英語國家學(xué)生使用漢語副詞“也”的偏誤分析

摘 要：由于漢語重意合的特殊性，副詞的正確使用對于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語一直以來都是重難點(diǎn)。而副詞“也”的使用頻率較高，一直以來也是留學(xué)生較易產(chǎn)生偏誤的副詞之一。本文將英語國家學(xué)生對“也”產(chǎn)生的偏誤分為遺漏、誤加、誤代、錯序、雜糅五個大類進(jìn)行分析和說明。

關(guān)鍵詞：“也”；語法研究；偏誤分析

作者簡介：羅雪（1993-），女，北京語言大學(xué)在讀碩士，研究方向：漢語國際教育。

[中圖分類號]：H19 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2017）-27--05

一、引言

由于漢語重意合的特殊性，副詞的正確使用對于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語一直以來都是重難點(diǎn)。而副詞“也”的使用頻率較高，一直以來也是留學(xué)生較易產(chǎn)生偏誤的副詞之一。

本人在與一個中級水平的英語國家留學(xué)生交流時，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生總是會把“都”誤代作“也”。這也引起了我想要找出留學(xué)生對于“也”的各種偏誤及其原因的興趣，并在此基礎(chǔ)上作出較為正確的原因分析和教學(xué)建議。

二、研究現(xiàn)狀

關(guān)于“也”的意義和用法，前人做了很多研究，從收集的資料來看，副詞“也”的相關(guān)研究更多的是集中在本體方面，從對外漢語教學(xué)角度進(jìn)行研究的并不多，而且也不夠全面，而針對于某一國家尤其是英語國家留學(xué)生進(jìn)行具體分析的更是寥寥。如陳小荷（1996）的文章，收集了語料，并在之后做了數(shù)據(jù)整理工作，但是關(guān)于偏誤的分類并不太全面合理；解燕勤（2007）針對韓國學(xué)生對于“也”的偏誤進(jìn)行分析，將“也”分為兩類，但是表類同義的“也”的分類（遺漏、錯序、混用、贅余）中，混用偏誤中具體只分析了“也”和“還”，其他一些的混用并沒有做具體分析；李靜穎（2010）對副詞“也”的分析較為全面，但是她把留學(xué)生作為一個整體來分析，忽視了國別的影響；黃丹（2012）利用HSK動態(tài)作文語料庫把“也”作遺漏、誤加、混用三類分析表現(xiàn)及原因；蘇嬌嬌（2013）把“也”的偏誤分為遺漏、誤代、多用、錯序四類分析討論，也沒有將留學(xué)生做國別化的分析；樸珍仙（2015）基于CCL語料庫，針對韓國學(xué)生把“也”進(jìn)行遺漏、誤加、混用、錯序三方面的分析討論，并找出了學(xué)生造成偏誤的成因。

對于副詞“也”的偏誤相關(guān)文獻(xiàn)大多把留學(xué)生看做整體來分析偏誤，關(guān)于偏誤的分類及成因分析比較籠統(tǒng)。并且，將留學(xué)生國別化進(jìn)行偏誤分析的文章更少，只有解燕勤（2007）、樸珍仙（2015）對韓國留學(xué)生進(jìn)行了偏誤的分析，針對英語國家學(xué)生的偏誤分析還沒有涉及。

本文嘗試在前人研究的基礎(chǔ)上，立足于對外漢語教學(xué)的目的，基于對比分析理論及偏誤分析理論，對英語背景學(xué)生關(guān)于“也”的偏誤及成因進(jìn)行分析說明。

三、“也”的語法分析

呂叔湘先生在《漢代漢語八百詞》中把副詞“也”分成了四類，一是表示兩事相同，“來也可以，不來也可以”；二是表示無論假設(shè)成立與否，后果都相同，“你不說我也知道”；三是表示“甚至”，加強(qiáng)語氣，隱含“連”，多用于否定句，“他頭也不抬，專心學(xué)習(xí)”；第四類表示委婉的語氣?！拔铱匆仓缓萌绱肆恕?。馬真在《說“也”》這篇文章中將副詞“也”做了分析，指出“也”在不同的復(fù)句中都只表示一個語義，即“表示類同”；（馬真，2014）同時，又進(jìn)一步指出“也”的第一個基本意義表示類同，第二個“也”表示委婉語氣，可以看做是表類同的“也”的語法化結(jié)果。

總的來說，我們更認(rèn)同馬真先生關(guān)于“也”表示類同義的解釋，而表示委婉語氣的“也”的用法可以看做是類同的語法化結(jié)果。由于對外漢語教學(xué)的特殊性，并且留學(xué)生出于回避的策略對委婉語氣的“也”使用的實(shí)例很少，因此以下偏誤的分析以“也”表類同義為基礎(chǔ)展開分析。

四、偏誤分析

本文從HSK動態(tài)語料庫收集到647條語料，其中英語國家學(xué)生“也”的偏誤語料共94條，并將語料其他偏誤改正只留下“也”的偏誤，以此作為偏誤分析的語料。

Dulay， Burt& Krashen（1982）和魯健驥（1994）均將二語習(xí)得中的偏誤類型分為遺漏（O-mission）、誤加（Addition）、誤代（Overrepresentation）、錯序（Misordering）四大類。周小兵（1996：161）、Carl James（2001：111）、朱其智（2007）都通過詳細(xì)的分析說明，將雜糅（Blends）列為第五種類型， 且在綜合分析英語國家留學(xué)生的偏誤例句后，本文將收集到的全部語料分為遺漏、誤加、誤代、錯序、雜糅五個大類。下面將對這五個類型進(jìn)行詳細(xì)的分析及原因的解釋。

表1 偏誤類型分布表

偏誤類型 數(shù)量 比例

遺漏 18 19.1%

誤加 23 24.5%

誤代 45 47.9%

錯序 1 1%

雜糅 7 7.4%

圖1 偏誤分類餅狀圖

由以上圖表可以看出，在學(xué)生的五大類偏誤中，數(shù)量最多的是誤代偏誤共45例，最少的是錯序偏誤1例；誤代偏誤占所有偏誤總數(shù)的47.9%，幾乎是偏誤的一半，這說明誤代偏誤在學(xué)生發(fā)生偏誤的情況中最為嚴(yán)重；而錯序、雜糅偏誤的數(shù)量比例較小，遺漏和誤加偏誤的數(shù)量大致相當(dāng)。

（一）遺漏

遺漏偏誤指在句子中遺漏了某個成分或與之相關(guān)成分而產(chǎn)生的偏誤。在這里，我們把此種偏誤分作兩個小類分別是遺漏“也”的相關(guān)成分、遺漏“也”，這類偏誤共18例，占所有偏誤情況的比例為19.1%。

1）遺漏副詞“也”的相關(guān)成分2例，占此類比例11.1%。

（1）我只是心里知道我將來不會后悔，而且這件事也{CQ會}讓我父親高興。

（2）1988年我有參加一次英語考試的機(jī)會，那時得到的成績單也{CQ要}附上。endprint