民族地區(qū)幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備評(píng)估與分析

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1002-3275（2025）07-08-07

一、問(wèn)題的提出

2021年教育部頒發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》），指出要“全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育”，提出了幼兒園實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備教育的主要舉措，并在附件《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)要點(diǎn)》）中，圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出了身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面的內(nèi)容及相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)、具體表現(xiàn)和教育建議。

入學(xué)準(zhǔn)備指幼兒在進(jìn)人學(xué)校時(shí)應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平的期望或能夠適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)要求所達(dá)到的身心發(fā)展水平和狀態(tài)[1]，《指導(dǎo)要點(diǎn)》頒布后，入學(xué)準(zhǔn)備也可理解為幼兒在身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四個(gè)方面能夠適應(yīng)小學(xué)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)要求所達(dá)到的身心發(fā)展水平和狀態(tài)。幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備狀況對(duì)其入學(xué)適應(yīng)及后續(xù)的學(xué)業(yè)成就與終身發(fā)展產(chǎn)生重要影響。有研究者認(rèn)為幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平對(duì)小學(xué)的學(xué)校適應(yīng)有重要的預(yù)測(cè)作用[2]，通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童到小學(xué)二年級(jí)的追蹤研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前兒童的數(shù)學(xué)能力水平對(duì)兒童的數(shù)學(xué)表現(xiàn)水平和成長(zhǎng)速度有預(yù)測(cè)作用[3]，學(xué)齡前存在的差距，不僅能預(yù)測(cè)入學(xué)后的學(xué)業(yè)成就差距，而且會(huì)隨著時(shí)間的推移而變大。幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備狀況對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展存在不可忽視的影響。

“評(píng)估學(xué)前班兒童的入學(xué)準(zhǔn)備度對(duì)于減少學(xué)業(yè)成就差距，促進(jìn)教育公平至關(guān)重要?！盵4]“民族地區(qū)學(xué)前教育兼具基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)與民族教育之起點(diǎn)的關(guān)鍵身份?！盵5]“民族地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)學(xué)前教育整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)前教育整體水平的提高，關(guān)系到民族地區(qū)固脫防返和鄉(xiāng)村振興進(jìn)程。”[6]民族地區(qū)是我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的洼地，學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展面臨教育理念偏差、資源供給與分配不均、師資力量薄弱、課程開(kāi)發(fā)滯后等方面的現(xiàn)實(shí)困境。民族地區(qū)學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平評(píng)估，對(duì)推進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

目前國(guó)內(nèi)采用的學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備評(píng)估工具有國(guó)外引進(jìn)和國(guó)內(nèi)自編兩種。國(guó)外引進(jìn)的評(píng)估工具主要有美國(guó)公立幼兒園使用的皮博迪圖片詞匯量表和伍德考克-約翰森成就測(cè)驗(yàn)量表[8]、英國(guó)學(xué)者克拉克和莫斯提出的馬賽克方法[9]等。國(guó)內(nèi)自編的評(píng)估工具以《指導(dǎo)要點(diǎn)》的頒布節(jié)點(diǎn)分為兩個(gè)階段：2021年以前，國(guó)內(nèi)研究者依據(jù)幼兒發(fā)展的不同維度編制量表，主要有一是含運(yùn)動(dòng)技能、情緒與社會(huì)性、學(xué)習(xí)方式、言語(yǔ)發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與一般知識(shí)基礎(chǔ)五大領(lǐng)域的兒童人學(xué)準(zhǔn)備綜合測(cè)評(píng)工具SRTB—CV[Io]，二是兒童人學(xué)成熟水平診斷量表（包括視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)等項(xiàng)目的能力測(cè)試）[]，三是學(xué)前兒童語(yǔ)言準(zhǔn)備評(píng)估工具[12]，四是學(xué)前一年兒童學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)驗(yàn)（語(yǔ)言）[13]，五是學(xué)前兒童語(yǔ)言入學(xué)準(zhǔn)備測(cè)量工具[14]；2021年后開(kāi)始出現(xiàn)以《指導(dǎo)要點(diǎn)》為依據(jù)編制的評(píng)估工具，例如大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備調(diào)查問(wèn)卷[15]，以及5一6歲兒童入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)量表、幼兒學(xué)習(xí)能力情景測(cè)試題等綜合多要素的評(píng)估工具。[16]

綜上，目前國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平評(píng)估的研究還處于探索階段。國(guó)外引進(jìn)的量表雖然比較成熟，但是需要經(jīng)受本土適應(yīng)性、時(shí)效性的考驗(yàn)。國(guó)內(nèi)研究者自創(chuàng)的量表中，2021年以前編制的量表和測(cè)評(píng)工具也存在時(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題。2021年后以《指導(dǎo)要點(diǎn)》為依據(jù)編制的評(píng)估工具仍需繼續(xù)探索。

本文以《指導(dǎo)要點(diǎn)》為依據(jù)，采用德?tīng)柗品ň幹拼蟀嘤變喝藢W(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)調(diào)查獲悉翔實(shí)的幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平現(xiàn)狀，有利于幼兒園、家長(zhǎng)等利益相關(guān)者明確目標(biāo)，精確瞄準(zhǔn)并解決幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育中存在的問(wèn)題，提高幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平，助力民族地區(qū)學(xué)前教育高質(zhì)量均衡發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源與樣本

本文采用方便取樣的方法，面向廣西Y市5所公立幼兒園的大班幼兒家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷578份，回收540份，回收率為 93.43% ，有效問(wèn)卷538份，有效率為99.63% 。家長(zhǎng)和幼兒的背景信息如表1所示。

（二）研究工具及方法

本文采用問(wèn)卷法，輔以實(shí)地調(diào)查和目的性訪談，探查廣西Y市5所公立幼兒園大班幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備發(fā)展現(xiàn)狀、幼兒園與家長(zhǎng)教育實(shí)況。研究所用評(píng)估工具以《指導(dǎo)要點(diǎn)》中“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的內(nèi)容為依據(jù)，通過(guò)對(duì)8位專家的兩輪咨詢，逐漸調(diào)整該問(wèn)卷的一級(jí)維度、二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)觀測(cè)點(diǎn)使其趨向一致，最終確定了4個(gè)一級(jí)維度、14個(gè)二級(jí)指標(biāo)和27個(gè)三級(jí)觀測(cè)點(diǎn)?！白屔鐣?huì)和家長(zhǎng)參與到教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中來(lái)，使評(píng)估結(jié)果更加科學(xué)與公平”[17]，因此確定家長(zhǎng)為評(píng)估人員。在設(shè)置問(wèn)卷題項(xiàng)時(shí)，以家庭生活情境為表述方式，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，選項(xiàng)賦值從低到高排列，得分越高，表明幼兒的人學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平越高。為確保問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度，本文運(yùn)用因子分析技術(shù)對(duì)KMO樣本進(jìn)行度量，KMO值為0.932，并采用Bartlett球形檢驗(yàn)法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示其適合做因子分析且效度較高。

（三）數(shù)據(jù)處理

本文對(duì)收集的數(shù)據(jù)采用SPSS27.0軟件進(jìn)行分析。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀，通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析描述不同背景大班幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平是否存在顯著差異。

三、研究結(jié)果

（一）幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平總體不高且存在不均衡

廣西Y市5所公立幼兒園幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平得分為3.56（見(jiàn)表2），處于中等偏上水平，總體水平不高。幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備存在發(fā)展不均衡情況，表現(xiàn)為一級(jí)維度與二級(jí)指標(biāo)之間得分差距明顯。一級(jí)維度的不均衡表現(xiàn)為“好奇好問(wèn)”（3.86）得分明顯高于“學(xué)習(xí)習(xí)慣”（3.28）。二級(jí)指標(biāo)不均衡現(xiàn)象較突出，表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是各二級(jí)指標(biāo)得分差距明顯，具體如二級(jí)指標(biāo)“好奇心”（4.22）、“方位識(shí)別”（4.05）、“專注性”（3.87）、“認(rèn)真傾聽(tīng)”（3.75）、“對(duì)身邊事物的興趣”（3.67）這五個(gè)較優(yōu)勢(shì)指標(biāo)與“計(jì)劃性”（2.87）、“獨(dú)立性”（3.10）、“對(duì)閱讀的興趣”（3.23）、“清晰地表達(dá)”（3.38）、“前書(shū)寫(xiě)”（3.39）這五個(gè)較弱勢(shì)指標(biāo)的得分差距較大，其中最大差距為1.35。二是二級(jí)指標(biāo)內(nèi)部差異明顯（標(biāo)準(zhǔn)差較大），具體如“前書(shū)寫(xiě)”（平均值3.39，標(biāo)準(zhǔn)差1.30）、“生活和游戲中數(shù)學(xué)的運(yùn)用”（平均值3.64，標(biāo)準(zhǔn)差1.04）、“對(duì)閱讀的興趣”（平均值3.23，標(biāo)準(zhǔn)差1.01）、“方位識(shí)別”（平均值4.05，標(biāo)準(zhǔn)差0.95）、“專注性”（平均值3.87，標(biāo)準(zhǔn)差0.88）、“清晰地表達(dá)”（平均值3.38，標(biāo)準(zhǔn)差0.84）、“計(jì)劃性”（平均值2.87，標(biāo)準(zhǔn)差0.74）等，標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值大提示幼兒之間的差距較大，尤以弱勢(shì)指標(biāo)見(jiàn)多。

依據(jù)唐納德·洛克和佳莎·奧諾拉等人對(duì)學(xué)前兒童和學(xué)齡兒童追蹤研究的結(jié)果，幼兒人學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備發(fā)展水平的不均衡影響其后期發(fā)展，且不均衡情況會(huì)隨著時(shí)間推移加劇。長(zhǎng)此以往，早期教育支持幼兒后期發(fā)展不足。從小處看，不利于幼兒個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；從大處看，不利于我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展與教育公平格局形成。因此廣西Y市5所公立幼兒園的幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備發(fā)展不均衡需要引起重視且亟待解決，根據(jù)赫克曼曲線[18]，越早對(duì)幼兒人學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備進(jìn)行干預(yù)，效果越好。

通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)和教師的訪談，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備發(fā)展的不均衡在排除了幼兒個(gè)體差異的因素后，還有一個(gè)重要原因：教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備概念含混。例如問(wèn)及教師關(guān)于幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的理解與教育支持時(shí)，得到的回答是“有好奇心”“認(rèn)真聽(tīng)講”“專心專注”“養(yǎng)成好習(xí)慣”“握筆姿勢(shì)正確”，可見(jiàn)，教師對(duì)幼兒人學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的理解仍處于傳統(tǒng)認(rèn)知，并沒(méi)有達(dá)成《指導(dǎo)要點(diǎn)》中關(guān)于入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)維度“好奇好問(wèn)”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)習(xí)興趣”“學(xué)習(xí)能力”的完整結(jié)構(gòu)性認(rèn)知。家長(zhǎng)則對(duì)人學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備概念表現(xiàn)出明顯的認(rèn)知缺乏，例如反問(wèn)道“‘入學(xué)’指的是入幼兒園嗎”，表現(xiàn)出對(duì)人學(xué)準(zhǔn)備概念理解的混沌狀態(tài)。在問(wèn)及教師和家長(zhǎng)是否知曉、了解《指導(dǎo)意見(jiàn)》和《指導(dǎo)要點(diǎn)》這兩個(gè)文件時(shí)，回答“否”?？梢?jiàn)，教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備相關(guān)政策和文件存在不知道、不了解的情況，其教育行動(dòng)僅僅依據(jù)個(gè)人對(duì)幼兒人學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的常識(shí)性理解。教師和家長(zhǎng)對(duì)《指導(dǎo)意見(jiàn)》和《指導(dǎo)要點(diǎn)》的認(rèn)知缺失，是引發(fā)幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備發(fā)展不均衡的要因。

（二）幼兒的入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備優(yōu)勢(shì)發(fā)展指標(biāo)得益于教師和家長(zhǎng)的有力教育支持

幼兒在一級(jí)維度“好奇好問(wèn)”（3.86）及二級(jí)指標(biāo)“好奇心”（4.22）、“方位識(shí)別”（4.05）、“專注性”（3.87）、“認(rèn)真傾聽(tīng)”（3.75）、“對(duì)身邊事物的興趣”（3.67）（見(jiàn)表2）這些方面表現(xiàn)較好。

在訪談中，發(fā)現(xiàn)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的理解主要集中在“能夠?qū)Ｗⅰ薄澳軌蚵?tīng)懂”“擁有對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心和興趣”等，并根據(jù)其對(duì)“學(xué)習(xí)”的理解與定位對(duì)幼兒施教，可見(jiàn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)知與幼兒發(fā)展密切相關(guān)。在關(guān)于“如何支持幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的訪談中，教師表示“我們都是以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌薄白⒅嘏囵B(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣”“幼兒是學(xué)習(xí)的主體，他們感興趣的事物就是最好的課程內(nèi)容”“有好奇心”“能較長(zhǎng)時(shí)間專注”等，可見(jiàn)，幼兒主體意識(shí)在教育過(guò)程中得到普遍認(rèn)可與落實(shí)，教師更為關(guān)注幼兒天然的好奇心和求知欲，以幼兒感興趣的題材開(kāi)展活動(dòng)，幼兒的好奇心、對(duì)事物的興趣得到較好的發(fā)展。

通過(guò)考察幼兒園的學(xué)期計(jì)劃、一日活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)組織過(guò)程，發(fā)現(xiàn)教師很重視集體教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)，經(jīng)常使用“小手背背后”“小眼睛，看老師”“小耳朵，認(rèn)真聽(tīng)”等作為幼兒園教育常規(guī)的教學(xué)語(yǔ)言。這與評(píng)估結(jié)果中幼兒在“認(rèn)真傾聽(tīng)”和“專注性”這兩方面的表現(xiàn)相呼應(yīng)。數(shù)學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)計(jì)劃中的顯性內(nèi)容，幼兒園各年齡班的活動(dòng)計(jì)劃、主題活動(dòng)中都表達(dá)了明確、分層次的“數(shù)”和“方位”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒也相應(yīng)地在這兩方面發(fā)展較好?？梢?jiàn)，幼兒表現(xiàn)較好的指標(biāo)點(diǎn)主要是得到了教師和家長(zhǎng)從理念到行為的有力支持。

（三）幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備弱勢(shì)發(fā)展指標(biāo)受幼兒園課程與教學(xué)不足及家長(zhǎng)忽視影響

幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的弱勢(shì)指標(biāo)主要有“計(jì)劃性”（2.87）、“獨(dú)立性”（3.10）、“對(duì)閱讀的興趣”（3.23）、“清晰地表達(dá)”（3.38）、“前書(shū)寫(xiě)”（3.39）等（見(jiàn)表2）。通過(guò)對(duì)幼兒園管理者、教師及家長(zhǎng)的訪談，發(fā)現(xiàn)這些弱勢(shì)發(fā)展指標(biāo)與幼兒園課程、教學(xué)及家長(zhǎng)觀念與行為密切相關(guān)。

在訪談中，教師表示“每天都會(huì)有計(jì)劃環(huán)節(jié)”“早餐后是做計(jì)劃時(shí)間，幼兒對(duì)當(dāng)天的戶外游戲做計(jì)劃”“有的幼兒來(lái)遲了就沒(méi)時(shí)間做計(jì)劃了”。在問(wèn)及是否對(duì)幼兒的計(jì)劃作出引導(dǎo)和評(píng)價(jià)時(shí)，教師也表示“有”“開(kāi)始時(shí)會(huì)告訴他們把戶外活動(dòng)玩什么、跟誰(shuí)玩用繪畫(huà)的方式表達(dá)”“偶爾會(huì)根據(jù)計(jì)劃評(píng)價(jià)、分享幼兒今天的活動(dòng)”“有時(shí)會(huì)讓幼兒帶回去給家長(zhǎng)寫(xiě)（游戲回顧）”“并不可能每次都進(jìn)行引導(dǎo)，幾次之后幼兒就知道怎么做計(jì)劃了”可見(jiàn)幼兒園在“計(jì)劃性”方面有較明確的培養(yǎng)意識(shí)，但是缺乏有效的行動(dòng)和系統(tǒng)推進(jìn)。

在關(guān)于“獨(dú)立性”培養(yǎng)的訪談中，教師都表達(dá)了對(duì)幼兒獨(dú)立性教育的一致性意見(jiàn)，主要表現(xiàn)為對(duì)幼兒生活自理、獨(dú)立的培養(yǎng)，對(duì)幼兒獨(dú)立思考的培養(yǎng)“較少”“偶爾有”，例如“對(duì)幼兒看問(wèn)題的獨(dú)立思考會(huì)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)”，但是沒(méi)有專門(mén)針對(duì)幼兒獨(dú)立思考的指導(dǎo)行為、活動(dòng)與課程。在家長(zhǎng)談到對(duì)“幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解”時(shí)，更多的是“能夠整理自己的書(shū)包、物品”這樣生活自理的內(nèi)容，沒(méi)有“計(jì)劃性”等其他與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備相關(guān)的內(nèi)容?？梢?jiàn)，幼兒“獨(dú)立性”這方面也沒(méi)有得到教師和家長(zhǎng)的有效支持。

在對(duì)幼兒園管理者、教師關(guān)于“閱讀教育”的訪談中，各層級(jí)人員都一致表達(dá)了對(duì)閱讀的重視，“有設(shè)置專門(mén)的繪本館”“班級(jí)有閱讀區(qū)”“每天都有幼兒在閱讀區(qū)閱讀”。在實(shí)地考察與訪談中，發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)入繪本館閱讀的頻率低，教師也表示“一個(gè)學(xué)期1＼～2次”，幼兒進(jìn)入班級(jí)閱讀區(qū)的時(shí)間主要在過(guò)渡環(huán)節(jié)和區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié)，過(guò)渡環(huán)節(jié)（閱讀的）人數(shù)較多，但是時(shí)間不長(zhǎng)，“經(jīng)常是還在閱讀時(shí)就要收了”。在區(qū)域活動(dòng)中，選擇閱讀區(qū)“人數(shù)不多，幼兒都喜歡建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等更多一些”，可見(jiàn)幼兒園早期閱讀教育存在引導(dǎo)不足、課程零散的問(wèn)題。在家長(zhǎng)提供閱讀資料、陪伴閱讀等調(diào)查結(jié)果中，也顯示了家庭閱讀教育的不足。

（四）家庭文化資本對(duì)幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備存在顯著影響

不同教養(yǎng)人幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平由高到低排列為：其他、保姆、父母、祖父母或者外祖父母（見(jiàn)表3）。通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教養(yǎng)人為其他、保姆的人數(shù)占比分別為 2.60% 、 1.49% ，占比較小。通過(guò)目的抽樣，對(duì)教養(yǎng)人為其他、保姆類型的人員分別進(jìn)行訪談，了解到其他、保姆主要負(fù)責(zé)幼兒的接送、生活起居的照料，并根據(jù)父母的教育要求、教育意志實(shí)施教養(yǎng)，這意味著父母是幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的實(shí)際責(zé)任人（教養(yǎng)人），對(duì)幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平起顯著性影響作用。教養(yǎng)人不同學(xué)歷對(duì)幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平存在顯著性影響（ T=6.876 ， Plt;0.001 ），教養(yǎng)人學(xué)歷水平越高，幼兒人學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平越高。教養(yǎng)人不同職業(yè)對(duì)幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平存在顯著性影響：（ T=3.759 ， P=0.005 lt;0.05 ，教養(yǎng)人職業(yè)為企事業(yè)單位人員、教師及文藝工作者的幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平顯著高于其他職業(yè)的幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平。

幼兒背景對(duì)入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的影響如下：一是父母對(duì)幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備存在最顯著影響。主要教養(yǎng)人為父輩的幼兒人學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平顯著高于主要教養(yǎng)人為祖輩的幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，提示父母參與幼兒學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、入學(xué)準(zhǔn)備教育具有重要且積極的意義。二是父母自身的資質(zhì)、時(shí)間投入與幼兒的入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況呈顯著正相關(guān)。教養(yǎng)人的學(xué)歷與幼兒的入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平呈現(xiàn)正向關(guān)聯(lián)，表明教養(yǎng)人提升自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于幼兒的入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平的提高。教養(yǎng)人的職業(yè)對(duì)幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備也存在顯著性影響，主要教養(yǎng)人為企事業(yè)單位人員、教師及文藝工作者的幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平更高，表明教養(yǎng)人有穩(wěn)定、較多的時(shí)間陪伴幼兒對(duì)幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況有重要意義。三是父輩對(duì)幼兒人學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的影響不局限于親身施教。保姆等受委托的一方，遵從、認(rèn)同、執(zhí)行父母對(duì)教育的合理規(guī)劃，也能收效良好。這對(duì)沒(méi)有充分時(shí)間實(shí)施直接教育但是又渴望參與幼兒教育的父母有極大的激勵(lì)作用?？梢?jiàn)，父母作為主要教養(yǎng)人、學(xué)歷、職業(yè)均對(duì)幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平存在顯著性影響。

布爾迪厄提出了文化資本理論，他認(rèn)為文化資本是行動(dòng)者對(duì)某種文化資源的占有，文化資本在再生產(chǎn)社會(huì)等級(jí)的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。[19]文化資本有三種存在形式[20]： ① 具體的形式，是以精神或肉體的持久的“性情”的形式存在，是精神和身體的結(jié)合物，包括知識(shí)、教養(yǎng)、修養(yǎng)等方面，在本文中界定為家庭成員所具有的教育知識(shí)、教育理念與教育觀念、父母對(duì)雇傭保姆所采取的教育行為的指示與約束等對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生潛移默化影響的文化資本形態(tài)。 ② 客觀的形式，即以文化產(chǎn)品的形式存在，如圖片、圖書(shū)、詞典、工具、機(jī)械等，在本文中界定為父母為幼兒提供的有形學(xué)習(xí)資料，常見(jiàn)于親子互動(dòng)時(shí)的時(shí)間與媒介，如繪本、手工制作材料、電子影像資料等，其影響著親子互動(dòng)的質(zhì)量。 ③ 體制的形式，即以客觀化的途徑獲得的學(xué)術(shù)資格和文化能力的證書(shū)，給予擁有者一種文化的、約定俗成的、長(zhǎng)期不變的、得到合法保障的價(jià)值，在本文中界定為家長(zhǎng)的學(xué)歷。以上表明家庭文化資本對(duì)幼兒的人學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況存在顯著影響。

四、啟示與建議

（一）教研貫通，提升幼小銜接政策實(shí)施效果

教育部在2021年頒布的《指導(dǎo)意見(jiàn)》和《指導(dǎo)要點(diǎn)》不僅從政策層面規(guī)范了幼小銜接與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的教育指標(biāo)，而且提供給各方具體的教育建議，是一項(xiàng)有利于教育實(shí)踐活動(dòng)的能力建設(shè)型工具（根據(jù)英格拉姆和施耐德的政策工具分類劃分）。[21]從調(diào)研的情況看，該政策的實(shí)施效果不夠理想，主要表現(xiàn)為幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平發(fā)展不均衡，主要原因?yàn)檎邔?shí)施路徑不暢、政策知曉度低。教研作為推動(dòng)民族地區(qū)幼小銜接政策的支點(diǎn)具有可行性和可操作性，是暢通幼小銜接政策實(shí)施路徑、提升政策實(shí)施效果的一大利器。教研貫通幼小銜接政策的具體路徑如下：一是教研員推動(dòng)幼小銜接政策實(shí)施，提高政策的通達(dá)度。教研員作為專門(mén)從事基礎(chǔ)教育研究，具有研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理、評(píng)價(jià)等職能作用的專業(yè)人員[22]，可充分發(fā)揮其橋梁作用，對(duì)《指導(dǎo)要點(diǎn)》政策文本進(jìn)行宣講與解讀，使該政策文本中幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育的內(nèi)容與理念進(jìn)入幼兒園管理者、教師和家長(zhǎng)的教育視野，有效扭轉(zhuǎn)民族地區(qū)入學(xué)準(zhǔn)備教育理念偏差的傾向。二是積極組織、領(lǐng)導(dǎo)幼兒園開(kāi)展人學(xué)準(zhǔn)備教育教研活動(dòng)，通過(guò)主題講座、專題培訓(xùn)、課程方案研討、課例分析、沙龍、工作坊等推動(dòng)入學(xué)準(zhǔn)備教育利益相關(guān)者對(duì)《指導(dǎo)要點(diǎn)》的深入學(xué)習(xí)與貫徹，強(qiáng)健民族地區(qū)師資力量，有效促進(jìn)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育實(shí)踐科學(xué)化發(fā)展，提升政策實(shí)施效果，實(shí)現(xiàn)全面、科學(xué)幼小銜接。

（二）課程架構(gòu)，增進(jìn)幼兒早期閱讀興趣與表達(dá)能力

民族地區(qū)幼兒園在課程建構(gòu)中，應(yīng)有目的地納入幼兒入學(xué)準(zhǔn)備內(nèi)容要點(diǎn)，著重加強(qiáng)閱讀興趣與表達(dá)能力兩項(xiàng)弱勢(shì)指標(biāo)的課程建設(shè)。高質(zhì)量的早期閱讀教育能夠提升幼兒的閱讀興趣，激發(fā)閱讀內(nèi)生動(dòng)力，促進(jìn)個(gè)體閱讀能力和表達(dá)能力的發(fā)展。針對(duì)調(diào)查中幼兒閱讀興趣較低的情況，幼兒園可通過(guò)構(gòu)建生動(dòng)活潑、豐富多元的閱讀資源庫(kù)，開(kāi)展故事大王、圖書(shū)漂流、繪本故事表演等途徑與方式構(gòu)建早期閱讀園本課程，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)其堅(jiān)持閱讀。幼兒的表達(dá)可分為口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)（也稱為前書(shū)寫(xiě)）。針對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)清晰度的數(shù)值較低、前書(shū)寫(xiě)水平不高的情況，幼兒園可創(chuàng)造自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，將幼兒口語(yǔ)表達(dá)教育內(nèi)容有機(jī)融入一日課程環(huán)節(jié)，例如游戲活動(dòng)，談話活動(dòng)，聽(tīng)講故事，改編、續(xù)編與創(chuàng)編故事等，使幼兒敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)。通過(guò)做計(jì)劃、游戲回顧、制作賀卡、繪制繪本故事思維導(dǎo)圖等創(chuàng)意書(shū)寫(xiě)的方式促進(jìn)幼兒表達(dá)習(xí)慣與素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進(jìn)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展。

（三）教師行動(dòng)，支持幼兒計(jì)劃性與獨(dú)立性能力生長(zhǎng)

計(jì)劃性與獨(dú)立性作為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要構(gòu)成要素，對(duì)幼兒后期的學(xué)習(xí)具有顯著預(yù)測(cè)作用。[23]計(jì)劃性屬于幼兒學(xué)習(xí)風(fēng)格的一種，主要指幼兒對(duì)活動(dòng)材料與方法的目的性、組織性、條理性與策略性行為。有研究者采用實(shí)驗(yàn)探究的方法證實(shí)了幼兒計(jì)劃能力的可塑性。[24]針對(duì)調(diào)查中幼兒在計(jì)劃性方面數(shù)值較低的情況，教師可采取以下行動(dòng)策略來(lái)提高幼兒的計(jì)劃能力：設(shè)置適宜的目標(biāo)、提供豐富的材料并使幼兒可見(jiàn)、設(shè)置專門(mén)的做計(jì)劃時(shí)間并保證時(shí)長(zhǎng)、教師適度示范激發(fā)幼兒做計(jì)劃的興趣、鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持按計(jì)劃實(shí)施、幫助幼兒把計(jì)劃和行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)并總結(jié)反思。美國(guó)心理學(xué)之父詹姆斯將獨(dú)立性分為物質(zhì)、社會(huì)、精神三個(gè)部分。[25］依據(jù)《指導(dǎo)要點(diǎn)》的精神要旨，幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備中的獨(dú)立性指幼兒獨(dú)立思考、表達(dá)不同意見(jiàn)的能力，即詹姆斯界定的精神獨(dú)立。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)“獨(dú)立、自主”精神和善于工作的人，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)是幼兒生命力的外部表現(xiàn)。[26]因此堅(jiān)持游戲作為幼兒基本的活動(dòng)形式是培養(yǎng)精神獨(dú)立自主的兒童的應(yīng)有之義。教師應(yīng)創(chuàng)造“有準(zhǔn)備的環(huán)境”和豐富的操作材料，“指導(dǎo)、關(guān)心、鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)和幫助”[27]幼兒專心致志地自我活動(dòng)，引導(dǎo)發(fā)展內(nèi)在秩序，獲得精神自由與獨(dú)立。

（四）家園社聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)家庭文化資本

家庭文化資本對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。布爾迪厄劃分的三種文化資本形式中，體制形式文化資本短期內(nèi)難以取得較大的變化，客觀形式文化資本可依據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)情況量力而行，具體形式文化資本則有望得到明顯提升?！吨腥A人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》第三十九條至第四十二條中明確指出了幼兒園的家庭教育指導(dǎo)職責(zé)、內(nèi)容與途徑。幼兒園作為專門(mén)專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該主動(dòng)肩負(fù)起家庭教育指導(dǎo)社會(huì)責(zé)任，通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、舉辦家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)進(jìn)班級(jí)、家訪、個(gè)別指導(dǎo)等途徑，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)與理解幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)同幼兒的生活與游戲，并獲得一定的教育知識(shí)與技巧。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)與幼兒園積極聯(lián)動(dòng)，回應(yīng)并熱情投入到幼兒園系列家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)中。此外，社區(qū)、社會(huì)機(jī)構(gòu)可與幼兒園聯(lián)合，為家長(zhǎng)提供科學(xué)、有效、可理解、易獲取的幼兒教育資源與服務(wù)：打造社會(huì)早期教育資源共享平臺(tái)、積極宣傳科學(xué)育兒理念與方法、為家庭早期教育提供志愿服務(wù)與指導(dǎo)。通過(guò)家、園、社三方聯(lián)動(dòng)，增進(jìn)家長(zhǎng)的早期教育知識(shí)、方法、理念與素養(yǎng)，從而提升家庭文化資本，為家庭文化資本的再生產(chǎn)提供資本和動(dòng)力，最終有利于幼兒人學(xué)準(zhǔn)備及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

本研究通過(guò)對(duì)民族地區(qū)大班幼兒人學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的調(diào)查，揭示了該地區(qū)大班幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備總體水平不高、發(fā)展不均衡的情況。在我國(guó)高質(zhì)量教育體系構(gòu)建與學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展的歷史進(jìn)程中，要深入分析民族地區(qū)學(xué)前教育特殊性與現(xiàn)實(shí)困境，通過(guò)多層面的評(píng)估與監(jiān)測(cè)，精確識(shí)別民族地區(qū)學(xué)前教育各方面發(fā)展的不足，上下一心，完善政策供給，夯實(shí)教研力量，著力提升幼兒園課程建設(shè)與師資教育水平，形成政府、幼兒園、社區(qū)與家長(zhǎng)教育合力，全面促進(jìn)幼兒人學(xué)準(zhǔn)備水平發(fā)展，助力民族地區(qū)高質(zhì)量均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平。

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