在線學習環(huán)境下外語學習動機理論的效能研究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1001-4225（2025）02-0037-10

引言

2024年全國教育工作會議強調了教育數字化轉型中開辟發(fā)展新空間的重要性，并提出加快建設高質量教育體系的迫切需求。隨著同年世界數字教育大會的召開，以及中英網信辦等四部門聯(lián)合印發(fā)《2024年提升全民數字素養(yǎng)與技能工作要點》，明確提出“我國全民數字素養(yǎng)與技能發(fā)展水平邁上新臺階，數字素養(yǎng)與技能培育體系更加健全，數字無障礙環(huán)境建設全面推進，群體間數字鴻溝進一步縮小，智慧便捷的數字生活更有質量，網絡空間更加規(guī)范有序，助力提高數字時代我國人口整體素質，支撐網絡強國、人才強國建設”。在此背景下，大數據與智慧平臺在外語學習的作用日益明顯，例如人工智能與外語學習的融合，突出了大模型時代下智慧平臺與外語教育的密切聯(lián)系。外語工作者應積極正視人工智能與智慧教學平臺帶來的影響，主動適應并有效利用新平臺和新技術。作為教育數字化發(fā)展的必然趨勢，智慧教學平臺憑借在線互動、即時反饋和個性化學習路徑等多樣化功能，逐漸成為語言學習的重要輔助工具，尤其是在促進學習者自主學習和提升學習動機方面發(fā)揮著不可或缺的作用。

盡管已有研究探討了智慧教學平臺如何提高學生的學習滿意度3、學習能力和學習積極性[4]，但當前相關研究尚未充分揭示智慧教學平臺對學生學習動機的具體影響。根據Deci和Ryan[5]提出的自我決定理論（Self-Determination Theory，SDT），學習動機是學習過程中的關鍵因素，能夠有效預測學習行為和學習結果。研究表明，學習動機在影響學習成績和情緒方面表現出顯著的適應性影響。因此，在智慧教育迅速發(fā)展的背景下，深入理解智慧教學平臺對學習者學習動機與情感體驗的塑造，教學策略的優(yōu)化和語言學習效果的提升具有重要的理論與實踐意義。

FiF口語訓練平臺作為一款集語音識別、口語評估與互動交流等功能于一體的智慧教學平臺，已被眾多語言學習者廣泛使用。其獨特功能為語言學習提供了全新的契機。本文以FiF口語訓練平臺為例，采用半結構化訪談法深入分析學習者在使用FiF平臺過程中的動機變化，重點探討學習目標、平臺功能、學習挑戰(zhàn)與成就感等因素對外語學習動機的影響，旨在為智慧教學平臺的優(yōu)化設計提供理論支持，并為提升學習者外語學習動機和改進語言學習效果提供實踐指導。

一、文獻綜述

（一）外語學習動機

動機是啟動和維持目標導向行為（goal-directedbehavior）的認知過程[，不僅指導并維持學生的學習行為，并使其聚焦于特定的學術目標[8]。Ryan和Deci基于自我決定理論將動機分為外部動機（extrinsicmotivation）和內部動機（intrinsicmotivation）。外部動機指個體為了達到某種可分離的結果而從事某項活動，而內部動機則來源于對活動本身的內在滿足感。換言之，外部動機旨在獲取外部的獎勵和認可，而內部動機則根植于個體內驅力，體現了對活動過程的興趣與投入。

二語學習動機是動機研究的一個重要分支。Gardner[將其定義為“個人因渴望學習語言而努力學習的程度，以及在這一過程中所體驗到的滿足感”。自20世紀50年代末以來，外語學習動機的研究經歷了從單一理論模型向復雜動機系統(tǒng)的逐步演變。早期研究以社會心理學視角為主，Gardner和Lambert[11提出了學習動機的經典模式，并研發(fā)了態(tài)度/動機測驗量表（Attitude/MotivationTestBattery，縮寫為AMTB）。該量表在數十年間成為外語學習動機研究的主要工具。20世紀80年代，外語學習動機研究進人多元時代[2]。研究者將學校環(huán)境、課堂環(huán)境等因素納入動機研究[13]，研究范式也從傳統(tǒng)的二元結構[4轉向更復雜的動機系統(tǒng)。例如，Dornyei提出的二語動機自我系統(tǒng)理論，綜合考慮了個體內在動機、外在動機及社會文化因素對語言學習動機的共同影響[15]。Dornyei和Otto提出L2動機過程模型，描繪了學習者從最初的意愿到最終實現目標的動機過程，包括行動前階段（動機產生與目標篩選）行動階段（維持執(zhí)行動機）和行動后階段（回顧反思）[。與此同時，國內學者也在Gardner等人的學習動機分類框架基礎上，提出了“發(fā)展型動機\"[7]，以適應中國情境下的研究需求。盡管關于外語學習動機的研究已有豐富積累，但研究方法多以量化研究為主[7，18-19]，這種方法雖然提供宏觀趨勢的洞察，但在一定程度上限制了對學習者主觀感受及其影響因素的深入挖掘，尤其是在動態(tài)且復雜的語言學習情境中，這一問題顯得尤為突出。

（二）外語學習動機影響因素

外語學習動機是一個復雜的多維心理構建，受內在品質和外部環(huán)境的共同作用。其影響因素包括學習者的個性特征、學習目標、成就感等內在因素[18]，也涵蓋他人反饋、考試分數等外部因素[20-21]。在以英語為外語的教育背景下，不少學生難以感受到英語學習的實際意義，認為英語學習成果無法在日常生活中得到充分體現。這一現象與教材內容呈現、考核標準設計及教學方法的應用密切相關，直接導致去動機化現象的普遍存在[2]。

外語學習動機還受到自我認知、文化認知、學業(yè)基礎、學習社群及語言環(huán)境等多種因素的影響[23]。Schurmann和Quaiser-Pohl24指出，外語學習動機與學生的心理需求、英語水平、語言環(huán)境及興趣愛好等因素密切相關，并強調滿足學習者的基本心理需求以及營造支持性學習環(huán)境的必要性。自我決定理論5進一步強調，當學習者意識到自己在某一領域存在不足時，這種認知缺失會激發(fā)他們的學習動機，尤其是在他們有能力通過努力彌補這一差距時[25]。學習者的動機不僅與外部評價標準相關，也受到自我認知和自我效能感的驅動。在諸多影響因素中，職業(yè)發(fā)展目標和交流需求被認為是外語學習者的重要驅動力[26-27]。

此外，Dewaele和Meftah[28的研究發(fā)現，隨著學習者語言技能水平的提升，其外語學習愉悅程度（foreignlanguage enjoyment）和學習動機可能會逐步增強。這一現象表明，外語學習動機具有動態(tài)發(fā)展的特點，能依據學習者經驗的積累和技能的提升而不斷調整、變化。因此，要全面理解外語學習動機，需要綜合考慮個體因素與環(huán)境因素的交互作用，并分析這些因素如何在不同學習階段影響學習者的心理狀態(tài)和行為表現。這種綜合視角不僅有助于揭示外語學習動機的復雜性，還體現了在以大規(guī)模量化研究為基礎的同時，引入以個體為主的質性研究方法的重要性，以便為相關理論提供更深入的支撐與擴展。

（三）智慧教學平臺

智慧教育是人工智能時代下的新型教育形態(tài)，其核心特征在于技術與教育的深度融合。作為智慧教育的重要產物，智慧教學平臺在課堂教學與信息技術之間發(fā)揮橋梁作用[29，是教育數字化轉型的關鍵支撐。這類平臺以智能技術為框架，以數字資源為核心，通過精細化教育服務賦能，為數字時代的教育基礎設施建設提供保障[3]。通過整合多樣化的教學資源與工具，智慧教學平臺為學習者創(chuàng)造了互動性與個性化并存的學習環(huán)境31-32]，從而有效提升學習者的自主學習能力、學習成效與課堂教學效果[33-35]。

目前，智慧教學平臺的研究多以教師視角為主，集中探討教帥對平臺使用的意愿及其教學適應性[36-38]。近年來，智慧教學平臺在教育領域的廣泛應用引起學界高度關注?，F有研究多聚焦于技術實現、教學成效及教師實踐，普遍肯定其在提升教學效率與質量方面的潛力。然而，作為教學活動核心主體的學習者，其使用體驗及對學習動機的影響尚缺乏系統(tǒng)探討。當前文獻主要關注平臺功能與學習結果，較少設及學習者在實際使用過程中的主觀感受、參與體驗及其內在動因。

因此，從學習者視角出發(fā)，探究其使用體驗與對學習動機的影響，具有重要的理論與實踐意義。一方面有助于揭示平臺應用過程中的微觀機制，另一方面可為平臺優(yōu)化與教學改革提供實證依據?；诖?，本文聚焦學習者視角，深入探討其在智慧教學平臺中的使用體驗與學習動機的關聯(lián)，旨在回應現有研究的不足，并為智慧教學平臺的有效融合提供理論支撐與實踐啟示。

（四）研究問題

為深人理解智慧教學平臺對外語學習動機的影響，本研究圍繞一個核心問題展開：在智慧教學平臺環(huán)境下開展口語訓練時，外語學習者的學習動機呈現出怎樣的變化，主要受哪些影響因素驅動？

二、研究設計

（一）研究方法

本研究采用質性研究方法，旨在通過深入訪談收集學習者使用FiF口語訓練平臺的體驗以及對學習動機變化的看法。訪談問題圍繞學習目標、平臺功能、任務挑戰(zhàn)、反饋機制和學習動機等五個方面設計。采用半結構式訪談方法，以確保研究緊扣主題，同時深入挖掘受訪者的主觀想法和情感體驗。為了排除其他潛在干擾變量，在研究過程中，所有參與者僅使用FiF口語訓練平臺進行口語練習，未使用其他口語學習工具或平臺。此外，研究期間的教學內容、任務布置與設計在所有參與者中保持一致，以確保學習動機的變化主要來源于FiF平臺的獨特功能，而非其他外部因素。

（二）研究對象

本研究采用目的抽樣法，從某省屬重點大學兩個英語專業(yè)班級中選取大三學生作為研究對象，這些學生均具有較為豐富的FiF口語訓練平臺使用經驗。經協(xié)調，最終確定了9名自愿參與并積極配合訪談的學生作為訪談對象，其中包含2名男生和7名女生，年齡介于20至21歲之間，平均年齡為20.4歲。研究樣本的選擇主要考慮到樣本的均衡性和代表性，以確保研究能夠有效評估該平臺對外語學習動機的影響。

（三）數據收集與編碼

在研究對象使用FiF口語訓練平臺一個學期后，研究者通過騰訊會議對9名學習者進行了半結構性訪談，收集相關數據。每位學習者的訪談時間保持在40至60分鐘，通過騰訊會議的錄音功能記錄訪談內容、并轉錄為約11萬字的文本。隨后，采用NVivo軟件對數據進行編碼與整理。

數據分析采用主題分析法，對訪談數據進行系統(tǒng)化編碼與分類。該方法強調對數據的精準定位、檢查和記錄，確保與研究問題之間的相關性。通過編碼，歸納提煉出影響學習動機的關鍵因素。例如，“自主學習”“反饋機制”和“個性化路徑”等高頻詞匯被作為初步編碼的依據。接著，研究者將這些編碼歸納為若干主題類別，如學習者動機的變化、主觀體驗對學習動機的影響、成就感的獲得與學習動機等。最終，通過對主題的深人挖掘，進一步探討智慧教學平臺如何影響外語學習者的動機變化，為理論構建和實踐應用提供數據支持。

（四）編碼過程

在本研究中，編碼過程首先通過團隊協(xié)作建立了初步的開放編碼。筆者對收集到的質性數據進行了細致的閱讀和標記，以識別出數據中的關鍵概念和主題。隨后，這些初步編碼經過比較和交叉檢查，形成了共享的編碼框架。開放編碼經過綜合分析，最終形成了多個軸心編碼、編碼和子編碼，本文將聚焦于這些編碼。在編碼過程中，任何無法對應到已建立編碼框架的發(fā)言都被記錄并討論，以形成新的編碼。通過這種歸納程序，所合成的編碼完全基于原始數據，確保了研究結果的客觀性和真實性。在表1中，呈現了歸納編碼過程的示例，展示了如何從原始數據中提取關鍵概念，并逐步構建出完整的編碼體系。

三、結果與討論

（一）FiF平臺對學習動機的驅動作用

研究結果表明，FiF口語訓練平臺在提高學習者動機方面發(fā)揮了積極作用。具體而言，平臺通過幫助學習者選擇、執(zhí)行和重新設定學習目標，增強了其學習動機。此發(fā)現與Dornyei和Otto的L2動機過程模型相一致，描述了學習者從最初的意愿到最終實現目標的動機過程。在行動前階段，學習者選擇學習目標，并受到多種動機因素的影響；在行動階段，學習者通過努力維持動機；在行動后階段，學習者回顧學習經驗，為未來目標的設定奠定基礎。而FiF平臺的功能支持這一過程，通過提供個性化推薦和反饋，推動學習者在各階段的學習動機提升。

1.學習目標的設定增強學習者的內在動機

在行動前階段，FiF平臺通過提供豐富的學習資源和目標設定功能，幫助學習者明確和選擇適合自己的學習目標，從而激發(fā)他們的內在動機。受訪學生對于FiF口語訓練平臺幫助其設定學習目標的反饋如下：

我可以自行添加課程到學習列表中，這也算是一種目標設定吧，比如我準備考雅思或者托福，我也是通過它來去了解了一下兩種不同的語言類考試，然后我點了考試相關的雅思托福的口語，然后進行了一些跟讀，它比較適合用來學習，而且不會讓我像在其他軟件上刷到各種各樣不同的干擾性的東西。（S1）

平臺有非常豐富的學習資源，比如說政治類的《依法治國》《習近平談治國理政》的英文版，所以我設定的學習目標是比較偏政治類的，然后進行口語練習。這些學習目標可以引導我去學習更多中國特色專有名詞的英文表達，如“絲綢之路”“人類命運共同體”這類專有名詞，我覺得對我?guī)椭艽蟆＃⊿3）

上述訪談表明，FiF平臺通過個性化的學習推薦、目標指引和任務設定功能，幫助學習者明確自己的學習方向，并在此基礎上增強學習動機。通過與學習目標的緊密聯(lián)系，學習者在實現目標的過程中收獲了成就感和自我效能感，進一步激發(fā)了他們的學習興趣和動力。

2.學習目標的執(zhí)行激發(fā)學習者的外在動機

在行動階段，FiF平臺通過任務反饋幫助學習者維持外在動機。平臺上的即時反饋和任務評估等功能，讓學習者意識到自己的進展并激發(fā)他們繼續(xù)努力的動力。受訪者普遍表示，平臺的反饋系統(tǒng)為他們提供了正向激勵，無論是分數的提升還是任務完成后的標記反饋，都能帶來心理上的滿足感和成就感。受訪者對此的反饋如下：

比如說我今天看到了它給我評了一個分，比如他給我評了一個97分，或者是哪怕我只是讀的讀完之后標變成綠色，就是會比較的開心。就有一種你得到的正反饋的感覺，就像獎勵機制一樣，就哪怕人被夸了都會開心，然后更有動力。（S2）

這一發(fā)現表明，學習者在任務反饋的作用下，能夠獲得及時的正向激勵，這種激勵機制不僅讓他們感到成就感，還能推動他們在學習過程中保持積極性。這與Ryan和Deci8提出的觀點一致，即學習者的內部動機和外部動機在語言學習中相輔相成，共同推動學習過程。

3.知識匱乏感促進學生的學習動機

在行動后階段，學習者通過平臺上的學習記錄和反饋功能回顧自己的學習成果，進而發(fā)現自身知識上的不足，這種認知往往激發(fā)他們彌補短板的動力。根據自我決定理論（Self-DeterminationTheory，SDT），個體的動機不僅受到外部獎勵的影響，更受到自我認知的深刻作用[25。具體來說，在學習過程中，學生如果感知到自己在某些技能或知識上的差距，并且相信通過努力可以彌補這一差距，那么他們的學習動機會得到顯著提升。例如，學習者在平臺學習政治類文本時，發(fā)現自身詞匯和表達能力的不足，從而激發(fā)了他們通過平臺進行進一步學習的動力。以下是受訪者的反饋：

在平臺上學習了一段時間后讓我發(fā)現自己要學的東西比我想象的多，某種程度上也是給我提供了更多的動力。首先有很多東西是在自己本來涉獵的語言范圍之外，如政治類語言文本中就有很多不認識的單詞，需要學習的內容還很多。我可能需要去拓展一下政治類詞語表達，才能讓我不至于有那么多的短板，所以它會給我更多的學習動力吧。（S9）

上述訪談表明，平臺提供的學習記錄讓學習者意識到自身知識的差距，認知和克服短板的需求推動了其持續(xù)學習的意愿和能力發(fā)展。

（二）主觀體驗對學習動機的影響

1.評分機制激發(fā)學習動機

平臺的評分機制被學習者普遍認為是提高學習動機的重要因素。超過半數的受訪者表示，高分評價是激發(fā)其學習動力的關鍵。而其背后的原因多樣，包括升學需求和中學時期形成的學習習慣等。這說明分數和成績在語言學習中具有強大的驅動作用[2]。此外，平臺的積分機制和學習時間可視化功能也為學習者提供了成就感，進一步提升了外語學習動機。部分學習者建議增加獎章功能，以增強學習的競爭性和趣味性，從而激發(fā)其學習動機，這與Kontzinos等人[3的研究結果一致，即智能徽章功能是提升學習動機的有效功能之一。受訪者反饋如下：

最能激發(fā)我學習動機的就是取得好分數。因為如果我要申請研究生的話，這點特別重要，所以我會盡量爭取比較高的平時分。（S2）

我覺得評分機制最能激發(fā)我的學習動機，因為評分可能就會有排名，有排名就會有競爭，不想讓自己太落后，就像中學時代，這是會有真正意義上的排名，所以這是一種習慣，就不想靠后。（S6）

2.反饋機制提供即時的指導

學習者普遍認為，平臺提供的即時反饋（如朗讀的流利性、準確性和分數）能夠增強外語學習興趣和自信。FiF平臺通過提供針對朗讀流利性、準確性等方面的評價，使學習者及時發(fā)現問題并進行改進，從而提高外語學習效果。即時反饋的另一個作用是提供情緒支持，使學習者在積極情緒的支持下獲得更大的外語學習動力。這與Makipaa[2的研究結果一致，即反饋中的情緒平衡能夠提升語言學習效果。受訪者的看法如下：

我覺得反饋挺重要的，因為如果自己讀的話很難知道問題出在哪里，但是機器將你的問題即時反饋的話，你就會立刻去改變，去糾錯，而且自己什么時候想聽反饋就可以聽，感覺非常好。（S1）

我覺得即時反饋非常重要，比如說我今天看到平臺給我評了97分，或者是哪怕我只是讀了，讀完之后變成綠色，也會比較開心，心情愉悅會增強我的學習動機。（S9）

所以，平臺反饋功能以其靈活性和即時性特點不僅為學習者指明了改進方向，還能讓學習者感受到成就感和被認可度，從而進一步增強外語學習動機。

3.挑戰(zhàn)功能影響學習動機的波動

盡管FiF平臺的功能總體上提升了學習者的外語學習動機，但在使用過程中，學習者也面臨多種挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)包括生僻詞匯、文章篇幅過長、錯誤的示范以及評分不穩(wěn)定等，進而對學習動機和積極性產生負面影響，反映了學習動機的動態(tài)特征。正如研究指出，動機會隨著學習者的經驗積累和技能提升而發(fā)生變化[。受訪學習者的反饋具體描述了這些挑戰(zhàn)：

挑戰(zhàn)就是篇幅太長了，還有就是一些單詞我明明模仿的一模一樣，但是平臺就是不給我通過，比如這個collidescope我讀的跟平臺發(fā)音一模一樣，但是平臺還是會判我錯，不懂為什么？有的詞是我念的跟平臺示范音一樣，但他還是判錯，是因為平臺本來就是給錯了示范音，我印象中可能是arduous這個詞。（S3）

我遇到的挑戰(zhàn)就是有時候是照著范例讀的，但是不管怎么讀分數就是很低，剛開始分數低的話，我會反復去聽錄音是怎么讀的，但是如果我挑戰(zhàn)過三四遍還是這樣的話，我就會放棄。我還會去百度翻譯APP查看它的音標，如果音標確實就是我讀的那樣的話，我可能就覺得是系統(tǒng)的問題，然后就會放棄。（S7）

面對這些挑戰(zhàn)，不同學習者的反應和其對學習動機的影響存在差異。部分學習者認為這些問題加重了學習負擔，尤其是平臺評分系統(tǒng)不穩(wěn)定，導致其對系統(tǒng)產生懷疑并降低學習興趣。另一些學習者則將挑戰(zhàn)視為識別自身短板的機會，通過努力改進來提升自身能力。例如，通過攻克生僻詞匯和增強發(fā)音能力，學習者能夠進一步提高詞匯量和語言應用能力。受訪者的多樣化看法包括：

我覺得這些挑戰(zhàn)加重了我的學習負擔，我認為一個口語軟件必須提供正確的范例和標準的口語發(fā)音，要是能改善一下的話還是挺好的。（S8）

這些挑戰(zhàn)對我的學習動機還是能起到一個正向積極方面的作用，因為它里面會涉及一些比較偏的生詞，然后就會覺得自己詞匯量還是不夠多，作為翻譯專業(yè)的學生還是需要去掌握的，然后會想辦法通過多背單詞，擴充自已的詞匯量。（S1）

綜上所述，不同學習者面對挑戰(zhàn)的反應各異，有些認為挑戰(zhàn)加重了學習負擔，尤其是平臺評分系統(tǒng)的不穩(wěn)定性影響了他們的學習興趣；而另一些則將挑戰(zhàn)視為提升自我能力的機會，通過克服困難來增強自己的詞匯量和語言能力。

4.自主性促進學習行為延續(xù)

自主性在語言學習中起著關鍵作用，學習者會因為職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提升口語水平的需求以及對英語學習的興趣而產生內驅力[2。這種內驅力促使學習者在學習過程中不斷設立新目標并探尋新方向，從而促進學習行為延續(xù)。這與Deci和Ryan提出的自我決定理論相一致，認為內在動機是自我實現和個人成長的重要驅動力[4。受訪者分享了他們通過FiF平臺所形成的自主學習行為：

這會增強我的自主性。我覺得自主學習比老師的任務更加能夠增強學習動機，因為老師的作業(yè)你可能會擔心考核標準，但是自主學習就不用迎合這些標準，自主學習的部分主要是自己需要的部分。（S9）

我有自主學習安排，比如我會看Ted演講視頻并跟讀。平?？谡Z課的時候，我更愿意主動跟外教交流。這些自主學習會讓我更充實，能力也在慢慢提升，也是在為未來做好充分準備，對我今后的雅思考試也會有很大幫助。（S4）

學習者通過自主學習實踐，鞏固現有知識，探索和擴展自身語言能力。這種學習方式能夠顯著提高學習動機，促進學習行為長期開展。此外，個體自主學習目標的設定往往更貼合自身需求，避免對外部考核標準的過度依賴，使學習者能更加專注于自身的興趣和實際需求。

5.個性化的學習路徑提升學習者的自我效能感

智慧教學平臺通過整合多樣化教學資源，為學習者提供個性化學習環(huán)境，制定符合自身需求和目標的學習計劃[39。在FiF口語訓練平臺中，學習者能夠根據學習進度和偏好，自主選擇學習內容。這種個性化學習體驗受到學習目標、興趣、資源以及未來發(fā)展規(guī)劃等多方面因素影響。從教育心理學視角來看，個性化學習路徑與自我決定理論（Self-DeterminationTheory）緊密相關。當學習環(huán)境能夠滿足自主性（Autonomy）能力（Competence）和關聯(lián)性（Relatedness）的心理需求時，學習者的內在動機顯著增強4。受訪學習者強調了平臺提供的豐富學習資源對其學習體驗的積極作用：

我覺得平臺提供的學習素材范圍非常廣，可以選擇不同版本教材、國內外考試、Tedtalk、思政類的文本等等，可以自由選擇需要的內容學習。（S9）

通過提供多樣化和靈活性的學習路徑，平臺不僅提升了學習者的自我效能感，也為其學習動機的持續(xù)提升奠定了基礎。

（三）成就感的獲得與學習動機

學習者通過達成學習目標、提升口語能力并取得滿意成績，獲得了顯著的成就感。這種成就感進一步激發(fā)了學習者的內在動機、增強自我效能感，并促成了學習行為的正向循環(huán)。

1.成就感激發(fā)學習者內在學習動機

當學習者意識到自身能力的提高，特別是在口語水平提高后，會更加激發(fā)其強烈的外語學習動機。這種現象與Schirmann和Quaiser-Pohl24的研究結果相符，即當學生體驗到能力感和成就感時，內在動機會顯著增強。

成就感是自我得到提升后，在日常表達方面肯定會有更多驕傲和喜悅的心情，就會暗示自己去更好鍛煉口語。這個學期接觸這個口語APP后，會更想要表達自己，也能更流利地表達自己，所以我這個學期的口語分數是有明顯上升的。（S7）

2.成就感提升學習者的自我效能感

通過完成具有挑戰(zhàn)性的任務并克服困難，學習者獲得了成就感，這進一步增強了其自我效能感，即對成功完成特定任務的信心或信念[40]。自我效能感對學習者的學習動機具有積極影響，特別是在面對挑戰(zhàn)時，能夠促使學習者更加努力、堅持不懈[41]。

因為我覺得平臺上的練習不是簡單跟讀，所以我每讀完一篇文章后，我都能感受到成就感。正因為我在這個平臺上有了小成就，我再做其他口語練習的時候，我會有信心覺得自己一定能做好。（S4）

自我效能感對學習者動機產生了積極影響，平臺的學習增強了他們的信心，并激勵他們在進行其他語言學習時能夠不斷堅持。

3.成就感促進學習行為的正向循環(huán)

學習者在反復練習中提升了口語流利度和準確度，從而獲得成就感，這種成就感進一步激發(fā)了新的外語學習動力，形成學習行為的正向循環(huán)。

首先要提升自己的英語能力，然后就會促使我更加努力去訓練，訓練之后如果能力得到了提升，就會感覺有成就感，進而會產生新的動力去讀、去訓練，然后又產生新的成就感，這樣不斷循環(huán)下去。（S1）

雖然有些單詞可能沒有辦法通過自己努力把它讀到很高的分數，但是由于經過很多遍朗讀，這些單詞就會被朗讀得越來越流利，正確率也會變高，所以當看到分數比較穩(wěn)定在一個值之后就會有一種成就感。當我看到我的學習時長也會有一點小成就感，這些都會給我的學習動機提高帶來正面影響。（S9）

通過FiF平臺，學習者能夠獲得多層次的成就感，這種成就感在激發(fā)學習動機、增強自我效能感和促進學習行為正向循環(huán)方面發(fā)揮了關鍵作用。平臺的個性化學習路徑進一步增強了學習體驗，為學習者的長遠發(fā)展提供了支持。

四、結語與啟示

本研究深人探討了智慧教學平臺對外語學習者學習動機的影響，揭示了外語學習動機與學習者的學習目標、個體自主性以及通過平臺獲得的成就感之間的密切關系。研究表明，學習內容的興趣與教師布置的任務對學習動機具有顯著促進作用[2，同時學習者的學習動機也受到基本心理需求[23]和情緒平衡[20等因素的影響。此外，智慧教學平臺的即時反饋功能和個性化學習路徑設計在提升學習者外語學習動機方面發(fā)揮了關鍵作用，不僅能夠提升學習效果，還優(yōu)化了學習策略，展示了其在外語學習中的顯著優(yōu)勢。然而，學習者在使用平臺過程中遇到的挑戰(zhàn)（如評分不穩(wěn)定、錯誤示范等）會導致動機波動，這種波動因個體差異而表現出不同的影響。有些學習者因此感到挫敗，而另一些則通過克服挑戰(zhàn)提升了自我效能感和學習動力。

本研究從學習者視角出發(fā)，為智慧教學平臺的設計與使用提供了寶貴的教育啟示。研究結果表明，智慧教學平臺在促進外語學習動機方面具有巨大潛力[27。其功能設計應以滿足學習者的心理需求為核心，優(yōu)化反饋機制和學習資源配置，增強學習者的個性化體驗。同時，教學設計和平臺開發(fā)需關注長期使用對學習動機的持續(xù)影響，努力為學習者創(chuàng)造更加高效、穩(wěn)定的語言學習環(huán)境，從而更好地支持語言學習的開展。

本研究仍存在一些局限性，如質性研究樣本量較少，數據收集方法較為單一，以及對長期影響的探討不足。未來研究可進一步擴大樣本范圍，采用多種數據收集方法（如問卷調查和行為數據分析），以全面探索智慧教學平臺在不同背景和語言水平學習者中的適用性。此外，還可以進一步分析平臺核心功能對學習動機的具體作用機制，特別是跨文化背景下平臺功能的適應性與優(yōu)化策略。通過持續(xù)深人的研究，智慧教學平臺的潛力將進一步被挖掘，為外語教育事業(yè)的可持續(xù)高質量發(fā)展提供堅實的理論與實踐支持。

參考文獻：

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（責任編輯：徐瑛）