以繪本為載體開展小學(xué)心理課教學(xué)的有效策略

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）22-0022-03

一、引言

小學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，心理健康教育對其成長至關(guān)重要。繪本是一種以圖畫為主、文字為輔，用多幅連續(xù)的畫面講述一個故事的冊本1。其圖文并茂、生動形象的特點，深受小學(xué)生喜愛。具體體現(xiàn)在：首先，它契合小學(xué)生的認(rèn)知特點。小學(xué)生以形象思維為主，對直觀、生動的事物更易理解和接受，而繪本將簡潔的文字和豐富的畫面相結(jié)合，將抽象的理念具象化，契合其認(rèn)知水平，能幫助他們輕松理解復(fù)雜的心理知識。其次，繪本具有較強的趣味性和故事性，精彩的故事情節(jié)和精美的插畫能夠快速吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們主動參與課堂的積極性，使其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)心理知識。最后，繪本能促進小學(xué)生的情感共鳴與表達，其中的故事貼近學(xué)生生活實際，能引發(fā)情感共鳴；學(xué)生在閱讀時會將自身的生活經(jīng)驗與繪本內(nèi)容相聯(lián)系，從而更好地理解和表達情感，提升情緒管理能力。

綜上，繪本的這些特點使其成為小學(xué)心理健康教育課的優(yōu)質(zhì)素材。實踐表明，將其引入小學(xué)心理課教學(xué)，有助于營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)對各種心理問題，提升心理健康素養(yǎng)。下文將結(jié)合教學(xué)實踐，詳細(xì)闡述以繪本為載體開展小學(xué)心理課教學(xué)的策略。

二、如何選擇合適的繪本

（一）兼具趣味性與教育性

繪本故事充滿趣味的情節(jié)能迅速吸引學(xué)生的注意力。以繪本《鴨子騎車記》為例，書中鴨子大膽嘗試騎車的情節(jié)富有趣味，令人忍俊不禁，能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀興趣；同時，書中蘊含著鼓勵學(xué)生勇敢嘗試新事物、克服內(nèi)心恐懼的教育意義，能讓學(xué)生在閱讀中受到啟發(fā)。再如繪本《勇氣》，書中用簡單易懂又充滿童趣的方式列舉了各種體現(xiàn)勇氣的場景，能讓學(xué)生在閱讀中理解勇氣的內(nèi)涵，有助于培養(yǎng)勇敢的品質(zhì)。

（二）貼合課程主題

依據(jù)心理課主題挑選繪本十分關(guān)鍵。例如，繪本《我喜歡自己》通過生動的畫面和簡潔的文字，塑造了一只自信、愛自己的小豬形象，有助于學(xué)生建立積極的自我概念，可用于自我認(rèn)知輔導(dǎo)課；繪本《我的情緒小怪獸》把抽象的情緒直觀地具象化為不同顏色的小怪獸，能助力學(xué)生分辨和管理情緒，可用于情緒管理課；繪本《小鼴鼠和蟬寶寶》講述了一段純真的友情故事，能幫助學(xué)生學(xué)會理解、包容他人，適用于人際交往主題心理課。

（三）適配小學(xué)生的認(rèn)知水平

不同年段小學(xué)生的認(rèn)知能力差異較大。低、中年級學(xué)生以形象思維為主，畫面豐富、文字簡短的繪本更適合他們，如繪本《吃掉黑暗的怪獸》，借助奇幻故事幫助學(xué)生克服對黑暗的恐懼。高年級學(xué)生的邏輯思維逐漸發(fā)展，可引入情節(jié)更復(fù)雜、主題更深刻的繪本，《失落的一角》能幫助學(xué)生在閱讀中深度思考，實現(xiàn)自我成長。

總之，教師在選擇繪本時需注重趣味性與教育性相融合，讓學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時收獲心理成長；緊密貼合心理課主題，依據(jù)不同主題挑選繪本，滿足學(xué)生各類心理發(fā)展需求；適配小學(xué)生不同階段的認(rèn)知水平，按年級差異選擇合適的繪本，從而讓繪本發(fā)揮最大效用，助力學(xué)生心理健康發(fā)展。

三、以繪本為載體的小學(xué)心理課教學(xué)策略

（一）設(shè)計繪本心理游戲

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，游戲是認(rèn)知活動的一個方面，是思維活動的一種表現(xiàn)形式，是對原有知識技能的練習(xí)和鞏固。游戲是為了幫助兒童達到必要的智力上的平衡和情感上的滿足，從而適應(yīng)現(xiàn)實世界[2]。

當(dāng)前，游戲法已成為心理活動課的重要教學(xué)方法。個體內(nèi)心存在諸多未被察覺的情感與沖突，心理游戲能為其提供安全的表達空間，幫助釋放情緒，促進心理成長。繪本具有很強的可塑性，教師可深入挖掘其蘊含的心理健康教育內(nèi)涵，創(chuàng)編有趣的心理繪本游戲，以“繪本 + 游戲”的形式促進學(xué)生的心理成長。筆者曾在教學(xué)中以繪本《勇氣》為基礎(chǔ)，設(shè)計了“勇氣大闖關(guān)”游戲，具體內(nèi)容如下。

1.游戲準(zhǔn)備

提前準(zhǔn)備多套與繪本內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)卡，如模仿繪本中“主動和陌生人打招呼”“嘗試新的運動項目”等情節(jié)設(shè)置任務(wù)，同時準(zhǔn)備代表勇氣值的小貼紙。從行為主義學(xué)習(xí)理論角度來看，明確的任務(wù)和可獲得的獎勵（勇氣值貼紙）能對學(xué)生的行為產(chǎn)生積極的強化作用，激勵他們主動參與游戲并完成挑戰(zhàn)。

2.游戲流程

將學(xué)生分為若干小組，每組輪流抽取任務(wù)卡。抽到任務(wù)后，學(xué)生需在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。例如，按任務(wù)卡要求向其他小組同學(xué)借一件文具并真誠道謝，完成任務(wù)的學(xué)生可獲得一枚勇氣值貼紙。隨著游戲推進，任務(wù)難度逐步增加，如“在全班同學(xué)面前講一個笑話”，以此激勵學(xué)生不斷突破舒適區(qū)，獲得勇氣和自信。

3.分享與總結(jié)

游戲結(jié)束后，筆者組織學(xué)生分享交流，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容談?wù)勍瓿扇蝿?wù)時的心理感受，如緊張、害怕及完成后的成就感，并適時總結(jié)，強化學(xué)生對勇氣的理解，鼓勵他們在生活中勇敢面對困難。分享環(huán)節(jié)有助于學(xué)生反思自身行為，將游戲中的體驗內(nèi)化為認(rèn)知和經(jīng)驗。通過“勇氣大闖關(guān)”游戲，學(xué)生逐漸明白勇氣是在一次次突破自我中培養(yǎng)起來的。

綜上，繪本心理游戲以學(xué)生喜愛的方式推進教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上豐富對繪本的體驗，獲得比單一閱讀更深的感悟。

（二）繪本創(chuàng)編

1.續(xù)寫與續(xù)畫

續(xù)寫與續(xù)畫能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，加深他們對繪本主題的理解[3。以繪本《猜猜我有多愛你》為例，筆者帶領(lǐng)學(xué)生讀完繪本后，學(xué)生們被兔媽媽和兔寶寶之間濃濃的親情所打動。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生想象兔寶寶長大后會如何向兔媽媽表達愛，并將想到的場景寫下來或畫下來。有的學(xué)生寫兔寶寶帶著兔媽媽去看更廣闊的世界，有的學(xué)生畫出了兔寶寶和兔媽媽在旅途中的溫馨畫面。

通過續(xù)寫與續(xù)畫，學(xué)生深入思考了親情在不同階段的表現(xiàn)與延續(xù)，增強了對親情的理解。此外，教師還可以讓學(xué)生代入自身經(jīng)驗，重新繪制原繪本中的經(jīng)典場景，如用不同的色彩和構(gòu)圖展現(xiàn)兔媽媽與兔寶寶睡前溫馨對話的場景，借此表達自己對親情的獨特感悟。

2.創(chuàng)作新的繪本故事

在利用繪本開展心理課教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生模仿經(jīng)典繪本創(chuàng)作新故事。一方面，這能培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力；另一方面，創(chuàng)作過程能促使學(xué)生實現(xiàn)自我教育與自我成長。

例如，繪本《大衛(wèi)不可以》用簡潔文字和生動畫面，描繪了調(diào)皮孩子大衛(wèi)的一系列冒險行為及媽媽始終不變的愛。筆者在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生模仿其故事結(jié)構(gòu)，以自己為主角創(chuàng)作《小麗不可以》《小靜不可以》等繪本，故事內(nèi)容為主角在家里調(diào)皮搗蛋，最終以家人的包容和愛結(jié)尾。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生需思考如何通過簡單情節(jié)和畫面?zhèn)鬟_家庭中愛與規(guī)則的主題，從而提升對親情的感知能力。

（三）繪本心理劇編演

心理劇是一種極具表現(xiàn)力的心理治療與教育方式，借由角色扮演和情境模擬，讓參與者在虛擬情境中體驗真實情感，探索內(nèi)心世界。在小學(xué)心理課上，教師指導(dǎo)學(xué)生將繪本內(nèi)容改編為心理劇并進行表演，能增強學(xué)生對繪本所傳達主題的體悟，并將其內(nèi)化為自己的價值觀。

1.繪本心理劇創(chuàng)編

以繪本《小種子》為例，該繪本講述了一顆小種子歷經(jīng)艱難險阻，穿越山川、沙漠，躲過動物的啃食，最終生根發(fā)芽、開花結(jié)果的故事，生動詮釋了勇氣和堅持這兩種可貴的品質(zhì)，適用于挫折教育主題心理課。

筆者在與學(xué)生共讀完繪本后，指導(dǎo)學(xué)生進行劇本創(chuàng)編，深入挖掘繪本角色的內(nèi)心世界。在《小種子》中，小種子是核心角色，它象征生命在成長中努力奮進、不畏困難的精神。筆者要求學(xué)生在編寫臺詞時，要精準(zhǔn)呈現(xiàn)小種子的心理變化。例如，當(dāng)小種子被大風(fēng)吹向沙漠時，它可能會說：“這片沙漠好可怕，但我一定要努力飛出去，找到適合生長的地方！”以此凸顯小種子在困境中不屈的意志品質(zhì)。

將繪本改編成心理劇劇本，需要學(xué)生深入理解繪本中的角色和情節(jié)。以繪本《我的情緒小怪獸》為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生將書中代表不同情緒的小怪獸形象轉(zhuǎn)化為舞臺上的角色。編寫臺詞時，要體現(xiàn)出每個小怪獸代表的情緒特點，如紅色的憤怒小怪獸說話時語氣強烈、語速較快；藍色的傷心小怪獸臺詞多為難過的表達。同時設(shè)計場景轉(zhuǎn)換，如從情緒混亂的房間到情緒被“梳理”整齊的空間，幫助學(xué)生理解情緒管理的過程。

2.繪本心理劇表演

心理劇表演能讓學(xué)生在舞臺上化身為特定角色，進入故事情境中親身體驗角色的喜怒哀樂，與角色產(chǎn)生深度情感共鳴，在情感共鳴中實現(xiàn)自我教育。例如，扮演小種子的學(xué)生通過輕盈的跳躍、隨風(fēng)擺動的姿態(tài)，表現(xiàn)小種子在空中飄蕩時的忐忑；在遇到困難時，用蜷縮身體、顫抖的動作傳達恐懼和掙扎；用高昂著頭、仰天大笑表現(xiàn)小種子最終戰(zhàn)勝困難、開花結(jié)果的喜悅。

在表演《我的情緒小怪獸》時，扮演不同小怪獸的學(xué)生通過豐富的表情、夸張的動作和富有感染力的語氣，將各種情緒生動地展現(xiàn)出來，比如綠色的平靜小怪獸動作舒緩、表情溫和。表演結(jié)束后，筆者組織學(xué)生進行討論，分享各自對角色的認(rèn)識，進一步深化對繪本所傳達主題的理解。

四、結(jié)語

以繪本為載體開展小學(xué)心理課教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式。教師可選擇契合學(xué)生年齡特點、心理特點和課程主題，同時兼具趣味性和教育性的繪本，通過創(chuàng)新教育策略，如“繪本 + 游戲”“繪本創(chuàng)編”“繪本 + 心理劇\"，充分發(fā)揮繪本的教育功能，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)對各種心理問題，促進學(xué)生心理健康發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定堅實的心理基礎(chǔ)。

在開展繪本心理課時需注意：每個學(xué)生的心理特點和閱讀能力存在差異，教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的個體差異，對學(xué)習(xí)困難或有特殊需求的學(xué)生應(yīng)給予更多指導(dǎo)和幫助。例如，在小組討論和游戲活動中，教師可根據(jù)學(xué)生的能力進行分組，確保每個學(xué)生都能積極參與并有所收獲。此外，由于小學(xué)生閱讀理解能力有限，他們對繪本中的故事和信息可能存在多種解讀方式，教師需引導(dǎo)學(xué)生正確理解繪本所傳達的價值觀，避免學(xué)生產(chǎn)生誤解；同時，要鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，培養(yǎng)其批判性思維能力。

參考文獻

[1]葉雅順.深度學(xué)習(xí)視角下體驗式繪本心理課的教學(xué)探究[J].中小學(xué)心理健康教育，2024（31）：25-28.

[2]林艷如，趙蕊，黃文婷，等.小學(xué)繪本心理課創(chuàng)編思路與方法[J].中小學(xué)心理健康教育，2024（12）：28-31.

[3]高麗文.繪本在小學(xué)低段心理課中的運用與思考[J].中小學(xué)心理健康教育，2023（18）：25-27.

編輯/李梓萌 終校/衛(wèi) 虹