語言發(fā)生語言偏誤是正?，F(xiàn)象，偏誤分析有助于語言學(xué)習(xí)者快速高效掌握語言技巧。本文分析了職校生常見的偏誤類型，探討了偏誤發(fā)生的認知因素，并提出了一些教學(xué)應(yīng)對方法。偏誤分析；母語遷移；英語教學(xué)在學(xué)習(xí)一門外語時，人們多多少少都會出現(xiàn)一些錯誤。如何對這些錯誤進行解釋，英國語言學(xué)家Selinker提出了中介語理論，另一語言學(xué)家S. P. Corder提出了“固有大綱”的概念，把錯誤統(tǒng)稱為e

尼學(xué)生漢語習(xí)得的偏誤類型和成因王紅俠(常州工學(xué)院教育與人文學(xué)院，中國常州213000)初級階段印尼學(xué)生漢語習(xí)得常見的偏誤有句法偏誤、詞語使用偏誤、句子表達偏誤三種類型。句法偏誤有語序偏誤、不對稱偏誤、標(biāo)記成分偏誤等五種類型。句子表達偏誤常見的有合并偏誤和邏輯偏誤等幾種。產(chǎn)生偏誤的成因：一是用母語類推漢語而產(chǎn)生偏誤;二是用已有的漢語知識類推新的語言規(guī)律產(chǎn)生偏誤;三不能準(zhǔn)確理解詞典釋義產(chǎn)生偏誤。印尼;偏誤;類型;成因一、引言漢語與印尼語分屬于不同的語系：漢藏語

金真摘 要：偏誤是對外漢語教學(xué)中極其重要的部分，“二”和“兩”都屬于初級留學(xué)生容易出現(xiàn)偏誤的詞，本論文從HSK動態(tài)語料庫搜集相關(guān)偏誤案例，對案例進行歸類分析同時提出解決對策。關(guān)鍵詞：偏誤；二；兩“二”和“兩”都屬于二級詞匯，是初級留學(xué)生容易用錯的詞，留學(xué)生習(xí)慣用“二”，所以其中應(yīng)該用“兩”卻用成了“二”的偏誤最多。一、“二”和“兩”偏誤案例分析“二”和“兩”都屬于數(shù)量詞，都可以表示數(shù)目，除此之外，“兩”還可以當(dāng)作量詞。（一）第一類偏誤案例分析1.*我在中國

3)一、漢字書寫偏誤研究現(xiàn)狀漢字的書寫是非漢字文化圈留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的難點，給非漢字文化圈留學(xué)生帶來很大的難題。留學(xué)生漢字書寫既包括從起筆到落筆的整個書寫過程，也包括書寫完畢后呈現(xiàn)出來的“成品字”，本文將漢字書寫的這兩方面統(tǒng)稱為書寫行為。前者是書寫的動態(tài)信息，后者是書寫的靜態(tài)信息，留學(xué)生漢字書寫方面的偏誤理應(yīng)體現(xiàn)在書寫過程和書寫結(jié)果這兩方面上。目前絕大部分漢字書寫的偏誤研究都建立在對留學(xué)生的“成品字”進行分析的基礎(chǔ)上。如通過分析留學(xué)生書寫漢字的靜態(tài)信息(筆畫

使用副詞“也”的偏誤考察PARK Jin-Sun(北京大學(xué)對外漢語教育學(xué)院，中國北京100871)副詞“也”是現(xiàn)代漢語中使用頻率很高、留學(xué)生偏誤較多的一個詞，因此在對外漢語教學(xué)中，副詞“也”的教學(xué)既是一個重點也是一個難點。本文依據(jù)對比分析和偏誤分析理論，對中介語語料庫中韓國學(xué)生使用副詞“也”的情況進行全面的考察分析，進而提出具有針對性的教學(xué)策略。副詞“也”；漢韓對比；偏誤分析；教學(xué)建議一、引 言對外漢語教學(xué)中副詞教學(xué)既是重點也是難點。其中，副詞“也”是現(xiàn)代

生和歐美學(xué)生漢字偏誤分析王意穎(中山大學(xué) 南方學(xué)院，廣州 510970)漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)中的一個重要部分。本文基于中山大學(xué)漢字偏誤連續(xù)性中介語語料庫，對日本學(xué)生和歐美學(xué)生的漢字偏誤進行統(tǒng)計分析，探究二者漢字偏誤的異同及其原因，并提出對日本學(xué)生和對歐美學(xué)生漢字教學(xué)的不同策略。漢字偏誤；漢字教學(xué)；日本漢字；歐美；對比對外漢字教學(xué)作為對外漢語教學(xué)中的一個重要部分，而且是較難的部分，近年來也有不少相關(guān)的研究。陳紱(2001)從多個層面探討了日本學(xué)生的漢字偏誤

留學(xué)生使用離合詞偏誤情況進行了調(diào)查與分析，以期探討出留學(xué)生出現(xiàn)偏誤的原因，并對外國留學(xué)生離合詞的教學(xué)提出有效建議。動賓式離合詞偏誤分析留學(xué)生一、留學(xué)生使用離合詞的情況調(diào)查本文以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》（1992）為基準(zhǔn)，參考了現(xiàn)行的幾種對外漢語教材，從中選擇了在大部分教材中都出現(xiàn)過并且口語中會經(jīng)常使用的24個離合詞。其中，甲級詞匯9個，乙級詞匯11個，丙級詞匯4個。再根據(jù)前賢們的研究，把動賓式離合詞常用的擴展形式分為六大類，并對這六大類進行偏誤分析的

對外漢語教學(xué)中的偏誤現(xiàn)象張家瑞(云南大學(xué)留學(xué)生院 云南昆明 650504)偏誤分析是對外漢語教學(xué)中不可缺少的研究領(lǐng)域，它的研究成果對于我們認識中介語，理解語言習(xí)得的過程起重要作用，同時對語言教學(xué)實踐有著深刻的影響。本文主要從偏誤分析的定義，對外漢語教學(xué)中偏誤現(xiàn)象，偏誤產(chǎn)生的原因，以及偏誤分析對對外漢語教學(xué)的啟示等四部分展開論述。偏誤分析；對外漢語教學(xué)；意義；類型；原因一、偏誤分析的定義偏誤分析的定義。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時一般會出現(xiàn)錯誤，我們把這些出現(xiàn)的錯

料,找出雙賓句的偏誤類型：泛化偏誤、回避偏誤和內(nèi)部偏誤。其中內(nèi)部偏誤分為語序偏誤、多詞和用詞不當(dāng)三類。根據(jù)不同的國別學(xué)生語料的對比分析，對雙賓語句的習(xí)得情況進行研究。最后根據(jù)偏誤的類型和習(xí)得情況對雙賓語出現(xiàn)偏誤的原因做出猜測。雙賓語句 偏誤 HSK動態(tài)作文語料庫 習(xí)得1.引言雙賓語結(jié)構(gòu)一直是語言學(xué)界研究的熱點問題。在本體研究方面，傳統(tǒng)語法、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語法、格語法、認知語言學(xué)等的研究對此都有所涉及。在對外漢語界，雙賓語句一直備受重視。下面利用中

詞語使用方面出現(xiàn)偏誤。金美玉(2004)對初級階段韓語學(xué)習(xí)者的寫作作業(yè)所做的調(diào)查證實了上述認識:“詞匯偏誤占全部偏誤的71%左右?！保?］李曉英(2008)對中級階段韓語學(xué)生作文的調(diào)查統(tǒng)計也顯示，屬于詞匯運用方面的錯誤約占總體錯誤的74%［3］。這些數(shù)據(jù)在一定程度上可以說明，詞匯成為學(xué)生韓語學(xué)習(xí)的難點之一，同時，詞匯教學(xué)也成為韓語教學(xué)的難題之一。因此，在初級階段進行細致具體的詞匯偏誤分析，可以使學(xué)生在運用韓語時注意常見的偏誤問題，有效預(yù)防詞語誤用，也可以使

留學(xué)生的標(biāo)點符號偏誤卻普遍存在。參考學(xué)術(shù)界對標(biāo)點符號的一些研究，有周健、胡建剛的《留學(xué)生標(biāo)點符號書寫偏誤分析》，金燕燕的《留學(xué)生使用標(biāo)點符號的偏誤分析》等，但是發(fā)現(xiàn)這樣的研究并不太多，所以本研究對留學(xué)生標(biāo)點符號偏誤的分析具有一定的意義。一、留學(xué)生使用標(biāo)點符號的偏誤分析(一)調(diào)查對象分析本研究將主要討論留學(xué)生對《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)點符號用法》(GB/T15834—1995)(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中規(guī)定的16種常用標(biāo)點符號書寫偏誤的情況。對云南大學(xué)留學(xué)生院