攜手·賦能·共成長

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2025）22-0077-04

2023年，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023一2025年）》的通知[11，對(duì)學(xué)校心理健康教育工作提出了更高要求。在此背景下，專職心理教師肩負(fù)著日益繁重的專業(yè)任務(wù)，而班主任作為學(xué)生最信任的引路人，亦是學(xué)校心理健康教育工作不可或缺的主力軍。然而，班主任在日常班級(jí)管理與德育工作中常面臨挑戰(zhàn)：一方面，由于缺乏心理健康專業(yè)知識(shí)與技能，他們?cè)谧R(shí)別、疏導(dǎo)學(xué)生心理困擾及應(yīng)對(duì)危機(jī)時(shí)常感困難；另一方面，隨著學(xué)生心理問題呈現(xiàn)多樣化、復(fù)雜化趨勢(shì)，加之家校溝通難度加大和日常事務(wù)性工作的疊加，他們極易出現(xiàn)情緒耗竭與職業(yè)倦怠現(xiàn)象。這使得班主任對(duì)獲得專業(yè)心理支持的迫切需求日益凸顯。

多項(xiàng)研究表明，學(xué)生對(duì)班主任的信任度和依賴度最高。在學(xué)校開展心理健康教育工作的過程中，班主任是心理教師最重要、最適合且最專業(yè)的合作者。因此，發(fā)揮心理教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)賦能班主任，構(gòu)建協(xié)同合作的工作機(jī)制，形成“德心合力”，是提升學(xué)校心理健康教育整體效能的關(guān)鍵路徑。

一、殊途同歸的育人工作

心理教師與班主任從事的都是育人工作，教育初心都是“為一個(gè)孩子或一群孩子的健康成長保駕護(hù)航”。這是兩者最大的“同”，也是班主任與心理教師能夠達(dá)成合作最重要的底層動(dòng)力。

雖然“育人”目標(biāo)相同，但班主任與心理教師的工作職責(zé)和側(cè)重又各不相同，這就是所謂的“殊途同歸”?？偟膩碚f，兩者在具體工作中有“五不同”。

（一）工作定位不同

心理教師的教育定位是學(xué)校心理健康教育工作者，需要為提升學(xué)校師生的心理健康水平而開展各類教育性工作。班主任的教育定位則是“班級(jí)管理者”“學(xué)生的引路人”，主要工作是引導(dǎo)學(xué)生健康成長，做好班級(jí)德育工作，為班級(jí)營造良好的教育教學(xué)秩序而服務(wù)。簡而言之，一個(gè)是“心理健康教育工作者”，一個(gè)是“德育工作者”。

（二）聚焦對(duì)象不同

心理教師的工作聚焦對(duì)象主要是學(xué)生本人，關(guān)注學(xué)生行為背后的心理需求。班主任的工作聚焦對(duì)象更多從集體出發(fā)，在解決個(gè)別學(xué)生的問題時(shí)，還會(huì)考慮整個(gè)班級(jí)受到的影響。比如，某高一學(xué)生小林上課搞怪，常和老師頂撞。面對(duì)小林這樣的學(xué)生，心理教師會(huì)考慮親子、同伴等人際關(guān)系的作用、以往經(jīng)驗(yàn)帶來的影響，以及歸屬與愛等深層次的心理需求，從而有針對(duì)性地幫助小林本人實(shí)現(xiàn)成長。而班主任面對(duì)小林，會(huì)在理解并關(guān)注小林心理狀況、規(guī)范小林行為的基礎(chǔ)上，思考這樣的行為是否會(huì)對(duì)班級(jí)產(chǎn)生負(fù)面影響，是否會(huì)引起模仿行為，以及如何處理才能使班級(jí)上課更有秩序。

（三）育人方式不同

心理教師的育人方式主要基于心理學(xué)原理，運(yùn)用心理咨詢、心理團(tuán)體輔導(dǎo)、心理健康教育活動(dòng)等專業(yè)手段，從學(xué)生的心理需求和動(dòng)機(jī)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自我覺察，從而激發(fā)個(gè)體的心理能量，達(dá)到自我成長的目的。班主任的育人方式主要體現(xiàn)在班級(jí)管理的模式上，既有單獨(dú)的談心談話，也有集體活動(dòng)形式。例如，主題班會(huì)、文化建設(shè)、體育活動(dòng)、勞動(dòng)教育等都是班主任經(jīng)常性采用的集體教育活動(dòng)。在班級(jí)管理過程中，班主任擅長家校聯(lián)合協(xié)同育人，常將家長納入育人團(tuán)隊(duì)。

（四）工作側(cè)重不同

心理教師的工作側(cè)重點(diǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我需求與潛能，相信學(xué)生自我成長的力量。班主任則希望通過教育活動(dòng)解決問題，引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則，注重價(jià)值引領(lǐng)，相信規(guī)則的力量，重視行為的改變。

（五）專業(yè)優(yōu)勢(shì)不同

心理教師和班主任在育人道路上形式各異，同時(shí)也各具優(yōu)勢(shì)。比如，相較于學(xué)科老師，班主任更了解學(xué)生的背景、平時(shí)的表現(xiàn)，更易關(guān)注到孩子的變化；而心理教師更能共情孩子的情緒，擁有更多專業(yè)的溝通技巧。正因如此，班主任和心理教師的良好合作能為孩子健康成長提供更多可能。兩者攜手可以成為助力孩子成長的“最佳合伙人”。

二、賦能共生的工作聯(lián)盟

目前，大多數(shù)學(xué)校的心理教師都很年輕，面對(duì)眾多年資高、經(jīng)驗(yàn)足的班主任，如何獲得他們的信任是非常重要的。首先要明確的是，心理教師千萬不要擺出所謂“心理專家”的姿態(tài)。在學(xué)校里，育人的主體仍是班主任，心理教師既需要幫助班主任做好育人工作，也需要班主任配合自己開展心理健康教育活動(dòng)。那么，心理教師應(yīng)如何給予班主任“心理力量”、獲得他們的信賴、更好地開展育人工作呢？

（一）攜手、同行，做班主任工作的協(xié)同者

“協(xié)同者”指的是一起工作、相互幫助、彼此支持的人。心理教師首先要在工作上為班主任提供心理專業(yè)知識(shí)的支持，做班級(jí)管理工作的“協(xié)同者”。

1.為班級(jí)普查做好“吹哨人”

每年的學(xué)生心理普查工作，既是心理教師的常規(guī)任務(wù)，也是為班主任提供服務(wù)的機(jī)會(huì)。在普查數(shù)據(jù)中，有可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一些需要幫助的孩子，對(duì)此心理教師需要做好數(shù)據(jù)整理工作，及時(shí)向班主任反饋，并對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行晤談。這種反饋與晤談不僅能幫助班主任多角度地認(rèn)識(shí)學(xué)生，也能在一定程度上促使他們?cè)陂_展教育管理工作時(shí)采用更民主、溫和的方式，從而利于學(xué)生成長。

2.為問題學(xué)生做好“救火員”

如何幫助問題學(xué)生成長往往是班主任最頭痛的事情。如今有心理困擾的孩子越來越多，班主任的工作壓力隨之增大。針對(duì)這些孩子，班主任常會(huì)向心理教師求助。此時(shí)，心理教師要用開放、接納、平等和專業(yè)的態(tài)度，做好問題學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。

例如，當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)高危事件時(shí)，面對(duì)需要介入緊急危機(jī)干預(yù)的學(xué)生，班主任常常會(huì)尋求幫助。這時(shí)，心理教師就如同一名“救火員”。如果此時(shí)心理教師能熟悉工作流程、專業(yè)處理，比如清楚該說什么、該做什么、該有什么內(nèi)容留檔，那么班主任的心理壓力就會(huì)得到緩解。同時(shí)，緊急危機(jī)干預(yù)后，心理教師應(yīng)持續(xù)給予當(dāng)事學(xué)生心理援助，這樣不僅能幫助學(xué)生順利度過心理危機(jī)，也為班主任的班級(jí)管理工作提供助力。

3.為心理健康教育活動(dòng)做好“智囊團(tuán)”為了更好地開展班級(jí)管理和育人工作，提升學(xué)生的心理素養(yǎng)，班主任需要經(jīng)常開展心理健康主題的集體活動(dòng)。一方面，心理教師可以為班主任出謀劃策，比如指導(dǎo)心理班會(huì)怎么開、心理板報(bào)怎么出。例如，筆者的學(xué)校就開展了“點(diǎn)單式心理健康教育班會(huì)”，班主任可以根據(jù)本班需要提出申請(qǐng)，邀請(qǐng)學(xué)校的專兼職心理教師送教進(jìn)班。同時(shí)，學(xué)校心理輔導(dǎo)站設(shè)計(jì)了部分適合班主任使用的心理健康教育班會(huì)教案，班主任可以結(jié)合本班實(shí)際情況進(jìn)行修改，適時(shí)開展活動(dòng)。另一方面，心理教師通過與班主任的交流，以及對(duì)學(xué)生心理需求的調(diào)研，可設(shè)計(jì)符合學(xué)情的心理健康教育活動(dòng)。例如，每年在設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)月的主題時(shí)，可以結(jié)合班主任育人工作的需求，將活動(dòng)設(shè)計(jì)得更有實(shí)效性和可操作性。

總之，心理教師要成為班級(jí)工作的“智囊團(tuán)”，讓班主任開展的集體活動(dòng)更具“主動(dòng)性”“成長性”和“心理味兒”。

（二）助力、支持，做班主任成長的賦能者

1.開展班主任成長工作坊，助力能力發(fā)展心理教師需在協(xié)同班主任開展工作的同時(shí)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)為其賦能，實(shí)現(xiàn)雙方共同成長。

例如，筆者學(xué)校的心理輔導(dǎo)站曾開展班主任心理成長工作坊。為了讓班主任工作能力有切實(shí)提高、工作意識(shí)有切實(shí)改變，輔導(dǎo)站有針對(duì)性地設(shè)置了“新任班主任成長工作坊”和“骨干班主任成長工作坊”兩類課程。工作坊運(yùn)用團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式，聚焦班主任工作中的心理困惑及班級(jí)管理、師生關(guān)系等需求，以焦點(diǎn)解決短期治療（SFBT）在班級(jí)管理中的應(yīng)用為主線開展活動(dòng)。在持續(xù)一年的活動(dòng)中，心理教師帶領(lǐng)班主任們通過角色扮演、案例研討等互動(dòng)形式，引導(dǎo)大家在活動(dòng)中深化認(rèn)知，推動(dòng)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

在與班主任深入交流互動(dòng)的過程中，心理教師也得到了很多的啟發(fā)，對(duì)學(xué)生有了更全面的認(rèn)識(shí)。賦能班主任的實(shí)踐活動(dòng)既讓班主任的工作思維和工作方式具有了“心理味兒”，也促進(jìn)心理教師的育人之術(shù)更具實(shí)用性。

2.開展班主任合作對(duì)話活動(dòng)，助力解除困擾為有效解決班主任工作中的實(shí)際問題，心理教師可基于后現(xiàn)代建構(gòu)主義理念，組織開展相關(guān)合作對(duì)話活動(dòng)?；顒?dòng)主題聚焦班級(jí)的重點(diǎn)工作，如心理危機(jī)干預(yù)、班級(jí)管理策略優(yōu)化、家校協(xié)同心理健康教育等。

在開展合作對(duì)話活動(dòng)時(shí)，心理教師和班主任結(jié)合工作中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和成功案例進(jìn)行探討。合作對(duì)話遵循結(jié)構(gòu)化流程，首先由班主任通過投票確定共同關(guān)切的議題。隨后，參與者以圓桌形式進(jìn)行三輪自由而深入的結(jié)構(gòu)化研討。經(jīng)過三輪的思想碰撞，心理教師在研討尾聲邀請(qǐng)大家用自己的話對(duì)整場(chǎng)對(duì)話的感受做一句話總結(jié)。

在這樣傾聽碰撞、互相賦能的過程中，班主任們對(duì)討論的話題不一定有明確的答案，但是在思維碰撞的相互啟發(fā)中，他們拓展了新的工作可能性。曾有班主任這樣評(píng)價(jià)：“這樣的班主任合作對(duì)話給了我很多力量，這種溝通能拓寬更多班級(jí)管理的思路，不知不覺就被賦能了。”這樣的活動(dòng)不僅能促進(jìn)班主任專業(yè)能力的提升，也有效提供了心理支持，緩解了職業(yè)壓力，增強(qiáng)其工作勝任感與幸福感，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)”與“心理”的雙賦能。

3.開設(shè)班主任心理健康教育講座，助力視野拓展

心理教師基于心理學(xué)知識(shí)，在面對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任開講座時(shí)，一定不能“掉書袋”，即不能總講大道理，而是要貼近工作實(shí)際，講學(xué)校發(fā)生的事、講學(xué)生發(fā)生的事、講老師們想了解的事。同時(shí)也一定不能“沒有書袋”，即一定要有理論高度，要為班主任的工作注入新理念和提供新思路。

例如，心理教師在講座中分享如何將焦點(diǎn)解決技術(shù)應(yīng)用于班級(jí)管理時(shí)，提供的實(shí)用溝通技巧讓班主任感到十分有效。這些技巧為師生互動(dòng)提供了新視角，不少班主任在后續(xù)工作中就樂于主動(dòng)嘗試使用學(xué)到的“焦點(diǎn)句式”。同樣，在分享學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)方法時(shí)，班主任們聽得格外專注。隨著學(xué)生心理問題日益普遍，班主任們深感相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不足，這類講座恰好滿足了他們迫切的學(xué)習(xí)需求。因此，當(dāng)心理教師的講座持續(xù)聚焦班主任的真實(shí)工作場(chǎng)景時(shí)，才是真正的有效賦能。

（三）溝通、共情，做班主任心靈的守護(hù)者

班主任的工作壓力大，很多人在事業(yè)和家庭的雙重夾擊下容易出現(xiàn)情緒耗竭。心理教師可以在此時(shí)給班主任們分發(fā)“能量卡”，提供必要的心理支持。一方面，在他們“吐槽”時(shí)，給予充分理解與積極回應(yīng)；另一方面，運(yùn)用專業(yè)方法引導(dǎo)他們發(fā)掘內(nèi)在心理資源，讓他們相信職業(yè)倦怠與幸福往往是并存的。

例如，心理教師可聯(lián)合學(xué)校工會(huì)，適時(shí)開展班主任情緒調(diào)適活動(dòng)，如組織園藝插花、曼陀羅繪畫、茶話沙龍等。這類活動(dòng)既可以幫助班主任們?cè)谒沙谥姓业奖舜酥С值牧α浚材軒椭麄冋莆諏?shí)用的情緒調(diào)節(jié)與自我關(guān)懷方法。

三、“德”“心”應(yīng)手的實(shí)踐思考

（一）德心合力，促進(jìn)學(xué)生成長

學(xué)校心理輔導(dǎo)站在開展心理健康教育活動(dòng)時(shí)，要整合全校的心理健康教育資源，形成全員、全方位、全過程的心理健康教育合力。打造心理教師和班主任的工作聯(lián)盟，是發(fā)揮兩者雙重優(yōu)勢(shì)、有效開展學(xué)校心理健康教育工作的重要手段。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)班主任與學(xué)生、家長溝通的天然優(yōu)勢(shì)以及對(duì)學(xué)生情況的全方位了解，這與心理教師在溝通技能、專業(yè)知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)形成很好的互補(bǔ)。當(dāng)班主任的“德育”能力和心理教師的“心理健康教育”技能形成合力時(shí)，就能更好地幫助學(xué)生形成積極心理品質(zhì)，提升問題解決能力，營造更健康的班級(jí)氛圍。

（二）德心互惠，促進(jìn)教師成長

建立心理教師和班主任的工作聯(lián)盟是\"1+1gt;2\" 的有效實(shí)踐，不僅在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的過程中提升了學(xué)校心理健康教育工作的效能，更在合作中促進(jìn)了心理教師與班主任工作技能、育人理念的提升。一方面，通過這樣的合作班主任的心理育人理念提升了，能夠明確心理健康教育工作是“立德樹人”的現(xiàn)實(shí)需要，能在班級(jí)管理的過程中更關(guān)注學(xué)生的心理需求，結(jié)合心理學(xué)理念豐富了育人的工作技巧。另一方面，心理教師在與班主任的互動(dòng)中，對(duì)學(xué)生有了更全面的認(rèn)識(shí)，心理育人的技巧和專業(yè)知識(shí)不再停留在理論層面，在組織開展心理健康教育活動(dòng)時(shí)更能貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，真正實(shí)現(xiàn)心理健康教育落地。

總之，在育人的戰(zhàn)線上，心理教師和班主任要學(xué)會(huì)促進(jìn)德育與心理健康教育互相為用，用開闊的心胸應(yīng)對(duì)工作，立足當(dāng)下，真正做到“德”“心”應(yīng)手。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.教育部等十七部門關(guān)于印發(fā)《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/m0e_943/m0e_946/202305/t20230511_1059219.html，2023-04-20.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/李梓萌