基于“六定八研”實(shí)踐框架的學(xué)校教研督導(dǎo)范式構(gòu)建與實(shí)施

2019年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，提出完善教研工作體系、深化教研工作改革、加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)等要求[1]。2020年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)，并提出重點(diǎn)督導(dǎo)學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人情況，主要包括學(xué)校黨建及黨建帶團(tuán)建隊(duì)建、教育教學(xué)、科學(xué)研究、師德師風(fēng)、資源配置、教育收費(fèi)、安全穩(wěn)定等情況[2]。然而在實(shí)踐中，許多學(xué)校尤其是薄弱學(xué)校，在教研活動(dòng)方面存在制度化和系統(tǒng)性不足等問(wèn)題，與新課改要求存在差距。針對(duì)這樣的實(shí)際，筆者聚焦學(xué)校教研督導(dǎo)，以“督導(dǎo)與教研共管共建，督學(xué)與教研互融互通”3為理念，綜合考慮并整合督導(dǎo)與教研各自的職能、責(zé)任及專業(yè)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了基于“六定八研\(zhòng)"實(shí)踐框架的學(xué)校教研督導(dǎo)范式，旨在通過(guò)教研督導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)校教研活動(dòng)指導(dǎo)的規(guī)范性和有效性。六定八研\(zhòng)"實(shí)踐框架兼具科學(xué)性和系統(tǒng)性，其中的“六定\"指的是定計(jì)劃（整體規(guī)劃流程）定主題（明確核心議題）定時(shí)間（精確設(shè)定活動(dòng)時(shí)段）定地點(diǎn)（精心選擇場(chǎng)所）、定內(nèi)容（規(guī)劃具體內(nèi)容）定人員（界定參與者），“八研\(zhòng)"指的是研課標(biāo)、研教材、研評(píng)價(jià)、研管理、研課型、研試題、研作業(yè)、研學(xué)情。

一、教研督導(dǎo)的內(nèi)涵

教研督導(dǎo)，具體而言，可以被視為教學(xué)督導(dǎo)與教育督導(dǎo)體系中的一個(gè)專門組成部分，其聚焦教育教學(xué)研究領(lǐng)域的監(jiān)督與指導(dǎo)，旨在通過(guò)優(yōu)化教研機(jī)制、推動(dòng)教研創(chuàng)新等來(lái)增強(qiáng)教育教學(xué)的整體質(zhì)量和成效[4]。教研督導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)與教育督導(dǎo)之間存在著一種既相互區(qū)別又相互關(guān)聯(lián)的動(dòng)態(tài)關(guān)系。教學(xué)督導(dǎo)專注于學(xué)校內(nèi)部教學(xué)活動(dòng)的細(xì)致監(jiān)管，運(yùn)用聽(tīng)課評(píng)價(jià)、教學(xué)輔導(dǎo)、課程評(píng)估等實(shí)際操作方式，深人監(jiān)控并指導(dǎo)教師的教學(xué)流程與質(zhì)量，旨在提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平[5]。它通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程、效果、質(zhì)量及目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)與價(jià)值判斷，推動(dòng)教學(xué)政策的持續(xù)改進(jìn)與優(yōu)化。相比之下，教育督導(dǎo)展現(xiàn)了一種更為寬泛且宏觀的監(jiān)督視野。它是由各級(jí)政府授權(quán)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員，根據(jù)國(guó)家教育法律、方針及政策，對(duì)下級(jí)政府、教育行政管理部門的教育管理工作，以及各級(jí)各類學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)施情況，進(jìn)行全面視察、監(jiān)督、評(píng)估與指導(dǎo)的過(guò)程。教育督導(dǎo)的范疇不僅涵蓋了“督學(xué)”，即對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督指導(dǎo)，還延伸到了“督政”，即對(duì)教育行政管理效能的審視與督促，從而構(gòu)成了一個(gè)全方位、多層次的監(jiān)督指導(dǎo)體系。

二、基于“六定八研”實(shí)踐框架的學(xué)校教研督導(dǎo)范式描述

基于“六定八研\(zhòng)"實(shí)踐框架的學(xué)校教研督導(dǎo)范式全面覆蓋了八大核心教研板塊，且其評(píng)價(jià)要求深人細(xì)致地考查學(xué)校教研活動(dòng)的常態(tài)化開(kāi)展情況、過(guò)程性管理質(zhì)量和關(guān)鍵教研成果（具體如表1所示）。

三、基于“六定八研”實(shí)踐框架的學(xué)校教研督導(dǎo)范式的實(shí)施

在實(shí)施基于\"六定八研\(zhòng)"實(shí)踐框架的學(xué)校教研督導(dǎo)范式時(shí)，學(xué)?？梢圆扇〕Ｒ?guī)性與突擊性檢查相結(jié)合的方式，以確保評(píng)價(jià)的全面性和時(shí)效性。同時(shí)，學(xué)校還可以通過(guò)檔案材料的細(xì)致審查與深度訪談，實(shí)現(xiàn)督查取證過(guò)程的公正性與客觀性。此外，其評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)強(qiáng)調(diào)集體參與、共同評(píng)議，以構(gòu)建一個(gè)公平、透明的評(píng)價(jià)環(huán)境，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性與可信度。

教研督導(dǎo)的及時(shí)反饋與閉環(huán)整改對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量提升尤為關(guān)鍵。通過(guò)精準(zhǔn)反饋，學(xué)校能迅速識(shí)別教研中的強(qiáng)項(xiàng)與待改進(jìn)之處，為后續(xù)的整改明確路徑?；凇傲ò搜衆(zhòng)"實(shí)踐框架的學(xué)校教研督導(dǎo)范式的實(shí)施可遵循如下流程。

（1）督導(dǎo)實(shí)施階段。督學(xué)依據(jù)既定計(jì)劃，深人學(xué)校教研現(xiàn)場(chǎng)，細(xì)致考查“六定八研\(zhòng)"的實(shí)踐狀況，并參照基于\"六定八研\(zhòng)"實(shí)踐框架的學(xué)校教研督導(dǎo)范式評(píng)價(jià)表進(jìn)行綜合評(píng)估。

（2）反饋與評(píng)價(jià)階段。督導(dǎo)結(jié)束后，督學(xué)即時(shí)向?qū)W校反饋評(píng)估結(jié)果。反饋形式應(yīng)多元化，包括與學(xué)校、科組及教師個(gè)體進(jìn)行面談交流，以及通過(guò)會(huì)議集中反饋。反饋內(nèi)容應(yīng)具體翔實(shí)，不僅要揭示學(xué)校實(shí)踐中的成效與不足，而且要提出針對(duì)性整改建議。

（3）整改落實(shí)階段。學(xué)校依據(jù)督學(xué)的反饋，針對(duì)存在的問(wèn)題，科學(xué)制訂整改措施，并明確每項(xiàng)措施的具體實(shí)施時(shí)間，確保整改工作在規(guī)定時(shí)限內(nèi)高效完成。

（4）跟蹤與復(fù)查階段。到了設(shè)定的整改完成時(shí)間，督學(xué)再次深人學(xué)校，對(duì)整改情況進(jìn)行全面復(fù)查，重點(diǎn)驗(yàn)證前期提出的問(wèn)題是否得到有效解決。

（5）整改效果評(píng)估階段。督學(xué)依據(jù)復(fù)查結(jié)果，對(duì)學(xué)校整改效果進(jìn)行客觀評(píng)估，確保問(wèn)題得到根本性解決。

（6）總結(jié)階段。督學(xué)將復(fù)查結(jié)果與整改效果評(píng)估反饋給學(xué)校，同時(shí)對(duì)整個(gè)流程進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，提出建設(shè)性改進(jìn)意見(jiàn)，為后續(xù)督導(dǎo)工作提供理論參考與實(shí)踐指導(dǎo)。若第二次督導(dǎo)仍未能徹底解決問(wèn)題，則流程重回第三階段，重新設(shè)定第三次整改的完成時(shí)間，并繼續(xù)進(jìn)行跟蹤與復(fù)查，以及整改效果評(píng)估，直至問(wèn)題得到圓滿解決。此流程形成一個(gè)閉環(huán)，確保了督導(dǎo)工作的高效性與實(shí)效性，從而推動(dòng)學(xué)校教研活動(dòng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

在相關(guān)實(shí)踐中，基于“六定八研\(zhòng)"實(shí)踐框架的學(xué)校教研督導(dǎo)范式不僅為區(qū)域教研工作提供了一個(gè)科學(xué)而系統(tǒng)的評(píng)價(jià)范式，極大地促進(jìn)了區(qū)域教育教學(xué)的創(chuàng)新與進(jìn)步，而且為教研督導(dǎo)工作指明了清晰的方向與路徑。它讓教育工作者在明確\"督什么\"的同時(shí)，能夠逆向思考并精準(zhǔn)定位“研什么”，進(jìn)而探索出高效、實(shí)用的“如何研\(zhòng)"的方法論。這一模式的推廣與應(yīng)用，不僅有助于提升教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，讓教育督導(dǎo)更加精準(zhǔn)有力，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量邁向新的高度，而且可以為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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