家園“心”約會 攜手“育”成長

一、0～3歲嬰幼兒保育和教育的現(xiàn)狀

0～3歲是兒童啟蒙教育的黃金時期，托育機(jī)構(gòu)和幼兒園教育應(yīng)該展開有目的和計劃的教育，“托幼一體化”逐漸成為學(xué)前教育發(fā)展的趨勢。近年來，隨著幼兒教育改革的不斷深入和家庭教育理念的不斷更新，親子互動愈發(fā)受到重視。經(jīng)過家園的共同努力，0～3歲嬰幼兒的保育和教育取得了一些成效，但在實踐中仍然存在兩個主要問題。

（一）家長對嬰幼兒保教認(rèn)知不足，重養(yǎng)育輕教育

家庭是0～3歲嬰幼兒保育和教育的主要場所，父母是主要教養(yǎng)人，家庭教養(yǎng)環(huán)境和教養(yǎng)理念對嬰幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。新手父母雖然認(rèn)識到早期教育的重要性，但在實際教養(yǎng)過程中仍然存在較多不足，而書籍或網(wǎng)絡(luò)媒體上傳播的各種教養(yǎng)知識既紛亂無章又缺乏針對性的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化。此外，日常生活中年輕父母對嬰幼兒的陪伴較少，大部分家庭則由祖輩、保姆代為照看?？梢姡m然大多數(shù)家長已經(jīng)意識到家庭教育的重要性，但對于0～3歲嬰幼兒保育和教育內(nèi)涵與價值的理解不夠透徹、深刻，容易忽視嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平。

（二）幼兒園缺乏系統(tǒng)性早教課程，托幼銜接困難

“托幼一體化”推行過程中，幼兒園應(yīng)承擔(dān)起主要責(zé)任，但很多公辦幼兒園缺乏對 0～3 歲嬰幼兒的針對性課程。另外，很多家長為從小培養(yǎng)幼兒的各項能力，會選擇將孩子送入早教機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，而這些托幼機(jī)構(gòu)大多缺少以嬰幼兒全面發(fā)展為基礎(chǔ)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)計劃，活動安排缺少一定的教育性和科學(xué)性，難以滿足當(dāng)前幼兒的發(fā)展需要。

二、0～3歲嬰幼兒家園共育的實踐樣態(tài)

針對0～3歲嬰幼兒保育和教育的現(xiàn)狀，我園創(chuàng)設(shè)“幼兒園專業(yè)引領(lǐng)新樣態(tài)”和“家長持續(xù)參與新樣態(tài)”兩個針對性的實踐路徑，強(qiáng)化家園聚合力，促進(jìn)教師和家長之間聯(lián)結(jié)互動、觀念融合與行為同步，建立協(xié)同育人的伙伴關(guān)系，構(gòu)建0～3歲嬰幼兒家園共育新樣態(tài)。

（一）幼兒園專業(yè)引領(lǐng)新樣態(tài)

幼兒園專業(yè)引領(lǐng)新樣態(tài)要求充分發(fā)揮幼兒園及教師的作用，通過搭建“雙線平臺”，即線上和線下學(xué)習(xí)交流平臺，突出“三入機(jī)制”，即入園、入社、入戶，和‘ 3+x^，， 服務(wù)模式，緊緊圍繞 0～3 歲嬰幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對家長進(jìn)行廣覆蓋、立體化的指導(dǎo)，提升家庭教育理念與水平。

1.專業(yè)引領(lǐng)的“雙線平臺”

（1）便捷教育的“移動互聯(lián) +^， 線上平臺

我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，建立“移動互聯(lián) +^， 線上平臺，以微信、釘釘?shù)燃磿r通信軟件作為溝通載體，幼兒園或社區(qū)的微信公眾號作為輔助，加強(qiáng)交流，并開展有關(guān)早期教育的宣傳和引導(dǎo)。

（2）體驗交流為主的線下平臺

給家長提供線下互動體驗和面對面交流的機(jī)會，如：邀請教育專家、醫(yī)生等專業(yè)人士教授科學(xué)教養(yǎng)知識、解答家長疑問，或舉辦家長沙龍，等等。

2.專業(yè)引領(lǐng)的“三入機(jī)制”

（1）入園一 一開展多元的入園活動

幼兒園會依據(jù)0～3歲嬰幼兒的年齡特點(diǎn)開展豐富的親子游戲活動，讓幼兒在游戲中實現(xiàn)動作技能、語言、情感等方面的發(fā)展。同時，教師在活動后向家長反饋孩子的行為表現(xiàn)，并提出針對性的指導(dǎo)建議。

（2）入社—給予細(xì)致的問題指導(dǎo)

通過線上平臺和線下互動，我們還會借助幼兒園成立的早期教育指導(dǎo)小組，收集解答家長遇到的問題，并為家長提供相應(yīng)的教育建議。同時，圍繞“嬰幼兒發(fā)育關(guān)鍵期”“緩解孩子入園焦慮”兩個核心內(nèi)容，幫助家長了解幼兒的生長規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓家長知曉正確的教育和方法。

（3）入戶- 精準(zhǔn)的一對一入戶指導(dǎo)

為進(jìn)一步提高家長的育兒觀念和水平，教師根據(jù)家長需求設(shè)置個性化的早教服務(wù)項目，對部分嬰幼兒家庭進(jìn)行“科學(xué)育兒”入戶指導(dǎo)。具體而言，教師通過觀察家長與幼兒之間的互動情況，從生活照護(hù)和親子互動等方面進(jìn)行教育指導(dǎo)，幫助家長樹立正確的育兒觀，提高家長科學(xué)育兒的能力，進(jìn)而形成良好的親子關(guān)系和家庭氛圍。

3.‘ 3+x³ 服務(wù)模式

（1）建立完善的嬰幼兒檔案

幼兒園對社區(qū)內(nèi)的0～3歲嬰幼兒家庭情況進(jìn)行摸底調(diào)查和登記，了解并掌握早期教育現(xiàn)狀和需求，建立幼兒檔案和家長聯(lián)系手冊。

（2）制訂系統(tǒng)的宣傳計劃

好的宣傳環(huán)境能夠?qū)胗變杭议L起到潛移默化的教育作用。我園邀請早期教育方面的專業(yè)人士，針對社區(qū)內(nèi)家庭的具體情況，制訂有針對性的宣傳方案，并提供系統(tǒng)的理論知識和實踐操作要領(lǐng)。具體包括：早教環(huán)境宣傳，通過社區(qū)櫥窗面對面宣傳解答家長在嬰幼兒早期教育方面的困惑；專家講座，邀請營養(yǎng)學(xué)專家和兒童醫(yī)療保健醫(yī)生開展講座，提倡醫(yī)教結(jié)合、教養(yǎng)結(jié)合；線上平臺宣傳，引導(dǎo)家長建立科學(xué)的育兒知識體系。

（3）打造溫馨的兒童之家

為提供高質(zhì)量的早期教育服務(wù)，幼兒園創(chuàng)設(shè)“兒童之家”，讓幼兒不出社區(qū)就有游樂、學(xué)習(xí)、閱讀的好去處。同時，招募年輕的媽媽老師或?qū)I(yè)服務(wù)者，以親子互動游戲為抓手，提升家長的早期教育知識、方法和技能，促進(jìn)幼兒與家長之間的積極互動，實現(xiàn)幼兒在認(rèn)知、語言、社會情感和運(yùn)動領(lǐng)域的健康發(fā)展。

（4）組織主題多元的親子活動

幼兒園還會聯(lián)合社區(qū)，組織主題多元的親子互動活動，這些活動以親子課的方式進(jìn)行。幼兒園開設(shè)不同主題和形式的活動，如：游玩主題有親子游樂、親子春游、親子運(yùn)動會；親子閱讀主題有親子閱讀、親子制作等；節(jié)慶主題有六一童趣活動、元旦游園活動等，以更好地促進(jìn)親子交往，加深親子情感。

（二）家長持續(xù)參與新樣態(tài)

家長持續(xù)參與新樣態(tài)強(qiáng)調(diào)以家長課堂為主要參與形式，通過“四步驟”和“四策略”探索家長課堂活動、引領(lǐng)家長深度參與，拓展早期教育的空間維度，即家庭空間、幼兒園空間和社區(qū)空間，促進(jìn)家長與幼兒、家長與教師、家長與家長之間的溝通互動，充分發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢。

1.家長參與的“四步驟'

（1）社區(qū)前期動員，爭取家長支持配合

家長課堂活動的順利開展有賴于社區(qū)的前期動員，特別是家長的理解、信任和全力支持。在家長課堂開始之前，社區(qū)可以在業(yè)主群或者便民中心小范圍地宣傳家長課堂的目的、意義、內(nèi)容和形式等，了解部分家長的意見和想法，回應(yīng)家長的疑問和顧慮。

（2）幼兒園組建家長團(tuán)隊，保障活動順利開展

幼兒園將每月的固定一日設(shè)為“家長早教活動日”，根據(jù)前期社區(qū)內(nèi)摸底，邀請感興趣的家長和幼兒園教師以及社區(qū)工作人員組建家長課堂保障團(tuán)隊，進(jìn)行活動前的內(nèi)容策劃、教玩具準(zhǔn)備及活動宣傳等工作，保障活動順利開展。保障團(tuán)隊能夠減輕家長助教的心理負(fù)擔(dān)，吸引更多的家長參與活動，保證活動長期順利地開展。

（3）家長發(fā)揮自身優(yōu)勢，確保有效實施活動

通過多方面的前期準(zhǔn)備，有“特長”且愿意參與活動的家長，可為幼兒組織豐富多彩的早教活動。引入多元的家長資源，可以讓幼兒從不同領(lǐng)域深入觀察、探究和學(xué)習(xí)，也讓該活動成為家園共育的有力支持和拓展。

（4）雙方展開活動反饋，點(diǎn)燃家長活動熱情

幼兒園可用照片和視頻的形式將每一次活動整理存檔，通過微信公眾號發(fā)布活動最新動態(tài)，方便家長了解幼兒的活動參與情況，還可以很好地帶動即將參與活動或者還猶豫的家長，讓他們了解開展活動的大致方式。

2.家長參與的“四策略”

（1）骨干家長示范引領(lǐng)

開始設(shè)立家長早教課堂時，很多家長是猶豫的，尤其在早教內(nèi)容及方法選擇上存在困惑。通過摸底，我園讓社區(qū)內(nèi)的教師家長和有經(jīng)驗的家長作為骨干組織活動，發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的示范引領(lǐng)作用，引領(lǐng)其他家長參與其中。

（2）教師家長雙向約課

幼兒園和社區(qū)可提前制訂家長早教課堂計劃，確定時間和地點(diǎn)，家長可以跟幼兒園或者社區(qū)進(jìn)行預(yù)約。這樣的“雙向約課”模式，可以讓家長有充足的時間準(zhǔn)備活動內(nèi)容，幼兒園和社區(qū)也可以根據(jù)近期開展活動的主題、幼兒的興趣點(diǎn)等向家長發(fā)出邀請，在協(xié)商的基礎(chǔ)上確定家長課堂的內(nèi)容和時間。

（3）家庭延伸幼兒受益

教師通過把早教內(nèi)容和視頻發(fā)到公眾號，或把剩余的操作材料發(fā)給家長，將家長課堂內(nèi)容延伸到家庭親子互動中，讓家長和幼兒在家重溫和操作，提高家長的陪伴質(zhì)量。

（4）經(jīng)驗分享惠及全體

通過業(yè)主群、社區(qū)宣傳窗口、微信公眾號平臺宣傳家長深度參與的精彩活動，讓社區(qū)越來越多的0＼～3歲嬰幼兒家長都積極主動地參與早教活動，以實現(xiàn)家長的早教資源能更好地在幼兒園、社區(qū)共享下得到有效利用。

三、0～3歲嬰幼兒家園共育的工作成效

0～3 歲嬰幼兒家園共育的實踐新樣態(tài)使家長的教育理念、行為方式及參與意識都有了明顯的變化，親子互動質(zhì)量進(jìn)一步得到提升，家園關(guān)系更加密切融洽。

（一）家長教養(yǎng)水平明顯提高

通過訪談參與親子早教課堂的家長，以及社區(qū)家長的反饋記錄，我們發(fā)現(xiàn)家長的教養(yǎng)水平有了明顯提高，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.家長更加了解幼兒的年齡特征

在家庭早期教育中，家長因為不理解嬰幼兒的年齡特征而出現(xiàn)了一些教養(yǎng)問題。通過家園共育模式的實踐，家長逐漸了解了幼兒成長與發(fā)展的規(guī)律，能夠科學(xué)地去解釋和理解他們的行為表現(xiàn)，從而實施更加科學(xué)有效的教育。

2.家長能夠反思自己的教育行為

入園焦慮不僅體現(xiàn)在幼兒身上，也體現(xiàn)在父母身上。早期教育的覆蓋和學(xué)習(xí)可以幫助家長緩解幼兒的入園焦慮，以更好的心態(tài)面對幼兒的成長，同時反思自己的教育行為，并在專業(yè)的引領(lǐng)學(xué)習(xí)下，不斷提高自己的教養(yǎng)水平。

3.家長參與早期教育的意愿提升

參加早教家長課堂活動后，在骨干家長的帶領(lǐng)下，家長參與早教活動的意愿有所提高，尤其是父親的參與意識明顯增強(qiáng)。家長還以其他身份參與早教活動，如助教、志愿者、后勤保障等。通過主動參與活動，家長對如何陪伴和教育幼兒有了更深刻的認(rèn)識。

（二）家園共育質(zhì)量顯著提升

1.幼兒園早期教育資源不斷豐富

家長來自各行各業(yè)，能帶來豐富的資源，包括不同領(lǐng)域的知識普及、行業(yè)領(lǐng)先經(jīng)驗等。家長資源可以極大地豐富幼兒園的教育資源。幼兒園每半年舉行2次親子線下活動，每學(xué)年的親子活動有10余次，惠及的嬰幼兒超過100人次，拓展了教育維度。

2.幼兒、家長、教師共同提升

親子互動的方式讓幼兒更加專注，這增加了幼幾的游戲興趣，開闊了幼兒的認(rèn)知視野，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，增進(jìn)了親子感情。家長的角色也在家園相互交流中發(fā)生變化，從活動參與者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又С终吆秃献髡撸Ｓ徒逃芰γ黠@提升。家長的參與也為教師創(chuàng)造了相互學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會，教師的教育教學(xué)、溝通協(xié)調(diào)、組織活動等專業(yè)能力顯著提高。

3.家園關(guān)系更加融洽

在家園雙方互動中，家長身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，與教師及幼兒園的關(guān)系發(fā)生了變化，家長更能理解教師的工作、了解幼兒園早期教育的內(nèi)容和方式，同時教師也更了解家長的需求和困惑，社區(qū)也能更加積極主動地助力與支持幼兒園教育。家園在共同成長的氛圍中變得更加融洽、平等，合作也更加緊密、多元。

0～3歲嬰幼兒家園共育的實踐新樣態(tài)架起家園互動的橋梁，實現(xiàn)雙方合力共促嬰幼兒發(fā)展的自標(biāo)。我們會不斷優(yōu)化家園共育的實踐模式，更好地為幼兒和家長提供專業(yè)的保育和教育服務(wù)，真正實現(xiàn)幼有所育、幼有優(yōu)育。