項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)下的幼兒深度探索

“嫦娥六號(hào)”探測(cè)器成功著陸月球，激發(fā)了幼兒對(duì)宇宙的好奇與想象?！霸虑蛏嫌袥]有水”“能否在月球居住”等問題成為幼兒的熱議話題，教師敏銳捕捉到這一教育契機(jī)，依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）與深度學(xué)習(xí)理論，啟動(dòng)“月球基地大創(chuàng)想”項(xiàng)目，通過“登月 $$ 建站一探索”三階段沉浸式活動(dòng)，讓幼兒在自主探究中實(shí)現(xiàn)了科學(xué)認(rèn)知、探究能力、社會(huì)技能與創(chuàng)新思維發(fā)展。

一、理論框架：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞驅(qū)動(dòng)性問題展開探究、實(shí)踐與反思，促進(jìn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)；深度學(xué)習(xí)聚焦高階思維培養(yǎng)與知識(shí)遷移應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)批判性整合經(jīng)驗(yàn)形成認(rèn)知圖式。本研究將二者融合，通過“月球基地大創(chuàng)想”項(xiàng)目，探索協(xié)同促進(jìn)幼兒深度探索與高階思維發(fā)展的路徑。

1.驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)：激發(fā)探究興趣，隱含科學(xué)概念

驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心，教師在設(shè)計(jì)此類問題時(shí)，需遵循幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”原則。例如，“如何讓月球基地抵御隕石撞擊”這一問題，既能激發(fā)幼兒對(duì)太空探索的好奇心，又隱含結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性、材料特性等科學(xué)概念，有助于引導(dǎo)幼兒逐步建構(gòu)相關(guān)知識(shí)。

2.具身認(rèn)知實(shí)踐：身體參與，強(qiáng)化概念理解

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知中的作用，認(rèn)為知識(shí)建構(gòu)源于動(dòng)作與環(huán)境互動(dòng)。項(xiàng)目中的蹦床模擬失重、彈簧秤測(cè)量重量變化等活動(dòng)，便是將抽象概念轉(zhuǎn)化為具象體驗(yàn)。幼兒通過蹦床體驗(yàn)失重感，理解月球低重力環(huán)境；通過彈簧秤測(cè)量物體重量變化，探究質(zhì)量、重力與彈簧秤讀數(shù)關(guān)系。這種身體參與的方式有助于增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其深度理解。

3.漸進(jìn)式挑戰(zhàn)階梯：螺旋上升，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展

布魯納“螺旋式課程”理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的螺旋式展開，以適應(yīng)人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。項(xiàng)目構(gòu)建從月相觀察到抗震結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，搭建出漸進(jìn)式挑戰(zhàn)階梯：幼兒先觀察月相圖卡了解月球特征，再通過模擬實(shí)驗(yàn)探究物理環(huán)境，最后嘗試設(shè)計(jì)建造抵御隕石撞擊的基地。這種螺旋上升的挑戰(zhàn)階梯符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，有助于其科學(xué)認(rèn)知、探究能力與工程思維的發(fā)展。

二、實(shí)踐解碼： “月球基地大創(chuàng)想”的深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景構(gòu)建

1.情境化探究：從生活經(jīng)驗(yàn)到太空想象

（1）啟動(dòng)好奇引擎：月相觀察與光影游戲

在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，我們利用幼兒對(duì)月亮的已有生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了“月亮捉迷藏”活動(dòng)。幼兒在手電筒帶來的光影游戲中觀察月相圖卡，完成從“月亮是夜晚明燈”到“月相周期性變化”的認(rèn)知躍遷。我們巧妙地將“月亮姐姐”童話角色與發(fā)光貼紙融入活動(dòng)，將科學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可觸摸的游戲元素，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的好奇心和探究欲望。

（2）太空快遞站實(shí)驗(yàn)：模擬真空與物質(zhì)狀態(tài)探究

為了幫助幼兒理解太空中的物理環(huán)境，我們?cè)O(shè)計(jì)了“太空快遞站”實(shí)驗(yàn)。幼兒借助透明密封罐模擬真空環(huán)境，發(fā)現(xiàn)吸管無法吸取棉花糖（模擬太空食物），從而直觀理解“空氣壓力與物質(zhì)狀態(tài)”的關(guān)系。該實(shí)驗(yàn)將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為可操作的探究任務(wù)，促進(jìn)了幼兒對(duì)概念的理解。

2.具身認(rèn)知工具：身體參與的認(rèn)知支架

（1）觸覺材料包：多元材質(zhì)建構(gòu)月球地貌認(rèn)知

我們?yōu)橛變禾峁┝思?xì)沙（模擬月海）、石子（模擬高地）、泡沫球（模擬隕石坑）等多元材質(zhì)，讓他們?cè)谟|摸對(duì)比中建構(gòu)月球地貌的認(rèn)知。這種多感官參與的方式，不僅增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還促進(jìn)了他們對(duì)月球地貌特征的深度理解。

（2）動(dòng)態(tài)演示裝置：可視化天文現(xiàn)象

為了將抽象的天文現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可觀察的物理過程，我們?cè)O(shè)計(jì)了可旋轉(zhuǎn)月相轉(zhuǎn)盤和光影探索箱。月相轉(zhuǎn)盤通過視覺動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)月相變化，幫助幼兒理解月球繞地球公轉(zhuǎn)的規(guī)律；光影探索箱則通過調(diào)節(jié)光源角度模擬晝夜交替，讓幼幾在操作中感受光影變化與晝夜交替的關(guān)系。

3.協(xié)作式知識(shí)建構(gòu)：社會(huì)情境中的思維碰撞

（1）角色卡制度：真實(shí)社會(huì)協(xié)作場(chǎng)景

為了培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力與角色意識(shí)，我們引入了角色卡制度。幼兒每周輪換工程師、科學(xué)家、指揮官等角色，并配套徽章強(qiáng)化身份認(rèn)同。在“基地保衛(wèi)戰(zhàn)”活動(dòng)中，“工程師”負(fù)責(zé)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，“科學(xué)家”記錄數(shù)據(jù)，“指揮官”協(xié)調(diào)材料分配，形成了真實(shí)的協(xié)作場(chǎng)景。這種角色分配增強(qiáng)了幼兒的參與感與協(xié)作能力。

（2）沖突解決棋：社交沖突轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)契機(jī)

在協(xié)作過程中，幼兒難免會(huì)遇到分歧或沖突。為了培養(yǎng)幼兒的決策能力與群體智慧，我們?cè)O(shè)計(jì)了“沖突解決棋”。當(dāng)出現(xiàn)分歧時(shí)，幼兒通過轉(zhuǎn)盤決定采用“專家建議”或“民主投票”，從而學(xué)會(huì)在沖突中尋找共識(shí)，將社交沖突轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)契機(jī)。

三、評(píng)估體系：深度學(xué)習(xí)的多維證據(jù)鏈

為了全面評(píng)估幼兒的深度學(xué)習(xí)發(fā)展，我們構(gòu)建了多維度的評(píng)估體系，包括過程性記錄工具、作品分析矩陣與成長雷達(dá)圖等。

1.過程性記錄工具：捕捉學(xué)習(xí)瞬間，記錄成長軌跡

（1）太空日志：視頻記錄與幼兒自述

我們要求幼兒每周拍攝3＼～5分鐘的短視頻，記錄實(shí)驗(yàn)操作片段與幼兒自述。例如，在“火箭大改造”活動(dòng)中，某幼兒對(duì)著鏡頭說：“紙杯當(dāng)助推器，火箭飛得更遠(yuǎn)，因?yàn)榭諝馔扑??！边@段視頻不僅捕捉到了幼兒的操作瞬間，還展現(xiàn)了他對(duì)因果關(guān)系的初步理解。

（2）成長檔案袋：作品收集與實(shí)驗(yàn)記錄

成長檔案袋收錄了幼兒的最佳作品照片、實(shí)驗(yàn)記錄表與同伴互評(píng)卡等。例如，某幼兒的基地模型照片展示了他在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)意；實(shí)驗(yàn)記錄表中的“√”“ ×^′ ’標(biāo)記則反映了他對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察與分析；同伴互評(píng)卡上的“他教我搭三角形支架”則體現(xiàn)了他在協(xié)作中的貢獻(xiàn)與學(xué)習(xí)。

2.作品分析矩陣：量化評(píng)估，明確發(fā)展維度

我們?cè)O(shè)計(jì)了作品分析矩陣，從結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性、創(chuàng)意指數(shù)與合作度等維度對(duì)幼兒的作品進(jìn)行量化評(píng)估。例如，在結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性維度，根據(jù)抗震測(cè)試的結(jié)果給予星級(jí)評(píng)級(jí)；在創(chuàng)意指數(shù)維度，則根據(jù)幼兒使用非常規(guī)材料的數(shù)量與新穎性進(jìn)行評(píng)級(jí)。這種量化評(píng)估方式不僅明確了幼兒的發(fā)展維度，還提供了具體的改進(jìn)方向。

3.成長雷達(dá)圖：動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，全面評(píng)估發(fā)展

我們每月更新“提問力/抗挫力/表達(dá)力”三維評(píng)估雷達(dá)圖。例如，某幼兒在“月球?qū)嶒?yàn)室”活動(dòng)中，面對(duì)模擬月壤實(shí)驗(yàn)失敗，提出“可能水加多了，下次用滴管控制”，這一表現(xiàn)使他在抗挫力維度獲得了顯著進(jìn)步。成長雷達(dá)圖通過動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)幼兒的發(fā)展變化，為我們提供了全面評(píng)估幼兒深度學(xué)習(xí)的依據(jù)。

四、教師支持策略：深度學(xué)習(xí)的“腳手架”藝術(shù)

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師扮演著“探究導(dǎo)游”的角色，需要在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)為幼兒提供在他們“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的支持。我們總結(jié)了以下教師支持策略：

1.語言腳手架：降低認(rèn)知負(fù)荷，激發(fā)發(fā)散思維

（1）術(shù)語童話化：將抽象概念轉(zhuǎn)化為具象表達(dá)

為了降低幼兒的認(rèn)知負(fù)荷，我們將“失重”轉(zhuǎn)化為“像氣球一樣飄起來”，將“真空”描述為“空氣被魔法吸走了”。這種童話化的術(shù)語不僅增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還幫助他們更直觀地理解抽象的科學(xué)概念。

（2）指令可視化：分步提示，輔助復(fù)雜任務(wù)對(duì)于復(fù)雜的操作任務(wù)，我們使用指令卡進(jìn)行分步提示。

例如，在“基地保衛(wèi)戰(zhàn)”活動(dòng)中，指令卡上寫著“第一步，戴安全帽 $$ 第二步，搬月亮磚 $$ 第三步，搭建防護(hù)墻”。這種可視化指令不僅能輔助幼兒執(zhí)行復(fù)雜任務(wù)，還培養(yǎng)了他們的步驟意識(shí)與操作規(guī)范。

（3）開放性問題：激發(fā)探究欲望，促進(jìn)思維發(fā)展

我們使用開放性問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度思考。例如，在“火箭大改造”活動(dòng)中，教師問：“如果增加泡沫板會(huì)怎樣？”“還有其他材料能替代嗎？”這些問題不僅激發(fā)了幼兒的探究欲望，還促進(jìn)了他們的發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力。

2.材料腳手架：分層投放，支持不同發(fā)展水平

（1）基礎(chǔ)組：預(yù)制模型板與貼紙支持初級(jí)建構(gòu)

對(duì)于發(fā)展水平較低的幼兒，我們提供預(yù)制模型板、貼紙與彩泥等材料，支持其初級(jí)建構(gòu)。這些材料易于操作，能幫助幼兒快速獲得成就感，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（2）進(jìn)階組：聲控?zé)襞c震動(dòng)傳感器探索聲光反饋

對(duì)于發(fā)展水平較高的幼兒，我們引入聲控?zé)?、震?dòng)傳感器等材料，引導(dǎo)他們探索聲光反饋機(jī)制。這些材料不僅增加了探究的復(fù)雜性，還促進(jìn)了幼兒在科學(xué)探究與工程思維方面的發(fā)展。

（3）開放組：低結(jié)構(gòu)材料鼓勵(lì)創(chuàng)造性解決方案

為了滿足幼兒的創(chuàng)造性需求，我們投放廢舊紙箱、塑料瓶等低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵(lì)他們嘗試不同的解決方案。例如，某幼兒用吸管搭建通風(fēng)管道，用瓶蓋做觀測(cè)窗，展現(xiàn)了他的創(chuàng)意與解決問題的能力。

五、研究結(jié)論與教學(xué)啟示

本研究通過“月球基地大創(chuàng)想”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐，探究了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制及教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑，主要結(jié)論與啟示如下：

1.深度學(xué)習(xí)遞進(jìn)機(jī)制：具身認(rèn)知三級(jí)躍遷

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過“身體感知一具象操作一抽象思維的螺旋上升路徑推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。幼兒從蹦床活動(dòng)體驗(yàn)失重感，到搭建結(jié)構(gòu)模型理解重力作用，最終在模擬實(shí)驗(yàn)中建構(gòu)物質(zhì)狀態(tài)變化規(guī)律。這種從肌肉記憶到具象建模，再到符號(hào)表征的認(rèn)知過程，既遵循了皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，也是通過具身參與促進(jìn)高階思維發(fā)展的重要體現(xiàn)。

2.教師角色范式轉(zhuǎn)型

教師從傳統(tǒng)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄窟^程“導(dǎo)游”，其核心職能轉(zhuǎn)變?yōu)椋涸陉P(guān)鍵認(rèn)知節(jié)點(diǎn)搭建支架，通過適切追問激活思維。如月食實(shí)驗(yàn)中，教師以“咬掉奧利奧后月亮變紅”的類比，引導(dǎo)幼兒建立地球影子與月食現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)教師作為認(rèn)知中介的專業(yè)價(jià)值。

3.評(píng)估體系創(chuàng)新建構(gòu)

建立“過程性記錄 + 作品分析”雙維評(píng)估框架，動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)階。案例顯示，某幼兒在9周的項(xiàng)目同期中提問質(zhì)量從“月亮為何發(fā)光”躍升至“月球太陽能板工作原理”，其思維軌跡通過太空日志、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等過程性檔案完整呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)與個(gè)性化指導(dǎo)的深度融合。

3.社交腳手架：沖突解決機(jī)制與家庭延伸活動(dòng) 4.教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化策略

（1）沖突解決機(jī)制：培養(yǎng)抗挫力與迭代思維

我們?cè)O(shè)計(jì)了“瘋狂科學(xué)家日”活動(dòng)，允許幼兒實(shí)驗(yàn)失敗，并展示《最酷的太空錯(cuò)誤》作品集。這種沖突解決機(jī)制不僅培養(yǎng)了幼兒的抗挫能力，還鼓勵(lì)他們從失敗中學(xué)習(xí)，形成迭代思維。

（2）家庭延伸活動(dòng)：構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)閉環(huán)

為了將學(xué)習(xí)延伸到家庭與社區(qū)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“廚房實(shí)驗(yàn)室”與“睡前故事會(huì)”等家庭延伸活動(dòng)。例如：在“廚房實(shí)驗(yàn)室”中，幼兒可以嘗試蘇打糖火山噴發(fā)實(shí)驗(yàn)；在“睡前故事會(huì)”中，他們可以創(chuàng)編《小鼠宇航員》等太空主題故事。這些活動(dòng)不僅豐富了幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還構(gòu)建了家校社協(xié)同的學(xué)習(xí)生態(tài)閉環(huán)。

（1）沉浸式場(chǎng)景設(shè)計(jì)

整合情境探究、具身認(rèn)知工具與協(xié)作建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)如太空艙模擬艙等真實(shí)情境，激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同步發(fā)展科學(xué)探究、協(xié)作交流等跨學(xué)科能力。

（2）分層支持體系

實(shí)施“語言腳手架 + 材料分層 + 社交支架”三維支持。采用童話體的語言解釋復(fù)雜概念，投放梯度材料適應(yīng)幼兒不同的發(fā)展水平，設(shè)計(jì)沖突解決機(jī)制培養(yǎng)其抗挫力。

（3）動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)

開發(fā)成長雷達(dá)圖等工具，結(jié)合過程性觀察、作品分析與量化評(píng)估，構(gòu)建“采集 $$ 分析 $$ 反饋 $$ 調(diào)整”的閉環(huán)系統(tǒng)，為教學(xué)工作改進(jìn)提供實(shí)證依據(jù)。