高校外語教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展策略

隨著全球化進程的深人推進，外語教學(xué)的使命已從單純的語言技能傳授，升華為培養(yǎng)具有國際視野與跨文化交際能力的復(fù)合型高素質(zhì)人才。近年來，面對社會對外語人才需求的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，高校外語教師被賦予了更高要求：不僅要夯實語言功底與教學(xué)基本功，更需熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、創(chuàng)新多元教學(xué)方法，以精準對接不同層次學(xué)生的成長需求。作為立德樹人的中堅力量，外語教師同時肩負著傳播中華文化、促進中外人文交流的重要使命，這更要求教師在自身專業(yè)領(lǐng)域持續(xù)學(xué)習、不斷進步。

一、高校外語教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)

一是崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師素養(yǎng)的核心構(gòu)成，在教師專業(yè)素養(yǎng)提升中發(fā)揮著極大的促進作用，教師的言行舉止會給學(xué)生帶來直接影響。高校應(yīng)將師德師風建設(shè)擺在教師培養(yǎng)的首要位置，建立師德師風長效培育機制。高校培養(yǎng)外語教師核心素養(yǎng)，不僅要側(cè)重于專業(yè)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)其思想道德修養(yǎng)與行為規(guī)范，也要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體現(xiàn)出來，進而在整合二者的基礎(chǔ)上，使教師更好擔當學(xué)生成長、發(fā)展道路上的引路人。教師要利用自身良好道德修養(yǎng)來感染學(xué)生，言傳身教引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在培育過程中，應(yīng)著重強化教師的人文關(guān)懷意識，要求教師以平等、尊重的態(tài)度關(guān)愛每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，通過耐心細致的個性化指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習內(nèi)生動力，幫助學(xué)生建立學(xué)習自信，促進其身心全面發(fā)展。

二是精深的語言文化素養(yǎng)。教師不僅要有扎實的語言功底，同時也應(yīng)該深刻理解目標語言國家文化、歷史與社會背景。在培養(yǎng)高校外語教師該方面素養(yǎng)時應(yīng)注意兩點：其一引導(dǎo)教師持續(xù)深入學(xué)習與語言有關(guān)的基礎(chǔ)知識，促進教師語言基本功的提升。關(guān)注教師跨語言思維能力的培養(yǎng)，確保教師在兩種語言之間能夠切換自如，從而更精準地對文化差異進行解釋。其二，指導(dǎo)教師了解目標語言國家歷史沿革、文學(xué)經(jīng)典等方面的內(nèi)容，促進教師構(gòu)建全面、立體的文化認知框架。高?？膳c國際院校構(gòu)建合作關(guān)系，建立常態(tài)化國際交流機制，通過聯(lián)合科研、學(xué)術(shù)訪學(xué)、文化體驗等形式，以便教師在真實語境中體驗異國文化，增強文化敏感度與跨文化理解力。

三是靈活的信息融合素養(yǎng)。面對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢，高校外語教師需具備技術(shù)賦能教學(xué)的融合創(chuàng)新能力。這要求教師既要熟練掌握智慧教學(xué)工具，更要形成數(shù)字化教學(xué)理念。高校應(yīng)推動新媒體技術(shù)與外語課程深度融合，鼓勵教師運用虛擬現(xiàn)實、人工智能等前沿技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式語言環(huán)境，打破傳統(tǒng)課堂時空限制，使學(xué)生有動力、有熱情參與外語課程的學(xué)習。同時，需完善教師信息化發(fā)展支持體系：一方面引進智能教學(xué)系統(tǒng)、語言學(xué)習分析平臺等先進工具；另一方面開展分級分類培訓(xùn)，重點提升教師數(shù)字化教學(xué)設(shè)計能力、混合式教學(xué)實施能力，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

四是自主的專業(yè)學(xué)習素養(yǎng)。該素養(yǎng)體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，核心在于教師能否按需制訂科學(xué)的學(xué)習計劃，并有效利用資源進行系統(tǒng)化終身學(xué)習。高校應(yīng)引導(dǎo)教師制定個性化發(fā)展規(guī)劃，將個人職業(yè)目標與教學(xué)改革需求相結(jié)合，針對教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)精準研修。特別需要強調(diào)的是，教師專業(yè)學(xué)習應(yīng)堅持知行合一，將理論學(xué)習與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，教師需積極參與校內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討活動，和更多教師分享經(jīng)驗、相互啟發(fā)、合作學(xué)習，保證專業(yè)能力始終處在動態(tài)優(yōu)化、持續(xù)提升的狀態(tài)中。

二、高校外語教師專業(yè)發(fā)展策略

一是構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展與個人規(guī)劃協(xié)同機制。面對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與課程改革的雙重挑戰(zhàn)，高校外語教師需建立專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃聯(lián)動體系。在課程理念迭代、評價體系重構(gòu)的背景下，課程的評價觀發(fā)生了極大的變化，從以往只注重結(jié)果開始轉(zhuǎn)向注重過程、能力的綜合評價。高校外語教師作為知識與學(xué)生之間的紐帶，角色已從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習引導(dǎo)者，教師要秉持積極、主動的態(tài)度，有機整合個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;要從自身實況出發(fā)，將近期、遠期的發(fā)展規(guī)劃科學(xué)制定好，既要包括語言技能的提高、專業(yè)知識的提升，也要保證教育理念、教法等隱性素養(yǎng)的跟進。在規(guī)劃制定中，教師也要在自身興趣、特長和社會需求等方面綜合考量，突出規(guī)劃的前瞻性、可操作性。教師學(xué)習和成長的道路上，不應(yīng)故步自封，要積極參與教研活動、學(xué)術(shù)會議，對他人成功案例、實踐經(jīng)驗進行了解，從中汲取靈感、智慧，使自身創(chuàng)新思維得到激活，進一步推動自身專業(yè)發(fā)展。

二是健全教師多維反思與持續(xù)成長體系。教師的職業(yè)生涯中，要時刻保持自我反思、成長，不斷鞏固專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。這要求教師應(yīng)不斷反思與教學(xué)有關(guān)的各要素，如理念、目標、內(nèi)容、模式、方法、評價等，在反思的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化和調(diào)整，確保自身教學(xué)工作能夠與教育改革實際需求相匹配。第一，教師需注重對自身教學(xué)習慣的反思，圍繞習慣背后的教學(xué)理念、理想與思維等進行研判，判定習慣背后的教學(xué)要素是否與學(xué)生發(fā)展需求相匹配，并在此基礎(chǔ)上進行優(yōu)化、調(diào)整。第二，在自身教法上進行反思，探索教學(xué)方式的應(yīng)用是否與學(xué)生認知特征相匹配、能否調(diào)動學(xué)生熱情、能否推動學(xué)生的高效學(xué)習等。運用課堂觀察、學(xué)生反饋、學(xué)習數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段，評估教學(xué)策略與學(xué)生認知特點的適配性，探索項目式學(xué)習、跨學(xué)科整合的創(chuàng)新路徑。第三，教師也要對學(xué)生的成長給予更多關(guān)注，不斷反思自身教育教學(xué)工作能否保證學(xué)生多樣化、個性化需求的滿足，能否為學(xué)生綜合、全面發(fā)展指引方向。第四，對自身專業(yè)素養(yǎng)、道德素質(zhì)進行反思，思考自己的這些情況能否適應(yīng)教學(xué)要求，同步對照教師專業(yè)要求，從語言能力、文化素養(yǎng)、信息技術(shù)融合等維度開展自我診斷。第五，將反思成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)改進方案，形成“反思一實踐一創(chuàng)新”的良性循環(huán)，達到持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)工作的目的。

三是完善學(xué)校支持性體制機制建設(shè)。高校外語教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校的支持，高校應(yīng)構(gòu)建“培訓(xùn)一評價一資源\"三位一體的教師發(fā)展保障體系，引領(lǐng)、輔助教師專業(yè)發(fā)展。第一，高校需健全培訓(xùn)體系。設(shè)立專門的教師發(fā)展中心，將外語教師定期組織培訓(xùn)，例如國內(nèi)外學(xué)術(shù)研討會、短期進修等，推動教師知識體系的更新，促進教師對最新教法、技術(shù)手段的掌握。第二，建設(shè)科學(xué)評價激勵機制。高校在衡量教師專業(yè)發(fā)展成效時，不應(yīng)僅以教師的科研論文數(shù)量作為唯一標準，還要在教師教學(xué)效果、課程開發(fā)能力等諸多方面綜合、全面考量。設(shè)定的考核指標要突出多樣化的特征，以鼓勵教師立足多個領(lǐng)域，并通過物質(zhì)、精神等獎勵，進一步調(diào)動教師持續(xù)成長的動力。第三，堅持校園文化開放共享。高校需突破院系、學(xué)科之間的界限，構(gòu)建一體化合作平臺，深化高校外語教師與其他專業(yè)教師間交流溝通，拓寬學(xué)術(shù)視野。在資源保障方面，高校也要在信息技術(shù)資源上持續(xù)投入，引進先進的多媒體設(shè)備、訂閱權(quán)威的電子期刊庫，為教師提供充足研究資料和便捷的工作條件，推動教師在專業(yè)化道路上走得更遠、更穩(wěn)。

總之，我國高校已在推動外語教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面獲得了顯著成效，通過構(gòu)建“國培一省培一校培\"三級培訓(xùn)體系、實施“教師發(fā)展攀登計劃”搭建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺等舉措，已初步取得一定的成效。然而，面對數(shù)字化變革與教育評價改革的新要求，未來高校應(yīng)把握兩個維度：一方面，大力強調(diào)個性化和終身學(xué)習的理念，組織教師專業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師積極、自覺學(xué)習；另一方面，高校應(yīng)建立更科學(xué)、合理的評價機制，激勵教師持續(xù)提升自身專業(yè)水平，并將研究成果應(yīng)用到實際教學(xué)中。唯有如此，方能打造一支兼具家國情懷與國際視野的新型外語師資隊伍，為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人提供堅實保障。 ? （作者單位：三峽大學(xué)外國語學(xué)院）