PCK理論視域下 道德與法治學(xué)科新教師培養(yǎng)路徑的探索

摘要:PCK(Pedagogical Content Knowledge)即學(xué)科教學(xué)知識。它要求教師關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求，能依托教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，對教材知識有充分的了解，且能熟練運(yùn)用各種教學(xué)策略。針對道德與法治學(xué)科新入職教師在這些方面存在的不足，教學(xué)指導(dǎo)師可以以PCK理論為指導(dǎo)，幫助新教師從分析學(xué)情、細(xì)化目標(biāo)、精釋文本、優(yōu)化策略四個(gè)方面入手，構(gòu)建有特色的“新\"課堂，以助力新教師迅速形成教學(xué)思維、掌握教學(xué)方法，從而及時(shí)適應(yīng)工作崗位并取得教學(xué)成效。"，"Introduction":""，"Columns":"教師發(fā)展"，"Volume":""，"Content":"

道德與法治學(xué)科新教師的培養(yǎng)，是思想政治課建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。PCK（Pedagogical ContentKnowledge）即學(xué)科教學(xué)知識，指教師將自己擁有的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的形式的知識[1]。PCK具有觀念性特征，也具有實(shí)踐性特征，是介乎于教學(xué)觀念和教學(xué)行為之間的過渡性知識，在教師教學(xué)觀念提升與改進(jìn)課堂教學(xué)中發(fā)揮著橋梁性作用[2]。它要求教師關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求，能依托教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，對教材知識有充分的了解，且能熟練運(yùn)用各種教學(xué)策略。然而，新人職教師往往在這些方面存在不足，難以有效開展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。因而，在新教師培養(yǎng)過程中，教學(xué)指導(dǎo)師可以以PCK理論為指導(dǎo)，幫助新教師尋找到將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受和理解的學(xué)科教學(xué)知識的方法。具體到道德與法治學(xué)科，教學(xué)指導(dǎo)師可以幫助新教師從分析學(xué)情、細(xì)化目標(biāo)、精釋文本、優(yōu)化策略四個(gè)方面人手，構(gòu)建有特色的“新\"課堂，從而解決學(xué)生的困惑點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、以分析學(xué)情為支點(diǎn)，化“主觀”為“客觀”

PCK理論的核心之一是對學(xué)生前概念及具體困惑點(diǎn)的理解，這就需要教師以分析學(xué)情為支點(diǎn)，化“主觀\"為“客觀”。只有真正把學(xué)情分析落到實(shí)處，找準(zhǔn)學(xué)生的困惑點(diǎn)，才能提高教學(xué)效果。

以筆者對一位剛?cè)肼氁荒甑男陆處烝老師的課堂教學(xué)開展的評課活動為例。A老師針對統(tǒng)編版義務(wù)教育教科書《道德與法治》（以下簡稱“統(tǒng)編版教材”）七年級上冊第五課第二目“網(wǎng)上交友新時(shí)空\"設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，將一則網(wǎng)上交友公益視頻剪輯成\"相識網(wǎng)上\"“網(wǎng)友話題”\"網(wǎng)友約見\"“真相大白\"四個(gè)部分，呈現(xiàn)了一個(gè)網(wǎng)上交友的故事，故事中網(wǎng)友線下見面時(shí)發(fā)現(xiàn)線上聊天的美女竟然是個(gè)禿發(fā)老伯。A老師針對視頻的不同部分設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)活動：首先播放視頻第一部分，并在全班范圍內(nèi)開展小調(diào)查，詢問學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交友情況;接著播放視頻第二部分，通過“眾說紛繪”活動，請學(xué)生圍繞“你和網(wǎng)友聊天的話題是什么？”“要不要向網(wǎng)友透露自己的個(gè)人信息？”等問題展開討論；然后播放視頻第三部分，請學(xué)生續(xù)寫故事，讓學(xué)生想象當(dāng)網(wǎng)上交友轉(zhuǎn)為線下交友時(shí)，故事會如何發(fā)展;最后播放視頻第四部分，以“這個(gè)故事給你怎樣的啟發(fā)？”\"日常生活中，我們應(yīng)該如何合理利用網(wǎng)絡(luò)？”等問題啟發(fā)學(xué)生，請其發(fā)表觀后感悟。

在這節(jié)課中，視頻內(nèi)容跌宕起伏，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，對教師的提問也是有問有答，課堂氛圍非常好。在評課時(shí)，筆者首先肯定了A老師獨(dú)具匠心的視頻剪輯激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，隨后基于二十余年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的困惑點(diǎn)，向A老師提出了“現(xiàn)在學(xué)生上網(wǎng)都玩些什么？”“學(xué)生喜歡在哪些平臺交友？他們聊什么？”“學(xué)生約見陌生網(wǎng)友的情況多不多？”“學(xué)生上網(wǎng)會發(fā)生哪些常見的問題？”等關(guān)系到學(xué)情分析的問題。A老師一時(shí)無法回答。于是，筆者建議其在修改教學(xué)設(shè)計(jì)前，先完成以下兩個(gè)任務(wù)：一是設(shè)計(jì)課堂前測問卷，以了解有關(guān)學(xué)生上網(wǎng)的真實(shí)情況；二是主動與班主任交流，了解任教班級學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交友情況。后來，A老師對三個(gè)班級開展了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示： 82.0% 的學(xué)生沒有在網(wǎng)上與陌生人交往， 96.6% 的學(xué)生表示絕對不會和網(wǎng)友線下見面?；诖?，A老師意識到這節(jié)課偏離了學(xué)生的實(shí)際需求。

顯然，A老師的第一次教學(xué)活動設(shè)計(jì)，缺少了對學(xué)情的調(diào)查和分析，僅憑主觀猜測推進(jìn)教學(xué)，難以使教學(xué)發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用。這反映了新教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中多\"主觀\"少“客觀\"的問題。之后，A老師根據(jù)班級學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行了第二次教學(xué)活動設(shè)計(jì)。首先展示自己使用網(wǎng)絡(luò)新詞的聊天記錄，并以“你讀得懂嗎？你平時(shí)還會用哪些網(wǎng)絡(luò)新詞？”等問題引發(fā)學(xué)生討論。接著講述學(xué)校里真實(shí)發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)糾紛事件——一個(gè)男孩將同學(xué)的頭像制成表情包在QQ群里傳播并造成惡劣影響，組織學(xué)生圍繞“你怎么評價(jià)這件事？”“為什么會出現(xiàn)這樣的惡作??？為什么會有那么多人參與？”“作為班級的一員，你能處理這個(gè)糾紛嗎？”等問題展開討論。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作完成兩個(gè)任務(wù)：一是尋找班級同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)交往中存在的不文明現(xiàn)象，思考并討論怎么改正；二是尋找社會生活中的不良網(wǎng)絡(luò)行為，思考并討論該如何對待。最后，發(fā)起“文明上網(wǎng)，我承諾…\"倡議，引導(dǎo)學(xué)生共同營造健康網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

道德與法治學(xué)科教學(xué)只有在立足學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，以學(xué)定教，才能促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成，提升課堂教學(xué)效果。為了幫助新教師更好地掌握學(xué)情，筆者根據(jù)PCK理論框架，設(shè)計(jì)了學(xué)情分析方面的問題清單（問題1～問題3），引導(dǎo)新教師課前在PCK理論視域下開展學(xué)情分析，了解學(xué)生需要學(xué)什么、怎么學(xué)，再設(shè)計(jì)系列教學(xué)活動。

【問題1]對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，未學(xué)習(xí)前，學(xué)生已有哪些相關(guān)的想法和疑問？

【問題2】對現(xiàn)實(shí)生活中與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，學(xué)生是怎么看待的？【問題3】在本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生最缺的知識是什么？

二、以細(xì)化自標(biāo)為支點(diǎn)，化“知識”為“素養(yǎng)”

教學(xué)目標(biāo)對教、學(xué)、評都有很重要的指導(dǎo)意義，是教學(xué)的靈魂。在PCK理論視域下，教師要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，依托教學(xué)目標(biāo)開展有效的教學(xué)，避免無謂繁雜的內(nèi)容充斥課堂，這樣才能化“知識”為“素養(yǎng)”，最終指向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以筆者對一位剛?cè)寺毎肽甑男陆處烞老師的課堂教學(xué)開展的評課活動為例。B老師在準(zhǔn)備一節(jié)展示課時(shí)，選擇了統(tǒng)編版教材七年級下冊第七課第一目“單音和和聲”作為教學(xué)內(nèi)容。該課內(nèi)容較為復(fù)雜，B老師試教之后發(fā)現(xiàn)課堂效果不盡如人意，顯得比較氣餒，便與筆者反饋其理不清教學(xué)思路，也不知該如何教學(xué)生。筆者讓他冷靜下來后嘗試寫下這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。他寫了“個(gè)人與集體”\"個(gè)人意愿與集體規(guī)則”“個(gè)人利益與集體利益”“個(gè)人主義與集體主義\"四組概念，并補(bǔ)充說明這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是要在40分鐘的時(shí)間內(nèi)厘清這四組概念與它們之間的相對關(guān)系，以及讓學(xué)生懂得如何正確處理這些關(guān)系。他認(rèn)為這是難以完成的任務(wù)?；诖?，筆者引導(dǎo)他思考\"這節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生記住這四組概念和它們之間的關(guān)系嗎？”他給出了否定的答案。然后，筆者與他共同制訂了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)1：知道個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系，知道如何正確處理個(gè)人利益與集體利益的沖突。

自標(biāo)2：形成正確處理個(gè)人與集體關(guān)系的能力，掌握正確處理個(gè)人利益與集體利益沖突的方法。

目標(biāo)3：學(xué)會遵守和維護(hù)集體規(guī)則，樹立集體觀念，懂得識大體、顧大局。

在上述教學(xué)目標(biāo)指引下，筆者和B老師共同梳理出這節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生解決的主線問題，分別為\"當(dāng)個(gè)人利益與集體利益一致時(shí)，該怎么做？”“當(dāng)個(gè)人利益與集體利益相沖突時(shí)，該怎么做？\"厘清思路之后，B老師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)道德與法治學(xué)科所追求的超越知識、指向素養(yǎng)的要求開展教學(xué)，圓滿地完成了展示課任務(wù)。

B老師試教時(shí)的困境體現(xiàn)了新教師對教學(xué)目標(biāo)的理解通常存在一定的誤區(qū)，即將教學(xué)目標(biāo)的不同維度理解成不同的獨(dú)立目標(biāo)，且在落實(shí)目標(biāo)的過程中以知識目標(biāo)為核心，將非知識目標(biāo)作為點(diǎn)綴。這就導(dǎo)致其迷失在了眾多知識概念中，出現(xiàn)了未上課先自亂陣腳的情形，且由于其過于注重知識目標(biāo)，在教學(xué)中采用“閱讀—?dú)w納—背誦\"這一方式機(jī)械地完成所謂的課時(shí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無法得到體現(xiàn)。

道德與法治學(xué)科的教學(xué)不能只追求知識目標(biāo)，而是要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、心理品質(zhì)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了幫助新教師科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)制訂方面的問題清單（問題4～問題8），引導(dǎo)新教師在PCK理論視域下制訂每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

【問題4】教學(xué)目標(biāo)的制訂是否基于學(xué)情和學(xué)科知識？

【問題5】教學(xué)目標(biāo)的制訂是否體現(xiàn)核心素養(yǎng)？

【問題6教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是否具有可操作性？能不能凸顯核心素養(yǎng)？

【問題7】教學(xué)目標(biāo)的制訂有沒有從學(xué)生角度出發(fā)？有沒有關(guān)注到各個(gè)層次的學(xué)生【問題8】有沒有依據(jù)教學(xué)目標(biāo)梳理出主線問題，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成？

三、以精釋文本為支點(diǎn)，化“教材”為“素材”

PCK理論的重要組成部分就是“課程和教材的知識”。教師作為教材的開發(fā)者和使用者，需要對教材文本進(jìn)行深度解讀，以精釋文本為支點(diǎn)，化\"教材”為\"素材”，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以筆者對一位新教師C老師的課堂教學(xué)開展的評課活動為例。C老師針對統(tǒng)編版教材八年級上冊第六課第二目“做負(fù)責(zé)任的人\"設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，以“我承擔(dān)·我無悔\"為主題呈現(xiàn)了十幾個(gè)情境案例，從學(xué)生運(yùn)動會場景到班級生活點(diǎn)滴，從溫州各行各業(yè)的典型人物到感動中國的人物，一節(jié)課出現(xiàn)了十幾個(gè)人物、十幾個(gè)場景和幾十個(gè)問題。各種人物輪番上場，問題應(yīng)接不暇，學(xué)生陷入了各類人物故事中，失去了思維提升的空間和時(shí)間。

在評課過程中，筆者首先表揚(yáng)了C老師為準(zhǔn)備一節(jié)課，用心細(xì)致收集素材的精神。接著，筆者問其如何處理教材中現(xiàn)成的三個(gè)小故事。C老師表示為了讓課能夠別出心裁、有新意，就放棄了教材中現(xiàn)成的文本素材，但最終因選的素材太多太雜，反而不能盡情表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。于是，筆者和其一起分析教材中的三個(gè)故事。第一個(gè)故事反映了學(xué)校生活場景，講述了學(xué)生小青如何正確處理學(xué)習(xí)和舞蹈隊(duì)隊(duì)長工作的沖突的故事，基于此教師可以設(shè)計(jì)如“故事主人公小青承擔(dān)哪些角色？”“承擔(dān)這個(gè)角色，她要付出什么？”“承擔(dān)這個(gè)角色對她個(gè)人有什么幫助？”“小青承擔(dān)這個(gè)角色的理由是什么？”“你認(rèn)為小青的做法值得嗎？”“生活中，你有沒有遇到類似的事？”等系列問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀教材，從自身生活情境出發(fā)思考什么是責(zé)任感、如何培養(yǎng)責(zé)任感。第二個(gè)故事講述了樊錦詩堅(jiān)持“一生擇一事”，把青春和生命融入敦煌研究和保護(hù)工作的事跡，基于此教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理樊錦詩在畢業(yè)一婚姻一定居一育兒過程中的每一個(gè)人生選擇，體悟責(zé)任感的內(nèi)涵。第三個(gè)故事講述了開國將軍甘祖昌辭去領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，回鄉(xiāng)支援農(nóng)村建設(shè)的事跡。第三個(gè)故事和第二個(gè)故事有很多共同點(diǎn)，基于此教師可以合并兩個(gè)故事開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩位主人公的相似點(diǎn)，如：在工作選擇上，他們都首先肩負(fù)起國家的責(zé)任，都在艱苦的環(huán)境中承擔(dān)責(zé)任，都舍小家為大家，無私奉獻(xiàn)，不計(jì)回報(bào)，都在承擔(dān)責(zé)任的過程中成就了自己的事業(yè)。三個(gè)故事從結(jié)合學(xué)生自身生活的情境描述到對先進(jìn)人物的閃光點(diǎn)挖掘，思維層次遞進(jìn)，立意不斷升華，符合教學(xué)的邏輯，可以充分輔助教學(xué)。最終，C老師以樊錦詩的故事為重點(diǎn)，利用教材文本素材重新設(shè)計(jì)了這節(jié)課的教學(xué)活動，并取得了良好的教學(xué)效果。

C老師在第一次教學(xué)嘗試中摒棄教材、大量選用課外材料的做法，在新教師的教學(xué)中普遍存在。值得肯定的是，他們選用最新的素材，追求道德與法治教學(xué)的生活性、時(shí)代性，但不足在于忽略了對教材中的經(jīng)典文本素材的利用。

道德與法治教學(xué)的開展，需要依托素材設(shè)計(jì)情境。教師應(yīng)合理運(yùn)用教材文本素材，使教學(xué)達(dá)到新的深度。新教師初上講臺，難以精確篩選各種課內(nèi)外素材，教學(xué)指導(dǎo)師可引導(dǎo)新教師先認(rèn)真解讀教材文本素材，挖掘其中蘊(yùn)含的知識間的聯(lián)系，再選用課外材料充實(shí)文本素材，并依托教材的邏輯整合使用。為了幫助新教師精確篩選課內(nèi)外素材，筆者設(shè)計(jì)了素材篩選方面的問題清單（問題9～問題13），引導(dǎo)新教師在PCK理論視域下學(xué)會選擇、分析、使用素材。

【問題9】教材提供的文本素材和本課教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度如何？

【問題10】從教材提供的文本素材，可以設(shè)計(jì)出多少個(gè)問題？

【問題11]教材文本素材是作為課中情境材料使用，還是設(shè)計(jì)成課后練習(xí)使用？

【問題12】選用教材文本素材，我還要補(bǔ)充哪些方面的內(nèi)容？我要如何整合處理？

【問題13】如果放棄使用教材素材，我準(zhǔn)備用哪些素材？這些新素材有沒有在邏輯性、典型性等方面更勝教材、更符合學(xué)情？

四、以優(yōu)化策略為支點(diǎn)，化“預(yù)設(shè)”為“生成”

在PCK理論視域下，教師將教材知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受和理解的知識的途徑，就是以學(xué)生為主體熟練運(yùn)用教學(xué)策略，以優(yōu)化策略為支點(diǎn)，化“預(yù)設(shè)”為\"生成”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們深度思考，鼓勵他們表達(dá)自己的思想，充分尊重他們成長的空間和時(shí)間。

以筆者對一位新入職兩個(gè)月的教師D老師的課堂教學(xué)的評課活動為例。D老師在準(zhǔn)備實(shí)習(xí)期教師公開展示課時(shí)，選擇了統(tǒng)編版教材七年級上冊第九課第二目“增強(qiáng)生命的韌性\"這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在備課過程中，D老師以“在挫折中成長”為主題連續(xù)三天磨了三節(jié)課，每節(jié)課都選用了全新的素材、設(shè)計(jì)了全新的教學(xué)活動，但效果都不盡如人意，且打算再次推翻之前的設(shè)計(jì)另起爐灶。

在評課過程中，筆者問D老師為什么要不停地推翻重建設(shè)計(jì)。她表示學(xué)生未能按照她設(shè)想的方向行動和回答問題，因此她認(rèn)為只能通過重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動來解決問題。筆者首先表達(dá)了自己的聽課體驗(yàn)，提出每節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都比較流暢，只是課堂比較沉悶，學(xué)生端坐著或敷衍回答或沉默以對，在開展小組合作討論時(shí)，也未出現(xiàn)激烈的討論，未能在觀點(diǎn)碰撞中形成有新意的出彩的答案。接著，筆者引導(dǎo)D老師意識到這是常見的課堂情形，可以通過教師的言語激勵、適時(shí)的點(diǎn)撥啟發(fā)或是通過變化活動形式等策略予以應(yīng)對。然后，筆者讓D老師整理出在三次教學(xué)嘗試?yán)镉龅降睦щy，再將困難歸類，針對每種困難思考可以采取的教學(xué)策略。D老師列出的部分困難及相應(yīng)的對策如下。

困難1：學(xué)生不積極參與教學(xué)活動。

對策1：可以以“花樣點(diǎn)名”方式邀請學(xué)生參加。如提議“今天請姓李的同學(xué)來參加”“現(xiàn)在請戴眼鏡的同學(xué)一起參與”等，引起學(xué)生的參與興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

困難2：學(xué)生回答不出教師的問題，或回答效果不佳。

對策2：適時(shí)拋磚引玉。如提出“你遇到了哪些挫折？”這一問題，學(xué)生往往只圍繞考試失利展開，不能發(fā)散思維思考生活中其他方面。此時(shí)，教師可先講一個(gè)自己遭遇挫折的事例，以啟發(fā)學(xué)生。

困難3：學(xué)生不愿意參與小組討論。

對策3：改變討論的方式。如在討論“經(jīng)歷挫折是利大于弊，還是弊大于利”時(shí)，教師可將常規(guī)的四人小組討論改成辯論賽，讓全班學(xué)生在選定正方和反方后迅速組隊(duì)辯論。

當(dāng)課堂上遇到的問題和可采取的策略被一一羅列出來之后，D老師對如何處理課堂有了把握，課堂應(yīng)變能力得到迅速提高，公開課也獲得了成功，獲得了聽課教師的一致好評。

D老師在前三次教學(xué)嘗試中面臨的困境，表現(xiàn)出新教師容易存在缺乏教學(xué)策略的問題。他們通常預(yù)設(shè)好一節(jié)課所有的活動環(huán)節(jié)和教學(xué)語言，但是當(dāng)學(xué)生不按預(yù)定思路走時(shí)，便無法應(yīng)對與“預(yù)設(shè)”不同的情形，難以把握課堂“生成”，從而產(chǎn)生挫敗感。新教師不能只關(guān)注預(yù)設(shè)任務(wù)的完成與否，還要靈活運(yùn)用教學(xué)策略關(guān)注課堂的生成。

道德與法治學(xué)科通過教學(xué)傳遞給學(xué)生的不僅是知識，更是信念和意識。因此，要實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間平等對話，共同提升，新教師需要在“發(fā)現(xiàn)問題一進(jìn)行反思”“積累經(jīng)驗(yàn)一歸納總結(jié)”中，不斷地轉(zhuǎn)化重組，靈活熟練運(yùn)用各類教學(xué)策略。為了幫助新教師不斷豐富教學(xué)策略，筆者設(shè)計(jì)了教學(xué)策略設(shè)計(jì)方面的問題清單（問題14～問題18），引導(dǎo)新教師在PCK理論視域下思考如何生成更豐富的教學(xué)策略并靈活掌握。

【問題14】導(dǎo)入設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎？

【問題15】學(xué)生對本課的問題、活動是否感興趣？他們愿意積極參加嗎？

【問題16】班級里不同層次的學(xué)生對這節(jié)課的反應(yīng)有哪些不同？要怎么分別處理呢？

【問題17】學(xué)生今天回答問題的積極性高嗎？用怎樣的形式提出問題，他們更愿意回答？

【問題18】要如何鼓勵學(xué)生提問？如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題？

總之，在PCK理論視域下，教學(xué)指導(dǎo)師應(yīng)迅速發(fā)現(xiàn)新教師在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)幫助新教師將學(xué)科知識從學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，讓指導(dǎo)有的放矢，以助力新教師明確成長和學(xué)習(xí)的方向，迅速形成教學(xué)思維、掌握教學(xué)方法，及時(shí)適應(yīng)工作崗位并取得教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖元錫.PCK——使教學(xué)最有效的知識[J].教師教育研究，2005（6）：37-40.

[2]李建平.基于PCK視角優(yōu)化高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育實(shí)踐與研究，2018（5）：34-37.

刊物簡介

《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（旬刊）是公開出版，面向中學(xué)教師和相關(guān)教育教學(xué)研究人員的學(xué)術(shù)期刊，多次入選《中文核心期刊要目總覽》，為人大“復(fù)印報(bào)刊資料”基礎(chǔ)教育教學(xué)類重要轉(zhuǎn)載來源期刊，中國核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫收錄期刊，中國教育裝備行業(yè)協(xié)會和中國期刊協(xié)會聯(lián)合推薦的“中小學(xué)圖書館館配期刊”。

中旬刊“教學(xué)管理”以基礎(chǔ)教育管理部門工作人員，中學(xué)校長、班主任及相關(guān)教育教學(xué)研究人員為讀者對象，設(shè)置“特別關(guān)注”“專題聚焦”“督導(dǎo)視窗”“教育治理”“課改前沿”“校長視點(diǎn)”“教研創(chuàng)新”“教師發(fā)展”“德育之窗”“班級管理”等主要欄目。