園本教研與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的互構(gòu)機(jī)制及實(shí)踐路徑

在現(xiàn)代社會(huì)背景下，隨著公眾對(duì)幼兒教育品質(zhì)關(guān)注度的持續(xù)提升，幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)已成為教育研究領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。園本教研作為根植于園所生態(tài)的實(shí)踐性研究范式，以破解教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為宗旨，構(gòu)成學(xué)前教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵機(jī)制。二者呈現(xiàn)雙向互構(gòu)關(guān)系：園本教研通過(guò)系統(tǒng)化的行動(dòng)研究驅(qū)動(dòng)教師反思性實(shí)踐能力發(fā)展；教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)則通過(guò)研究成果轉(zhuǎn)化反哺教研體系優(yōu)化，形成“問(wèn)題 $$ 實(shí)踐 $$ 認(rèn)知”的協(xié)同發(fā)展閉環(huán)。

深入探討園本教研和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之間的關(guān)系，對(duì)于優(yōu)化學(xué)前教育實(shí)踐、提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及促進(jìn)幼兒園全面發(fā)展，均具有重大理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、園本教研對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的賦能

（一）教育理念的迭代更新

園本教研通過(guò)構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體為教育理念更新提供結(jié)構(gòu)性支持。我園構(gòu)建“觀察一解讀 $$ 回應(yīng)”循環(huán)機(jī)制，重構(gòu)教師對(duì)幼兒最近發(fā)展區(qū)的動(dòng)態(tài)捕捉與支持過(guò)程。教師通過(guò)系統(tǒng)觀察識(shí)別幼兒自主發(fā)展的關(guān)鍵事件，并結(jié)合所學(xué)理論對(duì)幼兒的認(rèn)知沖突、學(xué)習(xí)潛能等進(jìn)行解讀，最終通過(guò)差異化回應(yīng)策略實(shí)現(xiàn)“支架式支持”。例如，在大班建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，幼兒用積木自主搭建“高速公路”，但教師觀察到3名幼兒分工混亂，10分鐘內(nèi)斜坡倒塌了6次，致使在第四次倒塌后就有1名幼兒出現(xiàn)扔積木行為。通過(guò)園本教研，教師解讀出之所以出現(xiàn)上述情況，是因?yàn)橛變簝H關(guān)注高度差異，未發(fā)現(xiàn)底座穩(wěn)定性與材料重量的關(guān)系，且角色分工模糊，缺乏領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商機(jī)制，致使合作失敗。對(duì)此，教師A提出調(diào)整環(huán)境，如投放異形積木（三角形、圓柱體）和配重塊，拓展材料組合可能性；教師B提議進(jìn)行隱性指導(dǎo)，如插入問(wèn)題“為什么薄木板比厚木板容易彎曲”觸發(fā)材料屬性探究；教師C建議提供顯性支持，示范“分工輪換法”，如設(shè)計(jì)者、建造者、測(cè)試者角色循環(huán)等。通過(guò)諸如上述之類(lèi)的教研活動(dòng)，教師逐步完成從知識(shí)傳遞者到學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育觀念的更新。

（二）活動(dòng)實(shí)踐的效能提升

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)能力提升

在提升活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的進(jìn)程中，園本教研活動(dòng)（尤其是集體備課與活動(dòng)研討）扮演著不可或缺的角色。此類(lèi)活動(dòng)為教師提供了共同探討和明確活動(dòng)自標(biāo)、精心挑選和組織活動(dòng)內(nèi)容以及靈活運(yùn)用多樣化活動(dòng)組織方法的契機(jī)。在集體備課環(huán)節(jié)，教師可積極闡述個(gè)人見(jiàn)解，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特思考。通過(guò)這種互動(dòng)交流和相互啟發(fā)，教師得以?xún)?yōu)化和提升自身的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)方案的最優(yōu)化。比如，通過(guò)集體備課一節(jié)科學(xué)活動(dòng)“水的表面張力實(shí)驗(yàn)”，教師圍繞“實(shí)驗(yàn)材料適配性”“實(shí)驗(yàn)的步驟”“幼兒?jiǎn)栴}預(yù)測(cè)”等議題展開(kāi)對(duì)話，并制定應(yīng)對(duì)策略，以確?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，從而顯著提升活動(dòng)的有效性和幼兒的發(fā)展效果。又如，通過(guò)研討優(yōu)化“磁力探究”活動(dòng)，教師將單一磁鐵吸引實(shí)驗(yàn)升級(jí)為“磁力迷宮”項(xiàng)目，以提升幼兒的問(wèn)題解決能力。

2.活動(dòng)組織與實(shí)施能力提升

幼兒園提升教師活動(dòng)組織與實(shí)施能力的關(guān)鍵，在于深入?yún)⑴c活動(dòng)觀摩和活動(dòng)反思這兩個(gè)園本教研的核心環(huán)節(jié)。通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)實(shí)踐，教師能夠吸收和掌握各種高效的活動(dòng)組織方法和管理技巧。這些方法和技巧包括但不限于如何激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣、引導(dǎo)他們積極參與，以及如何妥善處理活動(dòng)中出現(xiàn)的意外情況?；顒?dòng)后反思則要求教師對(duì)自己的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行深入回顧和細(xì)致分析，從中提煉出寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，識(shí)別存在的問(wèn)題，并及時(shí)采取措施進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。例如，教師D在觀摩了教師E精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言活動(dòng)之后深受啟發(fā)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中借鑒了其富有創(chuàng)意的故事創(chuàng)編導(dǎo)入法和換位思考的提問(wèn)策略（如果你是主人公，你會(huì)怎么做）等，促使活動(dòng)氛圍變得更加生動(dòng)有趣，幼兒的參與度和學(xué)習(xí)積極性也有了顯著提升。

3.活動(dòng)評(píng)價(jià)能力的提升

在園本教研的背景下，教師致力于提升活動(dòng)評(píng)價(jià)能力，這不僅有助于他們掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，而且還能促使他們更加深入地理解幼兒的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)實(shí)踐和研究，教師能學(xué)會(huì)如何對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能對(duì)活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)效果進(jìn)行全面和客觀評(píng)估。例如，在園本教研的過(guò)程中，教師學(xué)習(xí)并實(shí)踐了觀察評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。這些多元化的評(píng)價(jià)方式使教師能夠更加全面地了解幼兒的發(fā)展情況和發(fā)展水平，從而為活動(dòng)調(diào)整提供有力依據(jù)。

（三）研究能力的系統(tǒng)性培育

園本教研，即以幼兒園為本位的教育研究，旨在鼓勵(lì)教師以研究者的視角去發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題。在積極參與教研活動(dòng)的過(guò)程中，教師逐漸掌握了教育研究的基本方法和技巧，如觀察法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法等。通過(guò)開(kāi)展課題研究或教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師能夠深入探究問(wèn)題的本質(zhì)，提出切實(shí)可行的解決方案，并在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。例如，教師發(fā)起了一個(gè)關(guān)于“幼兒早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)”的園本課題研究，他們通過(guò)觀察幼兒在閱讀時(shí)的行為表現(xiàn)、調(diào)查家長(zhǎng)在家庭中對(duì)幼兒閱讀指導(dǎo)的具體情況等方法，收集了大量的數(shù)據(jù)和資料，經(jīng)過(guò)細(xì)致的分析和深入的研究，提出了一系列旨在培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的有效策略和方法，并將這些策略和方法付諸實(shí)踐。實(shí)踐證明，這些策略和方法不僅解決了幼兒園教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，而且顯著提高了幼兒的閱讀興趣和能力。同時(shí)，教師在這一過(guò)程中也提升了自身的研究能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)對(duì)園本教研的反哺

（一）專(zhuān)業(yè)賦能：教師成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)園本教研質(zhì)量躍遷

教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的迭代升級(jí)能顯著提升園本教研的實(shí)踐效能。具備較高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的解決策略。比如，幼兒園通過(guò)“一課三研”教研活動(dòng)（一研由新手教師初試鋒芒、二研由骨干教師示范引領(lǐng)、三研使研討成果落地生花），促使教師掌握對(duì)相關(guān)理論和文件的深度解讀能力，學(xué)會(huì)構(gòu)建教研問(wèn)題的理論分析框架；掌握活動(dòng)觀察、行動(dòng)研究等實(shí)證研究方法，從而確保教研方案的科學(xué)性、有效性，進(jìn)而提升園本教研的質(zhì)量。

（二）范式重構(gòu)：教師創(chuàng)新催化教研內(nèi)涵升級(jí)

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是教師職業(yè)生涯中不可或缺的環(huán)節(jié)，其不僅賦予教師創(chuàng)新意識(shí)與能力，而且能促使教師在教育與教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)探索新穎教學(xué)方法與策略。幼兒園可以構(gòu)建“實(shí)踐 $$ 反思 $$ 創(chuàng)新”的螺旋式發(fā)展機(jī)制，通過(guò)教學(xué)法創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)教研內(nèi)容更新，開(kāi)展跨領(lǐng)域整合活動(dòng)拓展教研邊界等。這不僅拓展了教師的教學(xué)手段，也為園本教研提供了新的研究議題與方向。同時(shí)，教師在參與園本教研過(guò)程中，將自身的創(chuàng)新思維與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與其他教師分享，激發(fā)集體創(chuàng)新思維，推動(dòng)園本教研的持續(xù)創(chuàng)新。例如，在嘗試項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用后，執(zhí)教者將其實(shí)踐體驗(yàn)及所遇問(wèn)題帶入園本教研中，引發(fā)了教師群體對(duì)項(xiàng)自式學(xué)習(xí)在幼兒園教育實(shí)踐中的深入探討。此類(lèi)交流與討論不僅促進(jìn)了教師間知識(shí)共享，也推動(dòng)了園本教研在教學(xué)方法創(chuàng)新方面的研究，為幼兒園教科研的發(fā)展注入新的活力，從而提升了幼兒園的教研內(nèi)涵。

（三）生態(tài)進(jìn)化：教師發(fā)展需求倒逼教研機(jī)制變革

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)演進(jìn)的過(guò)程，隨著教師專(zhuān)業(yè)能力的逐步增強(qiáng)，他們對(duì)園本教研的需求也將相應(yīng)地產(chǎn)生變化。教師將提出更高層次的教研需求，如研究層次由操作型向課題型升級(jí)、合作范圍由園內(nèi)向跨區(qū)域擴(kuò)展、成果轉(zhuǎn)化由經(jīng)驗(yàn)總結(jié)向理論建構(gòu)深化等。幼兒園可以建立“需求診斷→資源匹配 $$ 質(zhì)量評(píng)估”的教研管理閉環(huán)系統(tǒng)，不斷完善和優(yōu)化園本教研制度與機(jī)制，同時(shí)豐富教研內(nèi)容和形式，以便更好地滿足教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求。比如，我園積極拓展教研資源，申請(qǐng)省市級(jí)課題研究，同時(shí)加強(qiáng)與外部機(jī)構(gòu)合作，以求促進(jìn)園本教研的可持續(xù)發(fā)展。

三、園本教研與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)協(xié)同發(fā)展

（一）機(jī)制建構(gòu)：三維聯(lián)動(dòng)教研體系優(yōu)化

為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)保教質(zhì)量提升，幼兒園構(gòu)建完善的園本教研體系顯得尤為關(guān)鍵。該體系需明確教研目標(biāo)、內(nèi)容、形式及組織管理等多方面要求。通過(guò)制定合理的教研規(guī)劃，我園確保教研活動(dòng)有序進(jìn)行，為教師提供穩(wěn)定有序的教研環(huán)境。如幼兒園可以構(gòu)建“目標(biāo) $$ 內(nèi)容 $$ 評(píng)價(jià)”聯(lián)動(dòng)的園本教研體系，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)三化：目標(biāo)序列化，依據(jù)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》劃分新手型、成長(zhǎng)型、成熟型、名師型教師分層目；內(nèi)容模塊化，形成教學(xué)技能（占 40% ）、課程開(kāi)發(fā)（ 30% ）、家園共育（ 20% ）、教育科研（ 10% ）四大模塊；評(píng)價(jià)多元化，建立包含過(guò)程性記錄（如教研參與度電子檔案）、成果性評(píng)估（如課題立項(xiàng)數(shù)）、增值性評(píng)價(jià)（如幼兒發(fā)展追蹤）等復(fù)合評(píng)價(jià)系統(tǒng)。另外，幼兒園建立對(duì)教師有效的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于促進(jìn)教師積極參與教研活動(dòng)、提升教研品質(zhì)具有重要意義。例如，我園設(shè)立了教研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)在園本教研中取得顯著成果的教師予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)教師的教研熱情，鼓勵(lì)他們?cè)诮逃龑?shí)踐中持續(xù)探索與創(chuàng)新。

（二）范式創(chuàng)新：梯度式研訓(xùn)模式迭代

為充分滿足教師在不同發(fā)展階段的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求，幼兒園應(yīng)提供豐富多樣的教研培訓(xùn)項(xiàng)目。如幼兒園可以實(shí)施4 3+x^′′ 分層研訓(xùn)機(jī)制：基礎(chǔ)層（全體教師）開(kāi)展每月主題工作坊，重點(diǎn)解決集體教學(xué)有效性；發(fā)展層（骨干教師）組建項(xiàng)目研究組，聚焦課程開(kāi)發(fā)；引領(lǐng)層（名師）成立跨園工作室，承擔(dān)區(qū)域教研任務(wù)等。為增強(qiáng)研訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性，培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，包括專(zhuān)家講座、案例分析、小組研討、實(shí)踐操作、外出觀摩等。

（三）營(yíng)造開(kāi)放化的教研文化氛圍

幼兒園應(yīng)構(gòu)建一種積極向上、開(kāi)放包容的教育研究文化氛圍，以激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)其勇于實(shí)踐，持續(xù)探索教育新方法與理念。同時(shí)，幼兒園應(yīng)尊重教師個(gè)體差異，認(rèn)識(shí)到每位教師所具有的獨(dú)特才能與潛力。為了最大化地發(fā)揮教師個(gè)人優(yōu)勢(shì)，幼兒園應(yīng)提供一個(gè)平臺(tái)，讓教師能夠展示其才能與成果，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)踐及教育成果。

在日常教育研究活動(dòng)中，幼兒園應(yīng)倡導(dǎo)教師間的合作與交流，鼓勵(lì)教師相互學(xué)習(xí)、相互支持。通過(guò)這種方式，能夠形成一種互助共進(jìn)的良好風(fēng)氣，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)精神的培育。幼兒園可設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教師教育研究成果展示區(qū)，用于展示教師在教學(xué)案例分析、研究報(bào)告撰寫(xiě)、教學(xué)反思記錄等方面的成果。此類(lèi)展示不僅能夠提升教師的成就感與自信心，還能激發(fā)其他教師的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而推動(dòng)全體教師的教育研究水平提升。

（四）強(qiáng)化教學(xué)研究與教育實(shí)踐的融合

園本教研，即以幼兒園為本位的教育研究，應(yīng)緊密?chē)@幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行展開(kāi)。幼兒園可以建立“問(wèn)題發(fā)現(xiàn) $$ 方案研制一實(shí)踐驗(yàn)證一理論提升”四階循環(huán)機(jī)制，以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教研活動(dòng)中提出各種解決方案和策略，并及時(shí)應(yīng)用于教育實(shí)踐中，以檢驗(yàn)這些方案和策略的實(shí)際效果和可行性。通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，教師可以進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化這些方案，使之更加符合幼兒園教育的實(shí)際需求。通過(guò)這種方式，園本教研與教育實(shí)踐之間形成了一個(gè)相互促進(jìn)、相互完善的良性循環(huán)。這種循環(huán)不僅能夠提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，還能夠不斷推動(dòng)幼兒園保教質(zhì)量的提升。