斯里蘭卡學(xué)生漢字習(xí)得的空間性偏誤

曾廣煜

(重慶師范大學(xué) 文學(xué)院，重慶 401331)

隨著“一帶一路”倡議的實(shí)施，語言的重要功能愈加凸顯。推進(jìn)中國語言文化在“一帶一路”沿線國家的迅速傳播，促進(jìn)中外文化交流，是語言文化領(lǐng)域的歷史使命。斯里蘭卡是南亞地區(qū)“一帶一路”建設(shè)的重要支點(diǎn)國家[1]。目前，漢語在斯里蘭卡快速傳播，斯里蘭卡教育部已將漢語納入公立學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中，建立了高等教育、基礎(chǔ)教育和成人教育等各類教育體系，成為南亞地區(qū)漢語傳播速度最快的國家之一[2]。不過，這一快速發(fā)展是斯里蘭卡2009年結(jié)束內(nèi)戰(zhàn)之后才開始的，相比其他國家和地區(qū)來說，我們對斯里蘭卡學(xué)生習(xí)得漢語的特點(diǎn)研究及漢語和僧伽羅語的對比方面都還跟不上目前的形勢，尤其是哪些因素影響了斯里蘭卡學(xué)生習(xí)得漢字，這些因素有哪些是和其他國家學(xué)生共同具有的，哪些又是斯里蘭卡學(xué)生獨(dú)有的，這些問題急需厘清。筆者通過收集整理所在大學(xué)斯里蘭卡師資班2015級和2016級共88名學(xué)生的作業(yè)和日常書寫材料，重點(diǎn)研究了初級漢語水平的斯里蘭卡學(xué)生習(xí)得漢字過程中的空間性偏誤，從中發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的問題。

一、漢字書寫的空間性偏誤

漢字一直被認(rèn)為是漢語學(xué)習(xí)中最難的部分，因此，對外國學(xué)生漢字習(xí)得偏誤的研究成果并不鮮見。自中介語理論引入并應(yīng)用于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的偏誤研究以來，早期大部分學(xué)者根據(jù)中國學(xué)生漢字習(xí)得偏誤的情況，將留學(xué)生的漢字偏誤類型分為錯(cuò)字和別字，提出的建議也與對中國學(xué)生的建議并無太大差異。隨后，研究細(xì)化，出現(xiàn)了一些針對漢字不同層級單位的偏誤研究。肖奚強(qiáng)[3]從部件角度對留學(xué)生漢字習(xí)得偏誤進(jìn)行了研究，將漢字偏誤類型分為部件的改換、部件的增損、部件的變形和部件的變位幾類，由此提出漢字教學(xué)應(yīng)重視部件教學(xué)。部件教學(xué)并非是因偏誤研究成果才受到重視的，事實(shí)上，無論是對漢語母語者還是留學(xué)生，部件教學(xué)一直都是重點(diǎn)。但肖奚強(qiáng)對部件偏誤的細(xì)分則顯示了留學(xué)生對漢字部件組合的空間性認(rèn)識(shí)不清這一現(xiàn)象。原新梅[4]分析了非漢字文化圈留學(xué)生習(xí)得漢字時(shí)在筆畫、部件和整字不同層級上的“鏡像錯(cuò)位”。該研究也從空間的角度重新研究了漢字偏誤，然而僅以非漢字文化圈為對象，其普遍適用性，比如漢字文化圈或華裔學(xué)生等，沒有得到后繼檢驗(yàn)。郭圣林[5]從筆形、筆向、筆際關(guān)系三個(gè)層面分析了外國學(xué)生習(xí)得漢字筆畫時(shí)的偏誤情況，其中筆形偏誤和筆際關(guān)系偏誤都顯示了留學(xué)生在漢字習(xí)得中的空間性偏誤。

(一)空間性偏誤

漢字作為記錄漢語的書寫符號(hào)系統(tǒng)，在視覺上呈現(xiàn)出來的是一個(gè)二維平面空間圖形，其特點(diǎn)在于由筆畫構(gòu)成的字符單位占據(jù)一個(gè)固定空間的特定部位。從這點(diǎn)上說，所有漢字的偏誤本質(zhì)上都是空間性偏誤。早期的漢字偏誤分析按錯(cuò)字、別字分類也是有一定道理的，因?yàn)閷W(xué)生在識(shí)讀、記認(rèn)和書寫漢字時(shí)，不是將所有漢字當(dāng)作一個(gè)個(gè)孤立的圖形來進(jìn)行處理的。音近字、形近字、意義相近的漢字所造成的偏誤不一定就是空間關(guān)系認(rèn)知導(dǎo)致的偏誤。本文所說的空間性偏誤是指留學(xué)生習(xí)得漢字時(shí)由于對漢字筆畫、筆畫組合或漢字內(nèi)部構(gòu)成單位的空間關(guān)系認(rèn)知不清而導(dǎo)致的偏誤。

(二)空間性偏誤的類型

根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)單位，我們將漢字空間性偏誤分為如下幾類：

1.筆畫的空間性偏誤

筆畫的空間性偏誤是指書寫漢字時(shí)使用的筆畫本身不符合該筆畫所占的空間位置。比如，“士”與“土”被寫成上下橫一樣長時(shí)，我們稱之為筆畫“橫”的空間性偏誤，而不是形近字偏誤。

2.筆畫組合關(guān)系偏誤

筆畫組合關(guān)系有相離、相接和相交三種空間關(guān)系，這類空間性偏誤是指三種筆畫組合關(guān)系不符合標(biāo)準(zhǔn)漢字的要求。比如，關(guān)系的“關(guān)”第一橫與撇是相接關(guān)系，有些留學(xué)生寫成了相交關(guān)系。

3.部件組合空間性偏誤

漢字部件在組合過程中有多種結(jié)構(gòu)，而且有不同層次。留學(xué)生在組合部件時(shí)，發(fā)生的組合位置和組合層次偏誤屬于部件組合空間性偏誤。比如，一個(gè)漢字有兩個(gè)以上的部件時(shí)，其組合方式可能是先上下再左右，也可能是先左右再上下，留學(xué)生書寫時(shí)容易將部件組合層次寫錯(cuò)。

4.整字空間性偏誤

一個(gè)獨(dú)立的漢字無論其筆畫多少或部件多寡都占據(jù)相同大小的空間。留學(xué)生在書寫漢字時(shí)會(huì)受到筆畫和部件數(shù)量差異的影響，不能準(zhǔn)確地根據(jù)一個(gè)漢字的整體布局調(diào)整筆畫和部件，容易導(dǎo)致整字空間性偏誤。比如，“窗”字是上下結(jié)構(gòu)，筆畫較多，“戶”字是獨(dú)體字，筆畫較少，留學(xué)生書寫時(shí)可能會(huì)將“戶”寫成占據(jù)一個(gè)部件空間大小的漢字。也有相反的情況，將本應(yīng)占據(jù)一個(gè)部件空間大小的部件寫成占據(jù)一個(gè)整字空間。

二、偏誤調(diào)查結(jié)果

(一)調(diào)查對象

筆者以所在大學(xué)2015級和2016級斯里蘭卡初級漢語班88名學(xué)生為調(diào)查對象。這88名學(xué)生母語均為僧伽羅語，其中男生24人，女生64人，入學(xué)時(shí)漢語水平達(dá)到HSK三級的4人，零起點(diǎn)的84人。

(二)偏誤語料

偏誤語料僅包含以上88名學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)漢語第一年的平時(shí)作業(yè)和請假條等日常漢字書寫材料，不包括考試或課堂漢字測試時(shí)產(chǎn)生的偏誤材料。所有語料均以圖片形式直接記錄，沒有經(jīng)過轉(zhuǎn)寫或造字記錄。涉及上下文才能辨認(rèn)的偏誤，則連同上下文一起記錄，單個(gè)漢字的偏誤則只記錄該漢字。文中漢字偏誤圖片下方的橫線是作業(yè)本的標(biāo)線。

(三)偏誤辨認(rèn)

筆者所收集的語料均來自初級漢語水平的斯里蘭卡留學(xué)生的手寫作業(yè)。漢字的手寫體本來就無法做到像印刷體那樣規(guī)范，因此對偏誤的辨認(rèn)，我們不是根據(jù)該漢字的書寫是否影響語義表達(dá)，也不將留學(xué)生漢字書寫是否美觀作為辨認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)漢字規(guī)范，綜合考慮頻率、人次等因素來辨認(rèn)。同一個(gè)學(xué)生書寫同一個(gè)漢字大于等于2次偏誤的，或不同學(xué)生書寫同一個(gè)漢字出現(xiàn)同樣空間性偏誤的，我們都將其作為認(rèn)定的對象。即，同樣的漢字偏誤至少出現(xiàn)2次，我們才將其認(rèn)定為偏誤，而不是一時(shí)失誤或個(gè)案。

(四)偏誤結(jié)果

按照上述偏誤辨認(rèn)的原則，我們一共收集了343例漢字書寫空間性偏誤實(shí)例。初級漢語水平斯里蘭卡學(xué)生的漢字空間性偏誤與其性別和已有漢語水平?jīng)]有直接關(guān)系，一致性大于差異性。

1.筆畫空間偏誤調(diào)查結(jié)果

在343例漢字偏誤中，筆畫空間偏誤共107例，占總偏誤的31.2%，其中“折”的偏誤最高，共58例。筆畫“橫”在空間上表現(xiàn)為水平，但分長橫和短橫，二者在具體漢字中占據(jù)的空間并不相同，留學(xué)生容易混淆，還有一些偏誤是將“橫”與短“撇”混淆。筆畫“豎”也分長豎、短豎，其附筆形還有“豎勾”，它們在空間上形成的表象都不同，但留學(xué)生很難識(shí)記清楚。筆畫“折”的附筆形很多，是留學(xué)生最不好掌握的筆畫，在我們收集到的偏誤例子中，有不少是將“折”拆為多個(gè)筆畫書寫的(祝——)。綜上表明，筆畫自身在空間中的表象越復(fù)雜，習(xí)得難度就越大，偏誤率也就越高，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

表1 筆畫空間偏誤統(tǒng)計(jì)

2.筆畫組合關(guān)系偏誤調(diào)查結(jié)果

因筆畫組合關(guān)系錯(cuò)誤而導(dǎo)致的偏誤共138例，占總偏誤量的40.23%，是這88名斯里蘭卡學(xué)生漢字書寫偏誤中最多的一類。漢字筆畫的空間關(guān)系一共只有三種，即相離、相接、相交，但大多數(shù)漢字是綜合運(yùn)用2種或3種空間關(guān)系構(gòu)成的。這3種筆畫組合關(guān)系的偏誤可能有6種情況，但根據(jù)我們收集到的偏誤實(shí)例，我們僅發(fā)現(xiàn)了4種。其中，將原本相離的筆畫寫成相接的有15例，而將原本相交的寫成相離的僅1例，且屬于同一學(xué)生的偏誤。在相交和相接這2種組合關(guān)系上，學(xué)生的偏誤率很高，共計(jì)114例，將相接的筆畫寫成相交的有56例，將相交的寫成相接的有58例。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

表2 筆畫組合關(guān)系偏誤統(tǒng)計(jì)

總體來看，筆畫組合關(guān)系中，斯里蘭卡留學(xué)生對筆畫是否相離這種空間關(guān)系的辨認(rèn)和識(shí)記較好，而對相接和相交這2種空間關(guān)系的掌握較差。而且，從手寫體的角度看，漢字某些筆畫組合相離還是相接對漢字的辨識(shí)影響不大。也正因如此，我們并沒有統(tǒng)計(jì)相接誤為相離、相離誤為相交的2類偏誤。

3.部件組合空間性偏誤調(diào)查結(jié)果

我們一共統(tǒng)計(jì)出106例部件組合空間性偏誤，占總偏誤量的30.9%，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。其中，漢字結(jié)構(gòu)發(fā)生偏誤的有53例，鏡像式錯(cuò)位偏誤21例，組合層次關(guān)系偏誤32例。結(jié)構(gòu)性偏誤跟合體字中部件本身的空間屬性關(guān)系密切，學(xué)生容易產(chǎn)生的這類偏誤多是半包圍結(jié)構(gòu)，或者是某一個(gè)部件占據(jù)的空間不符合規(guī)矩。比如“呂”就不容易發(fā)生偏誤，而“名”就容易發(fā)生。部件組合層次偏誤則呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，它與該部件出現(xiàn)順序的頻率相關(guān)。比如，“艸”常出現(xiàn)在最上方，所形成的漢字多為上下結(jié)構(gòu)，但“警”中的“艸”與“句”先形成上下結(jié)構(gòu)，再與“攵”形成左右結(jié)構(gòu)，留學(xué)生容易將其先寫成上下結(jié)構(gòu)，再寫左右結(jié)構(gòu)。

這3大類偏誤情況共同呈現(xiàn)的結(jié)果如下：漢字筆畫、筆畫組合關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系在空間中的表象越復(fù)雜，初級漢語水平的斯里蘭卡留學(xué)生習(xí)得它們的偏誤就越多。

表3 部件組合空間性偏誤統(tǒng)計(jì)

三、偏誤原因

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)漢字本身的空間表象復(fù)雜程度與初級漢語水平斯里蘭卡留學(xué)生的偏誤率成正比，這在一定程度上解釋了他們漢字空間性偏誤的原因。這種原因造成的偏誤是普遍性的，無論學(xué)生來自哪個(gè)國家，在學(xué)習(xí)漢字時(shí)發(fā)生偏誤的情況基本都遵循這個(gè)規(guī)律，甚至漢語母語者學(xué)生在習(xí)得漢字時(shí)所產(chǎn)生的偏誤比率也與漢字空間表象難易程度成正比[6]。斯里蘭卡學(xué)生的母語僧伽羅語書寫體系則是他們的漢字偏誤產(chǎn)生的差異性因素。

(一)漢字的空間表象復(fù)雜

漢字難認(rèn)、難記、難寫并不僅是針對非漢語母語學(xué)習(xí)者的，對母語學(xué)習(xí)者也一樣，它是由漢字的空間表象復(fù)雜程度造成的。根據(jù)原新梅[4]對《甲骨文編》中520 個(gè)甲骨文字進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)共有129個(gè)甲骨文有鏡像錯(cuò)位異體字。這與幼兒書寫過程中出現(xiàn)的偏誤及留學(xué)生書寫的偏誤有相近之處，盡管三者在本質(zhì)上有區(qū)別，然而三者共同反映了漢字空間表象的復(fù)雜性對所有漢字學(xué)習(xí)者都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

我們在教學(xué)中有時(shí)候會(huì)借助漢字造字法講解漢字的理據(jù)，幫助學(xué)生識(shí)記漢字的字形。比如，講解象形字時(shí)借助圖畫，講解會(huì)意字時(shí)借助組合部件的意義。然而，甲骨文中許多字可以正寫、反寫，筆畫繁簡不一，偏旁也不固定，甚至有些我們習(xí)焉不察，認(rèn)為是理所當(dāng)然的理據(jù)，在留學(xué)生的“多此一問”之下，就沒有了解釋力。比如教師給學(xué)生介紹“休”字，“人”在“樹”的左邊表示“休息”，學(xué)生卻問“那人在樹的右邊是不是休息呢？”從造字理據(jù)上當(dāng)然也是，但規(guī)范漢字的書寫則不能寫成“木亻”。甲骨文中出現(xiàn)大量筆畫、筆畫關(guān)系、結(jié)構(gòu)方面的異體字，是漢字從產(chǎn)生走向規(guī)范的過程中必然的現(xiàn)象。我們考察了國務(wù)院于2013年公布的教育部、國家語言文字工作委員會(huì)組織制定的《通用規(guī)范漢字表》中794組共1023個(gè)異體字，發(fā)現(xiàn)共有184組異體字存在空間性變異，具體見表4。

表4 現(xiàn)代漢語異體字空間性變異統(tǒng)計(jì)

與異體字空間變異不同的是，斯里蘭卡學(xué)生在“折”這一筆畫上偏誤最多。這與“折”筆畫的變體數(shù)量有關(guān)，“折”的空間表象復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他筆畫，其23種變體在形成漢字過程中出現(xiàn)的頻率必然大于其他4種筆畫，共計(jì)12種變體。異體字的變異項(xiàng)目最多的一項(xiàng)是結(jié)構(gòu)變異，與學(xué)生偏誤比率也不一致。在筆畫組合關(guān)系方面，異體字的變異數(shù)量也與學(xué)生偏誤情況不一致。這是因?yàn)楫愺w字在規(guī)范過程中是人為地、有規(guī)律地處理，二者的目的和過程完全不同。

我們認(rèn)為，無論是空間方位認(rèn)知尚未成熟的幼兒所書寫的偏誤漢字，還是存在諸多變異形式的甲骨文，抑或與規(guī)范漢字相較在各個(gè)層面都有變異的異體字，它們都普遍顯示了漢字空間表象的復(fù)雜性。而且，這種空間性是造成留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)產(chǎn)生偏誤的普遍原因。

(二)僧伽羅語書寫體系的影響

除了漢字空間性的普遍因素，斯里蘭卡學(xué)生的漢字偏誤也呈現(xiàn)出一些獨(dú)有的特點(diǎn)。在我們收集的語料中，斯里蘭卡學(xué)生在筆畫組合的相接和相交2種空間關(guān)系上的偏誤值得注意：一是這兩種偏誤比例很高，一共占總偏誤的33.24%；二是這兩種偏誤數(shù)量幾乎相當(dāng)(56例和58例)。在所有這類偏誤案例中，相接的筆畫被寫成相交關(guān)系時(shí)，相交的長度很短，而不是寫成“十”這樣的相交情況。同樣，原本相交的筆畫組合被寫成相接關(guān)系的，也是寫得較短。而所有語料中，有兩處屬于相接關(guān)系的漢字“上”并沒有出現(xiàn)偏誤。

在對初級漢語水平斯里蘭卡學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)他們的漢字書寫方式是造成筆畫組合關(guān)系偏誤的主要原因。其一是筆畫自身的書寫方向，規(guī)范漢字“豎”的方向是從上到下，而他們往往在某個(gè)部件最后一筆為“豎”時(shí)從下往上寫，這導(dǎo)致“豎”與其他筆畫具有相接關(guān)系時(shí)，容易寫成相交關(guān)系；與之相反，當(dāng)“豎”或以“豎”開始的筆畫從上往下書寫時(shí)，與其他筆畫具有相交關(guān)系時(shí)，容易被寫成相接關(guān)系。換言之，斯里蘭卡學(xué)生在相接和相交關(guān)系方面是否產(chǎn)生偏誤，取決于2個(gè)筆畫的書寫順序，同時(shí)也受他們書寫筆畫方向的影響。對比僧伽羅語字母的書寫習(xí)慣，我們不難判斷出斯里蘭卡學(xué)生受到了母語負(fù)遷移作用的影響。

(三)教學(xué)因素與學(xué)習(xí)策略影響

結(jié)構(gòu)性空間偏誤則與部件的書寫順序相關(guān)。當(dāng)一個(gè)漢字超過2個(gè)部件，尤其是同時(shí)存在左右、上下或包圍結(jié)構(gòu)中2種或以上的構(gòu)造方式時(shí)，先寫哪個(gè)部件就非常重要了。前文統(tǒng)計(jì)的漢字結(jié)構(gòu)層次偏誤都是這種情況。我們認(rèn)為，這與漢字教學(xué)有關(guān)。斯里蘭卡學(xué)生的漢字教學(xué)僅綜合課有所涉及，而漢字教學(xué)在整個(gè)課程中只占一小部分。教師會(huì)按照筆畫、筆順、部件等順序進(jìn)行教授，但完成了基本單位的教學(xué)后，多由學(xué)生根據(jù)課本、練習(xí)進(jìn)行摹寫，復(fù)雜結(jié)構(gòu)的漢字則缺乏系統(tǒng)教學(xué)。

學(xué)生在HSK考試的壓力下，也會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)書寫漢字，但他們主要依靠課本或手機(jī)應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生面對一個(gè)陌生的漢字整字時(shí)，沒有形成筆順規(guī)則意識(shí)，也沒有多部件組合層次的概念，只能根據(jù)已習(xí)得的漢字規(guī)律類推摹寫。例如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“蘋、節(jié)、勞”等帶有“艸”的上下結(jié)構(gòu)漢字，在摹寫“滿”字時(shí)就很容易將其寫成上下結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)語

初級漢語水平的斯里蘭卡學(xué)生習(xí)得漢字的偏誤主要是由于對漢字空間性的認(rèn)識(shí)不足?！罢邸惫P畫、相交和相接不明顯的空間組合關(guān)系、多種結(jié)構(gòu)組合都是空間表象本身較為復(fù)雜的情況，也是他們偏誤較多的地方。因此，教師在教學(xué)中除了教授漢字基本單位外，應(yīng)該增加對漢字整字的形象認(rèn)知，可以使用“書空”的方法，把空間表象形成與身體活動(dòng)聯(lián)系起來，或者加強(qiáng)漢字筆畫、部件、結(jié)構(gòu)的有聲教學(xué)，讓學(xué)生在大腦中形成具體的概念，方便書寫時(shí)提取。