“大思政課”視域下紅色資源融入高中思政課育人路徑探究

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A【文章編號】1002-3275（2025）07-39-05

習近平總書記強調(diào)：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結合起來?！绷暯娇倳浽谌珖咝Ｋ枷胝喂ぷ鲿h上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”這就要求思政課不僅要在課堂上講，而且要在社會生活中講，真正發(fā)揮出“大思政課”的育人價值。將紅色資源融入高中思想政治課（本文簡稱高中思政課）中，是推進“大思政課”育人的關鍵舉措之一。因此，通過深入挖掘和充分利用紅色資源，提升紅色資源的利用效率，能切實深化“大思政課”育人實效，培養(yǎng)具有愛國情懷的時代新人，落實立德樹人根本任務。

一、“大思政課”視域下紅色資源育人的現(xiàn)實要求

（一）“大思政課”視域的內(nèi)涵分析

“大思政課”概念中的“大”主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，是一種具有“大格局”特征的全新思政課堂形態(tài)，從更高的站位和更廣闊的視野看待思政教育，是指在新時代背景下，著眼國內(nèi)和國際，對比過去和現(xiàn)在兩個階段，是對傳統(tǒng)思政課的優(yōu)化和超越。第二，是一種拓展和延伸的“大空間”，打破“思政小課堂”的時空限制，與“社會大課堂”深度融合，做到理論和現(xiàn)實相結合，在社會實踐中磨煉意志，積累經(jīng)驗，促進知行合一。第三，是一種整合、匯聚育人資源的“大資源”“大系統(tǒng)”“大協(xié)同”，旨在通過系統(tǒng)性、協(xié)同性和創(chuàng)新性的教育模式，整合校內(nèi)校外、線上線下等一切教學資源，構建全員、全過程、全方位的育人體系，以貫通式思考、系統(tǒng)性組織優(yōu)化思政教育工作，健全領導管理、各司其職、全社會協(xié)同的育人機制，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人?！耙曈颉弊鳛檎J知領域和理解邊界的概念，通常被用來描述個人或群體在某特定情境下所能感知、理解和思考的范圍或視野。它反映了主體的認知范圍和理解邊界，并且受到文化、歷史、社會環(huán)境等因素的影響，會根據(jù)學習或認識的變化不斷動態(tài)發(fā)展?！按笏颊n”視域則是指教師和教育工作者在“大思政課”理念的指導下，通過不斷學習具備更廣闊的視野，對思政教育的認知范圍逐漸擴大，對社會資源的整合能力持續(xù)增強，對系統(tǒng)性教育目標的思考也更加深刻。

（二）高中思政課融入紅色資源教學素材的“大視野”

高中思政課作為培養(yǎng)學生意志品質(zhì)的關鍵課程，既要立足新時代大背景，講好中國故事，又要建立“大視野”，縱向審視、橫向分析國內(nèi)外局勢，引導學生樹立正確對待中外文化的態(tài)度。教師立足宏觀理性的教學“大視野”，打破教材內(nèi)容的有限性，將教學視野延伸到課外與校外，選擇多樣化的教學素材。紅色資源蘊含著豐富的革命精神、英雄事跡與時代內(nèi)涵，將其融人高中思政課，是對思政教學素材的有效補充。從知識傳授層面來看，紅色資源破解了課本理論知識單一性的局限，為思政課堂注入大量生動、具體的紅色案例，能夠豐富學生的知識儲備。從情感培育層面來看，“大視野”下的紅色資源教學能喚起學生的情感共鳴。通過提供文字、圖片、視頻，或是組織學生到革命場館、歷史遺址等場館參觀，全方位、多渠道、多形式融入紅色資源，能激發(fā)學生的愛國熱情、民族自豪感與社會責任感，實現(xiàn)從認知到情感的升華。從價值觀塑造層面來看，紅色資源所承載的理想信念、奉獻精神等是引導學生樹立正確價值觀的“良藥”?？鐚W科融合是“大視野”的重要體現(xiàn)，當高中思政課與歷史學科融合時，可構建“思政一歷史”雙學科教學模式，幫助學生建立起歷史與現(xiàn)實、知識與價值的緊密聯(lián)系；與語文、藝術等學科融合時，可借助紅色歌曲、繪畫等形式，開展紅色經(jīng)典誦讀、紅色主題藝術創(chuàng)作等活動，讓學生在藝術創(chuàng)作與欣賞中接受紅色文化熏陶。

（三）高中思政課傳承紅色資源文化基因的“大使命”

習近平總書記指出：“歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。”[］“大思政課”建設必須圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，從不同角度思考教育的價值追求。紅色文化基因是中國共產(chǎn)黨領導人民在革命、建設和改革過程中凝練的精神密碼，承載著信仰的力量、奮斗的足跡與家國情懷。高中思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，肩負著思想引領、文化傳承、人才培育的“大使命”。在紅色資源與高中思政課程有效融合的探索中，紅色文化基因是貫穿始終的靈魂主線。它并非抽象的概念，而是由無數(shù)革命先輩的熱血與智慧凝聚而成，包含了堅定的理想信念、深厚的家國情懷、無私的奉獻精神、頑強的奮斗意志等核心要素，在新時代教育語境下，其傳承與弘揚具有不可替代的價值。對于高中生來說，學習紅色資源，能夠幫助學生深刻理解中國共產(chǎn)黨領導下的革命歷程，堅定理想信念。教師在教學中要堅持立德樹人、以文化人的目標導向，充分挖掘和利用適合高中思政課的紅色資源，例如革命紀念館、歷史遺跡、革命文物和紅色教育基地等紅色資源，能讓學生在參與學習和實踐活動中感受歷史基因，在潛移默化中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在高中思政課中融合紅色資源是培育高中生中華文明基因的重要途徑。學習和傳承紅色資源中蘊涵的民族精神和家國情懷，是新時代推動國家和民族發(fā)展的強大動力。思政課與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，所選取的教學素材更應與時俱進，反映時代的要求和先進的教育理念。教師要充分挖掘紅色資源的時代育人價值，通過多種途徑和方式，讓紅色基因在新時代煥發(fā)出新的活力，引導學生進行正確價值判斷和行為選擇，肩負起青年一代在個人、民族、國家發(fā)展歷程中的“大使命”。

（四）高中思政課利用紅色資源教學創(chuàng)新的“大格局”

2023年，教育部印發(fā)的《學習型社會建設重點任務》中提出：“調(diào)動社會上一切可利用的學習資源，打通家庭教育、學校教育、社會教育各環(huán)節(jié)，完善政府統(tǒng)籌、教育牽頭、部門協(xié)同、社會參與的全民終身學習推進機制，構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，構建人人皆學、處處能學、時時可學的終身學習服務體系?！薄按笏颊n”視域下，教師可利用紅色資源形成推動教育變革和教學創(chuàng)新的“大格局”。第一，樹立宏觀理念，構建紅色資源教學創(chuàng)新思維，強化立德樹人根本導向，秉持系統(tǒng)思維整合資源。教師應當結合紅色資源的表現(xiàn)形式，打破地域限制，選取契合教學目標和學生實際的教學方法。第二，高中思政課教師應具備回首過去、放眼未來的“大格局”，構建深耕“思政小課堂”與善用“社會大課堂”相結合的教學理念。第三，打造“課程一實踐一環(huán)境一網(wǎng)絡一評價”一體化育人體系。第四，搭建教師隊伍發(fā)展平臺，拓展工作思路，完善工作機制，推動教師隊伍創(chuàng)新，提升教師對思政課教學資源理解和選擇的敏銳性。教師教學創(chuàng)新“大格局”的構建，不僅是教育改革的必然要求，而且也是提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵。

二、“大思政課”視域下紅色資源育人要素分析

紅色資源是中國共產(chǎn)黨領導中國人民在長期革命、改革、發(fā)展進程中形成的精神力量，是高中思政課的重要教學資源。在“大思政課”建設中，教師要充分把握育人目標，用革命遺址、紀念館等物質(zhì)形態(tài)的紅色資源，提高學生的道德情操和思想境界，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機融合；用紅色故事、紅色歷史等精神形態(tài)的紅色資源，培養(yǎng)學生的家國情懷和擔當意識。將紅色資源融入高中思政課，豐富教學素材，引導高中生樹立正確的價值觀念，將個人命運與國家前途緊密聯(lián)系起來，堅定理想信念。

（一）以歷史成就與紅色文物展現(xiàn)革命精神

歷史是最好的教科書，利用好歷史文化資源和紅色資源，能為當代教育注人強大的精神力量。歷史成就，是指在特定歷史時期內(nèi)，人類社會在政治、經(jīng)濟、文化、科技、軍事等諸多領域經(jīng)過不懈奮斗與探索所取得的重大進步與獲得的偉大成果，這些成果對當時及后世產(chǎn)生了深遠影響，具有重要的歷史意義和價值。教師通過講述五四運動、南昌起義等重大歷史事件和取得的成就，學生能夠清晰認識到革命的艱辛，理解革命先輩為實現(xiàn)理想犧牲一切的堅定意志，激勵學生樹立為國家發(fā)展貢獻力量的遠大志向。紅色文物包括武器裝備類文物、文獻手稿類文物、生活用品類文物等。教師通過帶領學生到革命場館觀看軍刀、步槍等武器裝備類文物，幫助學生感受革命戰(zhàn)爭的殘酷，體會先輩們在極端困難條件下堅持戰(zhàn)斗的勇氣與決心；通過觀看李大釗《我的馬克思主義觀》手稿、毛澤東書信和手稿等文獻類文物，學生能更深刻地理解革命先輩對理想信念的執(zhí)著追求；普通的生活用品類紅色文物，展示了革命先輩們在艱苦的環(huán)境中仍保持樂觀向上、艱苦奮斗的精神品質(zhì)，對學生樹立正確的思想觀念具有重要的教育意義。學生在獲得理性知識的同時，增加了對政治文化的感性認識，使學生立足于廣闊視角，著眼古今未來，肩負起時代使命。

（二）以英雄形象與榜樣精神彰顯革命力量

英雄形象指在特定歷史時期或重大事件中，為了國家獨立、民族解放、人民幸福，展現(xiàn)出非凡勇氣、堅定信念與崇高品格，做出卓越貢獻甚至犧牲自我的個人或群體形象。榜樣精神是一種具有普遍意義和持久價值的精神財富，表現(xiàn)為各領域先進典型所共同具備的優(yōu)秀精神品質(zhì)的高度凝練，是推動個人成長與社會進步的精神動力。以革命先輩、榜樣人物作為教學案例，弘揚他們高尚的精神品質(zhì)，能激起學生的情感共鳴，幫助學生樹立正確的道德判斷標準。從抗戰(zhàn)時期的革命英雄董存瑞、邱少云等，到建設和改革時期的王進喜、焦裕祿，這些都是可以進行榜樣教育的重要資源，可以培養(yǎng)學生的奉獻精神。在“中國特色社會主義進入新時代”的教學中，可以通過展示球面射電望遠鏡、港珠澳大橋、國產(chǎn)水陸兩棲飛機等科研成果，對學生進行創(chuàng)新精神教育；新時代奮斗者南仁東、王繼才等榜樣人物，展示了勇于改革創(chuàng)新、迎難而上、擔當盡責的奮斗精神。在選取榜樣人物時，既要強調(diào)建黨精神、紅船精神、長征精神等黨在長期奮斗中形成的優(yōu)良傳統(tǒng)精神，又要大力弘揚探月精神、新時代北斗精神、脫貧攻堅精神等新時代中國精神。榜樣選擇應既具有代表性，又體現(xiàn)時代性，拉近歷史和現(xiàn)實的距離，強化學生的責任感和使命感。在“大思政課”視域下，選擇多樣化的英雄形象和榜樣精神彰顯革命力量，能夠有效發(fā)揮英雄人物的示范作用，激發(fā)學生的情感共鳴，是紅色資源育人的重要途徑。

（三）以紅色創(chuàng)作堅定理想信念和文化自信

紅色創(chuàng)作是以中國共產(chǎn)黨領導人民在革命、建設、改革等歷史時期所形成的紅色文化為核心內(nèi)容，通過文學、影視、音樂等多種形式展現(xiàn)出來的創(chuàng)作活動，旨在傳承紅色基因、弘揚革命精神、堅定理想信念。習近平總書記強調(diào)：“對中國人民和中華民族的優(yōu)秀文化和光榮歷史，要加大正面宣傳力度，通過學校教育、理論研究、歷史研究、影視作品、文學作品等多種方式，加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，引導我國人民樹立和堅持正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強做中國人的骨氣和底氣?！薄按笏颊n”視域下，高中思政課要選擇能反映社會主流文化的、貼近高中生認知興趣的紅色資源和紅色作品，幫助學生將對紅色文化的理論認識轉化為文化自信。教師可根據(jù)當?shù)靥厣t色資源，組織開展紅歌比賽、舞臺劇表演、紅色家書分享等多種形式的活動，因地制宜融入當?shù)靥厣珰v史文化，激發(fā)紅色資源的創(chuàng)造活力，實現(xiàn)紅色文化傳播和紅色文化價值創(chuàng)造。學生親身體驗紅色文化的再創(chuàng)作過程，能夠獲得極大的精神滿足和各項能力的全面提升，是堅定理想信念，自覺繼承和發(fā)揚中華民族文化，培養(yǎng)文化自信的重要環(huán)節(jié)。

三、“大思政課”視域下紅色資源融入高中思政課的育人路徑探析

高中思政課教師不僅要挑選優(yōu)質(zhì)紅色資源作為教學內(nèi)容，將其有效融人思政課教學過程中，還要以生活實踐為課堂，拓展課堂教學途徑和教學方法，拓寬教和學的創(chuàng)新視野，豐富高中思政課內(nèi)涵，讓思政課有溫度、有力度、有效度。

（一）挖掘資源，實現(xiàn)紅色資源與高中思政課的有效融合

習近平總書記指出：“要講好黨的故事、革命的故事、根據(jù)地的故事、英雄和烈士的故事，加強革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育、青少年思想道德教育，把紅色基因傳承好，確保紅色江山永不變色?！痹凇按笏颊n”視域下，紅色資源需要通過與課程融合，實現(xiàn)資源利用的結構化、系統(tǒng)化、持續(xù)化。在杜威“以學習者為中心”理論的指導下，對紅色資源的選擇要立足學生實際，并融入社會生活元素。立足地域特色，挖掘本土紅色資源，著眼歷史時期，系統(tǒng)梳理脈絡，動員多方力量，打破課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下的界限，挖掘紅色資源，尋找其與高中思政課的切入點，有效融入課堂實踐中。高中思政課有很多的抽象概念，需要教師選取合適的紅色資源素材，幫助學生理解抽象概念。

例如在教學“新民主主義革命的勝利”這一知識點時，教師通過引導學生按照起因、經(jīng)過、結果的學習思路，建構學習知識的支架。首先，在新課導入時，以1919年5月4日北京青年學生游行示威抗議巴黎和會的事件為切入點，展示相關的圖片和視頻，讓學生開展探究與分享活動。其次，選擇《新青年》《湘江評論》《青年雜志》《勞動界》等資料，分析陳獨秀、李大釗、魯迅、傅斯年等榜樣人物喚醒民眾自強意識的宣傳文章和名言警句，通過對比史料，培養(yǎng)學生分析和提取信息的能力。再次，選擇符合本節(jié)課教學主題的紅色資源片段，例如在課堂上播放影視劇《覺醒年代》片段、紅色歌曲《少年中國說》，組織學生到紅色基地開展研學活動，豐富教學方法，拓展教學途徑，幫助學生更深刻地體會紅色文化中自強不息的奮斗精神，形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀。最后，在“實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢”的教學中，在綜合探究環(huán)節(jié)播放《不忘初心繼續(xù)前進》《必由之路》等專題片，幫助學生了解榜樣人物的奮斗歷程，推動實現(xiàn)教學目標。

（二）創(chuàng)新形式，拓展紅色資源的實踐教育功能

習近平總書記在考察湖南大學與師生交流時指出：“要把課堂教學和實踐教學有機結合起來，充分運用豐富的歷史文化資源，緊密聯(lián)系中國共產(chǎn)黨和中國人民的奮斗歷程，深刻領悟馬克思主義中國化的內(nèi)在道理，深刻領悟為什么歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨和社會主義，進一步堅定“四個自信’?！备咧兴颊n教學如果只是一味的“堆素材”和“擺理論”，會導致課堂形式單一枯燥，學生課堂參與度不高。對于高中思政課教學，教師要充分認識到紅色資源的育人價值，挖掘和整理適合教學的紅色資源，跨學科、多領域開展融合教學，將“思政小課堂”與“社會大課堂”聯(lián)系起來，與紅色資源所在地的政府、社區(qū)、學校、企業(yè)等進行合作，開展實地調(diào)研，拓展紅色資源的教學實踐空間，讓高中思政課“動”起來。同時，高中思政課應與時俱進，通過數(shù)字化展示教學素材，豐富學生“視、聽、說”等多感官、全方位的交互式體驗，增強紅色文化的感染力，使紅色文化在新時代煥發(fā)出新的活力。

例如在進行“五四運動的進步性和意義”主題探究活動時，教師要針對高中生群體的身心發(fā)展特點，在選擇教學素材、教學形式和教學語言時，要減少刻板生硬的說教，拉近紅色資源與學生的心理距離。為此，教師可引入VR技術、3D追蹤、全息投影、立體聲光設備等輔助，將巴黎和談失敗、學生和工人罷工等場景進行可視化呈現(xiàn)，打造成思政“現(xiàn)場課堂”，直觀生動地呈現(xiàn)歷史場景，幫助學生深入體會歷史事件，讓紅色資源充分發(fā)揮育人價值。“充分發(fā)揮紅色資源的育人實效要打破傳統(tǒng)單一的思政課教師主講模式，讓學生走上講臺，使‘大思政課’的紅色文化育人成為雙向互動模式，讓學生能通過自主學習和自我教育切實地掌握紅色文化內(nèi)容?！盵2]學生可以五四青年節(jié)等重大節(jié)日為契機，小組合作成立紅色文化社團，組織開展研討會或是排演“五四運動”舞臺劇，引導學生圍繞主題進行探究和發(fā)散學習。學生在小組合作過程中，能夠提高收集和整理信息的能力；分角色排演舞臺劇，能夠幫助學生加深對歷史人物的認識，激發(fā)他們的愛國情感和責任意識。

（三）協(xié)同育人，構建紅色資源育人的多元主體協(xié)同機制

隨著“大思政課”建設的推進，教師不僅要把“思政小課堂”與“社會大課堂”結合起來，而且還要把“思政小課堂”與科技創(chuàng)新結合起來，充分利用學校和社會的資源，挖掘紅色資源的育人功能，推動思政課教育與社會實踐、時代發(fā)展的有機融合，實現(xiàn)知行合一。習近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。”“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力、針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待。”[3]教師作為高中思政課教學的引導者，要不斷拓展視野，更新教學理念，提高專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，樹立家庭、學校、社會、專家學者等多元育人主體協(xié)同共育的意識。高中思政課堂是教師進行思想品德教育的重要場所，但是僅依靠課堂和教師，學生獲取到的教學資源相對有限。為此，應將高中思政課擴展到社會場域，營造全社會紅色教育環(huán)境氛圍?！凹t色文化教育資源開發(fā)利用屬于相對復雜的項目，在操作中，政府部門、學校和基地應當攜起手來，讓紅色教育基地發(fā)揮出獨特功能，在對其進行完善和規(guī)范管理期間，要符合共建理念?！盵4]要想實現(xiàn)社會協(xié)同育人，學校就要因地制宜與紅色教育基地、博物館、社區(qū)等充分建立合作關系，構建實踐教學基地和育人平臺。有條件的學校可將研究紅色資源的專家學者、勞動模范、榜樣人物等請進校園，以講座等方式提供豐富的紅色學習資源，創(chuàng)造真實對話，幫助教師拓展教學的視野，積累教學素材。此外，家庭是進行價值觀教育的重要場所，通過開展研學活動、參觀紅色遺址等，將紅色文化教育融人家庭教育中，實現(xiàn)家校協(xié)同育人，強化教學效果。

在進行“社會主義制度在中國的確立”的教學中，選擇工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等多角度的紅色資源，立體化展現(xiàn)社會主義制度的優(yōu)越性，在教學過程中充分發(fā)揮學校、家庭與社會相結合的優(yōu)勢，探索過渡時期的經(jīng)驗，帶領學生到社區(qū)、工廠、政府、企業(yè)、博物館、紀念館和紅色紀念基地等第二課堂實地參觀。在家庭場域，可通過與經(jīng)歷社會主義建設過程的親戚長輩談話溝通，獲得更為直觀的紅色教育體驗。多元主體協(xié)同育人在全社會營造紅色學習氛圍，幫助學生深刻感受紅色精神，加深理論認識。

此外，應構建多元全面的評估機制。評價內(nèi)容不僅應包括學生對紅色知識的掌握程度，還應關注學生在情感態(tài)度、價值觀等方面的變化，以及參與紅色資源學習活動的積極性與實踐能力。評價方式上兼顧課堂表現(xiàn)、作業(yè)項自成果、學生自評與互評等，對學生進行綜合、全面考量。教師可基于評價內(nèi)容，及時調(diào)整教學策略，不斷優(yōu)化紅色資源與高中思政課的融合效果。

基于“大思政課”理念，高中思政課教師要充分認識到紅色資源在課堂中發(fā)揮的重要作用，努力提高自身素質(zhì)，創(chuàng)新教法、學法，落實立德樹人根本任務。結合實際選擇符合學生興趣特點和教學目標的紅色資源素材，課堂中強調(diào)內(nèi)化于心，外化于行，全方位創(chuàng)新育人模式，激發(fā)學生對高中思政課的學習興趣，通過紅色資源的學習堅定奉獻祖國的理想信念，提高高中思政課的育人成效。

【參考文獻】

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