第十八屆“漢語橋”歐洲組選手口語偏誤研究

王輕鴻，鞏柏成

(1.杭州電子科技大學(xué) 人文社科處，浙江 杭州 310018；2.杭州電子科技大學(xué) 法學(xué)院，浙江 杭州 310018)

“漢語橋”是由孔子學(xué)院總部和國家漢辦聯(lián)合主辦的大型國際漢語比賽項(xiàng)目，該比賽匯集了來自全世界各地的優(yōu)秀漢語學(xué)習(xí)者，其參賽選手在比賽中所產(chǎn)生的口語偏誤現(xiàn)象，十分值得研究。相對較新的第十八屆“漢語橋”世界大學(xué)生中文比賽中，每個(gè)大洲選手產(chǎn)生的口語偏誤都有其各自的特點(diǎn)，其中歐洲組選手口語偏誤的類型十分具有代表性。歐洲組選手在“過橋”比賽演講及互動(dòng)問答環(huán)節(jié)共有45名參賽選手，經(jīng)過觀察統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)其中有21名選手產(chǎn)生了口語偏誤，接近總?cè)藬?shù)的50%，偏誤總數(shù)量共計(jì)28條。本文擬對這一現(xiàn)象進(jìn)行分析研究。

一、詞匯偏誤

詞匯是語言的建筑材料，是組成句子的基本單位，學(xué)好詞匯十分重要。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在歐洲組選手中，有14人產(chǎn)生了共20條詞匯偏誤，偏誤人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的31%。分為實(shí)詞偏誤和虛詞偏誤。

(一)實(shí)詞偏誤

選手所有詞匯偏誤中，實(shí)詞偏誤共有11條，占詞匯偏誤總數(shù)的55%。而通過進(jìn)一步細(xì)分，實(shí)詞偏誤又可以分為名詞偏誤、動(dòng)詞偏誤、形容詞偏誤和數(shù)詞偏誤。

1.名詞偏誤

該類偏誤共有4條，如下：

(1)然后他們陪我一起去看西安的地方。

(2)讓物理距離很遠(yuǎn)的國家，心理距離越來越近。

(3)圣誕節(jié)那時(shí)，我本來和朋友約好一起吃大餐。

(4)天就是一家啊。

以上四個(gè)句子都是名詞使用不當(dāng)?shù)膯栴}。(1)中的“地方”應(yīng)改為“景點(diǎn)”；(2)中的“物理”應(yīng)改為“地理”；(3)中的“那時(shí)”應(yīng)改為“那天”；(4)中的“天”應(yīng)改為“天下”。

2.動(dòng)詞偏誤

該類偏誤共有4條，如下：

(5)我們就能達(dá)到理想的彼岸。

(6)一位南派功夫大師與前來挑他的北派高手過招。

(7)不過我要進(jìn)步我的中文。

(8)這個(gè)說法我沒有學(xué)過。

以上四個(gè)句子都是動(dòng)詞使用不當(dāng)?shù)膯栴}。(5)中的“達(dá)到”應(yīng)改為“到達(dá)”；(6)中的“挑”應(yīng)改為“挑戰(zhàn)”；(7)中的“進(jìn)步”應(yīng)改為“提高”，同時(shí)“中文”應(yīng)改為“中文水平”；(8)中的“學(xué)過”應(yīng)改為“聽過”。

3.形容詞偏誤

該類偏誤共有2條，如下：

(9)你的問題應(yīng)該是很聰明的。

(10)這里有……、美愛的故事、……，還有中意的風(fēng)景。

以上兩個(gè)句子都是形容詞使用不當(dāng)?shù)膯栴}。(9)中的“聰明”應(yīng)改為“好”；(10)中的“美愛”應(yīng)改為“美麗”、“中意”應(yīng)改為“喜愛”。另外，(10)中還涉及生造詞的問題，漢語中并沒有“美愛”這個(gè)詞，是選手生造出來的。

4.數(shù)詞偏誤

該類偏誤只有1條，如下：

(11)中文是我目前正在學(xué)的四種語言。

該條偏誤是基數(shù)詞和序數(shù)詞的混淆問題，應(yīng)把基數(shù)詞“四”改為序數(shù)詞“第四”。

(二)虛詞偏誤

在選手產(chǎn)生的所有詞匯偏誤中，虛詞偏誤共有9條，占詞匯偏誤總數(shù)的45%。而通過進(jìn)一步細(xì)分，虛詞偏誤又可以分為助詞偏誤、介詞偏誤、副詞偏誤和連詞偏誤。其中，有一句話同時(shí)出現(xiàn)了助詞偏誤和介詞偏誤，這里單獨(dú)劃分為助詞和介詞混合偏誤。

1.助詞偏誤

該類偏誤共有4條，如下：

(12)我還沒有你的這么聰明。

(13)不同背景我們?nèi)墼谝黄鹆恕?/p>

(14)才能變成真正一家人。

(15)讓我對于不同的人和文化看法更加開放。

以上四句話都是助詞“的”的偏誤問題。(12)是助詞“的”的多余問題，應(yīng)將其刪除；(13)(14)和(15)是助詞“的”的缺失問題，應(yīng)在橫線處添加助詞“的”。

2.介詞偏誤

該類偏誤共有2條，如下：

(16)謝謝“漢語橋”我有機(jī)會(huì)來這里參加這次比賽。

(17)你選手身上看到了很多優(yōu)秀的閃光點(diǎn)。

以上兩個(gè)句子都是介詞缺失的問題。(16)應(yīng)在橫線處添加介詞“讓”；(17)應(yīng)在橫線處添加介詞“在”或者“從”。

3.助詞和介詞混合偏誤

該類偏誤只有1條，如下：

(18)因?yàn)槲乙呀?jīng)買她的禮物。

該條偏誤是助詞和介詞的缺失問題，應(yīng)在兩個(gè)橫線處分別添加助詞“了”和介詞“給”。

4.副詞偏誤

該類偏誤只有1條，如下：

(19)但是我還上大一。

該條偏誤是副詞誤用的問題，應(yīng)把副詞“還”改為副詞“才”。

5.連詞偏誤

該類偏誤只有1條，如下：

(20)他也一跟我見面喜歡我。

該條偏誤是關(guān)聯(lián)詞成分缺失的問題，應(yīng)在橫線處添加“就”，以構(gòu)成完整的關(guān)聯(lián)詞“一……就……”。

二、語法偏誤

語法在語言中同樣占有十分重要的地位，只有掌握好一門語言的語法規(guī)則，才能真正地學(xué)好該門語言。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在歐洲組選手中，有8人共產(chǎn)生了8條語法偏誤，偏誤人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的18%。本文將語法偏誤的類型分為語序不當(dāng)、成分缺失和成分多余。

(一)語序不當(dāng)

該類偏誤共有3條，如下：

(21)不管世界上在哪個(gè)地方，……。

(22)他也已經(jīng)表演過在這。

(23)我很短時(shí)間學(xué)習(xí)漢語。

以上三個(gè)句子都是語序不當(dāng)?shù)膯栴}。(21)是賓語位置不當(dāng)?shù)膯栴}，介賓短語中的賓語應(yīng)放置在介詞后，所以應(yīng)把“世界上”和“在”互換位置；(22)是狀語位置不當(dāng)?shù)膯栴}，漢語中的地點(diǎn)狀語一般位于謂語前，所以應(yīng)把“表演過”和“在這”互換位置；(23)是補(bǔ)語位置不當(dāng)?shù)膯栴}，首先，中補(bǔ)短語中的補(bǔ)語應(yīng)位于中心詞后，所以先將“很短”和“時(shí)間”互換位置，其次，漢語中的補(bǔ)語應(yīng)位于謂語后作補(bǔ)充說明，所以應(yīng)再把“時(shí)間很短”和“學(xué)習(xí)漢語”互換位置。

(二)成分缺失和成分多余

成分缺失的偏誤和成分多余的偏誤共有5條，其中有一個(gè)句子同時(shí)出現(xiàn)了這兩種偏誤類型。如下：

(24)因?yàn)槲乙呀?jīng)來過留學(xué)。

(25)我覺得“啃老族”不太好的。

(26)過新年的時(shí)候，很多大部分中國人，……。

(27)我連一句話中文都不會(huì)說。

(28)青少年的身體健康一定會(huì)挺好的。

以上五個(gè)句子中，(24)和(25)存在成分缺失的問題。(24)是賓語成分缺失的問題，應(yīng)在“來過”后添加“中國”；(25)是謂語成分缺失的問題，應(yīng)在橫線處添加謂語動(dòng)詞“是”。(26)和(27)存在成分多余的問題。(26)是定語重疊的問題，應(yīng)刪除“很多”和“大部分”中的一個(gè)；(27)是名詞重疊的問題，根據(jù)語義，應(yīng)刪除“話”。(28)既存在成分缺失，又存在成分多余的問題。首先是謂語成分缺失的問題，應(yīng)在橫線處添加謂語動(dòng)詞“變得”；其次是前后搭配不當(dāng)造成的成分多余的問題，只有“身體”可以變好，“健康”本來就是好的，所以應(yīng)刪除“健康”；另外，該句在修改后還存在著副詞偏誤的問題，應(yīng)把副詞“挺”改為副詞“很”。

三、偏誤產(chǎn)生的原因及相關(guān)教學(xué)建議

一般來說，選手產(chǎn)生的偏誤可能是由主客觀在內(nèi)的多種因素導(dǎo)致的，通過對選手偏誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入分析，可以找出對其偏誤影響較大的因素并提出針對性建議。本文主要從詞匯和語法兩個(gè)方面，分析選手詞匯偏誤和語法偏誤的主要影響因素并為日后歐洲學(xué)生的詞匯教學(xué)和語法教學(xué)提出一些相關(guān)改進(jìn)建議。

(一)詞匯方面

由統(tǒng)計(jì)可知，歐洲組選手在詞匯方面產(chǎn)生的偏誤占比偏高，這說明歐洲學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果較差，要求教師日后在教授歐洲學(xué)生或以歐洲學(xué)生為主的班級(jí)時(shí)要更加注重詞匯教學(xué)。畢竟詞匯是語言的基礎(chǔ)組成部分，詞匯教學(xué)的質(zhì)量十分重要。

首先，選手詞匯偏誤中占比最多的類型是名詞偏誤和動(dòng)詞偏誤，而其中大部分是近義詞或相似類型詞語用法混淆的問題，比如把“景點(diǎn)”說成了“地方”，把“到達(dá)”說成了“達(dá)到”等。這些問題說明選手對漢語詞匯的理解和掌握不夠透徹，其要求教師在日后的詞匯教學(xué)中更加注重語素教學(xué)，通過對詞匯的各個(gè)語素進(jìn)行深入講解，幫助學(xué)生更好地理解詞匯含義及其與其它詞匯的區(qū)別。比如“那時(shí)”和“那天”，教師要注重給學(xué)生辨析其中“時(shí)”和“天”的區(qū)別，告訴學(xué)生兩者不能混淆使用。同時(shí)，教師還可以在課堂上多多進(jìn)行一些輔助性的詞義辨析訓(xùn)練，幫助學(xué)生加深記憶。

其次，選手也產(chǎn)生了一定數(shù)量的助詞偏誤和介詞偏誤。其中，選手在助詞“的”上產(chǎn)生的偏誤較多，這要求教師在面向歐洲學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)要更加注重講解助詞“的”在漢語中的用法。再分析其產(chǎn)生偏誤的原因，主要有兩方面。第一個(gè)原因是母語負(fù)遷移。母語負(fù)遷移是指在第二語言學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者還未將目的語規(guī)則完全掌握時(shí)，依賴母語的規(guī)則，將母語的規(guī)則套用在目的語上進(jìn)行使用，而造成偏誤[1]。由于歐洲選手的母語中可能沒有助詞或者介詞，比如英語中只有助動(dòng)詞，沒有助詞，這就會(huì)導(dǎo)致其在使用漢語時(shí)可能會(huì)忘記將助詞添加，這就是母語負(fù)遷移的結(jié)果。第二個(gè)原因是目的語規(guī)則過度泛化。學(xué)習(xí)者習(xí)得一定漢語規(guī)則后，也會(huì)將已習(xí)得的不完全的漢語知識(shí)，錯(cuò)誤地套用到新學(xué)習(xí)的漢語中，產(chǎn)生目的語規(guī)則泛化導(dǎo)致的偏誤[2]。可能一些選手在學(xué)習(xí)了漢語的助詞后，將其使用規(guī)則過度泛化，在本不應(yīng)添加助詞的地方也將其添加進(jìn)去，從而產(chǎn)生偏誤。比如句子(12)中，選手就錯(cuò)誤地添加了助詞“的”。綜合來說，這兩個(gè)原因要求教師在教授助詞和介詞時(shí)，要更加細(xì)致地為學(xué)生講解其使用規(guī)則，一定要讓學(xué)生記住什么時(shí)候必須加，什么時(shí)候不必加或一定不能加，并且要多次反復(fù)強(qiáng)調(diào)，才會(huì)讓學(xué)生記憶深刻。

再者，選手產(chǎn)生的一些其它類型的偏誤也受上述因素的影響，這要求教師在教學(xué)中具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生偏誤產(chǎn)生原因的不同分別采取不同的教學(xué)方法，不能所有的情況都用同樣的教學(xué)對策來解決，否則事倍功半。

(二)語法方面

整體來說，歐洲組選手在語法方面產(chǎn)生的偏誤數(shù)量不多，但也具有一些代表性，需要教師在日后的語法教學(xué)中多加注意。因?yàn)檎Z法教學(xué)一直是國際中文教學(xué)的重點(diǎn)，教師的講解和訓(xùn)練方法直接關(guān)系到學(xué)生在語法上的學(xué)習(xí)效果[3]。

首先是語序不當(dāng)?shù)膯栴}。漢語是分析性為主、缺乏形態(tài)變化的語言，語序是其重要的語法手段，語序靈活多變，使得學(xué)習(xí)者難以完全掌握漢語的語序[4]。通過分析，語序問題主要也是受母語負(fù)遷移的影響。任何語言之間都存在共性和個(gè)性，學(xué)習(xí)者的母語和目的語之間的共性方面很容易掌握，而目的語和母語不同的地方則不容易掌握[5]。因?yàn)槊糠N語言都有其獨(dú)特的語序規(guī)則，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)一種新的語言時(shí)難免會(huì)受到其母語或其已習(xí)得的其他語言語序的影響，當(dāng)目的語和母語或其它已習(xí)得語言的語序規(guī)則產(chǎn)生沖突的時(shí)候容易產(chǎn)生偏誤。比如句子(22)產(chǎn)生了狀語位置不當(dāng)?shù)膯栴}，因?yàn)橛⒄Z中的地點(diǎn)狀語是位于謂語后的，這與漢語正好相反，所以選手容易產(chǎn)生此類偏誤。這要求教師在教授語法時(shí)更加細(xì)致地講解漢語的語序規(guī)則并輔之以大量的練習(xí)，促使學(xué)生在腦海中形成完整的漢語語序規(guī)則系統(tǒng)。

其次是成分缺失和成分多余的問題，這主要是因?yàn)檫x手對漢語的語法結(jié)構(gòu)掌握不夠牢固，比如句子(24)缺失了賓語，句子(25)缺失了謂語，句子(26)又過多地使用了定語。所以教師在講解漢語語法結(jié)構(gòu)時(shí)一定要注重講解每個(gè)結(jié)構(gòu)在句子中的作用，告訴學(xué)生每個(gè)結(jié)構(gòu)都有其獨(dú)特的意義，絕不能缺失或?yàn)E用。當(dāng)然，相關(guān)的練習(xí)也是必不可少，但一定要注重練習(xí)的質(zhì)量，不能只是大量做題，而是要通過練習(xí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。

(三)綜合方面

綜合來看，無論是詞匯偏誤還是語法偏誤，選手都會(huì)受其學(xué)習(xí)時(shí)長和心理素質(zhì)的影響，這主要體現(xiàn)在互動(dòng)問答環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)不同于演講環(huán)節(jié)，選手是在沒有準(zhǔn)備的情況下回答問題的，十分考驗(yàn)其口語能力，而選手也在這個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了大量偏誤。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，不只是歐洲組選手，各大洲選手在互動(dòng)問答環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都存在很多問題，所以對于學(xué)生該方面能力的培養(yǎng)是十分重要的。首先通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)時(shí)間較長的選手對問題的理解更加清晰，產(chǎn)生的偏誤較少；而學(xué)習(xí)時(shí)間較短的選手經(jīng)常聽不懂問題，導(dǎo)致其回答不出或回答錯(cuò)誤，而即使是能夠聽懂問題的選手也會(huì)在回答時(shí)產(chǎn)生相對較多的偏誤。這就要求教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行長時(shí)間的穩(wěn)定學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其漢語水平的提升。另外，心理素質(zhì)也是一項(xiàng)重要的影響因素。由于“漢語橋”比賽的特殊性，在比賽的舞臺(tái)上緊張、焦慮的心理也是導(dǎo)致參賽選手們頻頻出現(xiàn)偏誤的原因之一[6]。有些心理素質(zhì)較差的選手在回答問題時(shí)可能會(huì)非常緊張，導(dǎo)致其產(chǎn)生較多的偏誤。這就要求教師在日后的口語教學(xué)中多增加一些互動(dòng)問答方面的訓(xùn)練，而且最好是能夠給學(xué)生提供一些真實(shí)語境的口語練習(xí)，而不只是模仿書本對話，否則難以產(chǎn)生實(shí)際效果。

四、結(jié)語

本文以第十八屆“漢語橋”歐洲組參賽選手在“過橋”比賽演講及互動(dòng)問答環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的口語偏誤為研究對象，通過觀察記錄，將選手產(chǎn)生的偏誤分為詞匯偏誤和語法偏誤兩個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的研究，然后分析了偏誤產(chǎn)生的具體原因。分析發(fā)現(xiàn)，歐洲組選手產(chǎn)生的口語偏誤主要集中在詞匯方面，其中名詞、動(dòng)詞、助詞和介詞偏誤占了很大比重；而語法方面的偏誤相對較少，但也十分具有代表性；學(xué)習(xí)漢語時(shí)間、學(xué)習(xí)興趣、心理素質(zhì)等也會(huì)與口語偏誤的產(chǎn)生有一定的關(guān)系。針對歐洲組選手口語偏誤的這些特點(diǎn)，教師可以在日后以歐洲學(xué)生為主的漢語教學(xué)中對其更容易產(chǎn)生偏誤的地方進(jìn)行更加細(xì)致全面的講解，并且輔之以合理有效的練習(xí)。最后需要說明的是，偏誤是第二語言習(xí)得中的正?，F(xiàn)象，不可能完全避免，它伴隨目的語習(xí)得的始終[7]。本文希望能為日后歐洲乃至全世界的漢語教學(xué)改革拋出一塊小小的磚石。