書里有只大怪獸

設計意圖

中班幼兒正處于語言發(fā)展的關鍵期，對故事具有天然的親近感與探究欲，其豐富的想象力和好奇心亟須通過趣味化閱讀活動得以釋放。繪本《書里有只大怪獸》以童趣化的語言、戲劇化的反轉(zhuǎn)和互動性的結(jié)尾，成為契合幼兒認知特點的優(yōu)質(zhì)載體。故事中“大怪獸從威風到狼狐”的情節(jié)轉(zhuǎn)變，既滿足幼兒對“反差萌”的興趣，又隱含“智慧戰(zhàn)勝強大”的深層邏輯。

活動以“游戲化閱讀”為核心理念，設計了“情境導入一故事探究 $$ 互動創(chuàng)編 $$ 現(xiàn)實聯(lián)結(jié)”四大環(huán)節(jié)。通過“神秘的大怪獸”營造沉浸式開場，借助“大怪獸的捕食之旅”引導幼兒在觀察、猜想與驗證中解構動物逃生策略，以“大怪獸的新故事”激發(fā)幼兒創(chuàng)造性表達，最終通過“互動閱讀”實現(xiàn)繪本世界與現(xiàn)實經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)?；顒尤虧B透“閱讀即游戲”的設計思路，讓幼兒在角色扮演、情節(jié)推理和創(chuàng)意表達中，感受語言的韻律美，體驗閱讀的趣味性，并萌發(fā)問題解決意識。

活動目標

1.知道刺猬、花蛇、鱷魚、胖臭鼬的逃生本領，了解大怪獸抓捕失敗的原因。2.模仿故事中的韻律性對話，能夠連貫講述不同動物的逃生方法，能基于動物的本領及其逃生策略之間的邏輯創(chuàng)編新劇情。

3.感受大怪獸情緒變化的戲劇性，體驗猜想與驗證的樂趣，萌發(fā)“遇困難善思考”的積極心態(tài)。

活動準備

幼兒人手一本《書里有只大怪獸》繪本，大怪獸頭飾，繪本PPT。

活動過程

一、情境導入：神秘的大怪獸

教師佩戴大怪獸頭飾，伴隨“咚咚咚”腳步聲入場，用夸張的語調(diào)說：“我是森林里最可怕的大怪獸！尖牙齒、長爪子，誰見了我都得躲起來！”

教師出示繪本封面：小朋友們，你們覺得大怪獸厲害嗎？看到大怪獸的樣子，你會有什么感受？猜一猜，大怪獸會做些什么事呢？

【說明】通過角色扮演與懸念設置，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師可借助夸張的肢體語言和韻律化表達營造神秘氛圍，同時為后續(xù)幼兒學說對話提供范本。封面猜想環(huán)節(jié)，教師可引導幼兒建立先觀察再推理的閱讀思維，為故事的戲劇化反轉(zhuǎn)埋下伏筆。

二、故事探究：大怪獸的“捕食”之旅

1.閱讀繪本的前環(huán)襯，進入故事情境。教師播放繪本前環(huán)襯頁PPT，鋪墊故事氛圍。師：你們看，故事發(fā)生在哪里？你都看到了什么？

動物們又在做什么呢？

【說明】引導幼兒感受大怪獸出場前森林里輕松歡快的氣氛，為大怪獸出場后的緊張氣氛做鋪墊。

2.集體閱讀繪本扉頁至第21頁，了解大怪獸追捕動物的故事情節(jié)。

教師播放繪本的扉頁及第2～3頁PPT，感受怪獸登場后動物們的變化。

師：大怪獸在哪里睡覺？他的呼嚕聲大嗎？你是從哪里看出來的？

師：老虎原本要做什么？為什么也跑掉了呢？

【說明】引導幼兒仔細觀察房子的前后變化以及動物們的表情及肢體動作，感受大怪獸出場后森林里緊張的氣氛；教師還可引導幼兒分析大怪獸把動物們（特別是兇猛的大老虎）都嚇跑的原因，感受大怪獸的厲害。

教師播放繪本第4～5頁PPT。

師：大怪獸是什么樣子的？他要去干什么？

師：你認為他是一只怎樣的大怪獸？

【說明】引導幼兒描述大怪獸外貌和神態(tài)的特點，感受大怪獸外表的可怕。

教師播放繪本第6～21頁PPT，通過“觀察→猜想一驗證”的提問鏈引導幼兒想象并驗證故事情節(jié)。

關鍵提問：

師：大怪獸遇到了誰？師：大怪獸抓住他了嗎？為什么？師：動物們是通過什么方法逃走的？師：大怪獸沒抓到他們，又是怎么說的？

【說明】在這一環(huán)節(jié)，教師采用分段講述和提問的方式，引導幼兒觀察畫面、猜想并驗證故事情節(jié)。此外，教師可著重讓幼兒觀察大怪獸捕食動物前后的表情、動作等細節(jié)，感受大怪獸從“威風”到“狼狐”的變化。在講述過程中，教師可模仿大怪獸和動物們的聲音，

強化繪本語言的韻律與節(jié)奏，帶領幼兒感受繪本的詼諧與樂趣。

從哪里看出來的？

師：猜一猜，接下來會發(fā)生什么？

教師請幼兒分組討論、分享創(chuàng)編的故事，待幼兒討論結(jié)束，教師組織幼兒集體分享。

師：誰愿意說一說你創(chuàng)編的故事？接下來大怪獸還會遇到誰呢？又會發(fā)生什么故事？

【說明】通過提問激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性想象，將故事中動物的本領和他的逃生策略之間的邏輯遷移到新情境中，并組織幼兒在組內(nèi)分享。小組討論環(huán)節(jié)，教師可鼓勵幼兒突破繪本原有動物角色，聯(lián)想現(xiàn)實或虛構的動物（如會噴墨水的章魚、長翅膀的天馬等），并運用動作模仿、聲音演繹等方式表現(xiàn)動物逃生的本領。通過正向激勵提升其語言表達的自信心，讓創(chuàng)編成為“閱讀-表達-創(chuàng)造”的自然延伸。

四、互動閱讀：藏在書里的大怪獸

教師播放繪本第24頁至結(jié)尾PPT，揭曉結(jié)局。

師：故事中的大怪獸之后還遇到了誰呢？我們繼續(xù)看一看。

師：大怪獸想吃誰??？我們應該怎么辦？

師：你有什么辦法嚇走大怪獸？

師：大怪獸嚇跑了嗎？他最后藏在了哪里？

【說明】創(chuàng)編后繼續(xù)閱讀，揭曉故事懸念。教師以連環(huán)追問的方式，推動幼兒想象并表現(xiàn)大怪獸與小朋友的互動細節(jié)（如小朋友張開雙臂的動作、大怪獸驚恐后退的表情），并鼓勵幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗提出“嚇走怪獸”的創(chuàng)意策略（如模仿動物叫聲、舉起書本遮擋），體驗與故事角色互動的趣味。最后通過“大怪獸藏回書里”的情節(jié)，巧妙滲透“繪本世界與現(xiàn)實安全”的認知，讓幼兒理解故事中的怪獸雖“可怕”卻不具威脅性，從而在笑聲中強化“閱讀即游戲”的愉悅體驗。

三、創(chuàng)意表達：大怪獸的新故事

教師播放繪本第22～23頁PPT，啟發(fā)幼兒創(chuàng)編新故事。

師：沒有抓到動物的大怪獸，他的心情怎么樣？你是

活動延伸

1.表演區(qū)：投放怪獸與動物頭飾、場景積木，幼兒演繹“追和逃”的劇情，教師可參與扮演怪獸，增加互動趣味性。

2.親子故事創(chuàng)作：鼓勵幼兒和家長一起創(chuàng)作新故事，可以繪畫、文字或視頻等方式呈現(xiàn)，并在班級分享。