智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持的小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)：價(jià)值與路徑

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在課程理念部分明確提出，科學(xué)教學(xué)要強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，重視“教一學(xué)一評(píng)”一體化，關(guān)注個(gè)體差異，改進(jìn)學(xué)習(xí)過程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要充分利用信息技術(shù)，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性[1。然而，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)實(shí)踐中仍普遍存在教學(xué)方式單一、忽視學(xué)生個(gè)體差異、評(píng)價(jià)方式單調(diào)等問題。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)依托人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，具有精準(zhǔn)診斷學(xué)情、智能推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源、實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過程與效果等優(yōu)勢(shì)，為解決上述問題提供了新的思路和方法[2。鑒于此，筆者以智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為例，結(jié)合小學(xué)科學(xué)“熱”單元教學(xué)實(shí)踐案例，深人分析其在教學(xué)中的價(jià)值與作用，探討智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持的小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)實(shí)施路徑，以期為教師落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的精準(zhǔn)教學(xué)提供有益參考。

一、智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持的小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)價(jià)值

人工智能在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，正在推動(dòng)教學(xué)路徑的創(chuàng)新與發(fā)展，使教學(xué)日益趨向科學(xué)化、精準(zhǔn)化與個(gè)性化。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效。教師可以通過教師端及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告和反饋，從而精準(zhǔn)把握學(xué)情，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持的小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

新課標(biāo)要求課程改革堅(jiān)持創(chuàng)新方向，推動(dòng)育人方式變革，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析、智能評(píng)估、智能推送等技術(shù)，在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握程度及興趣點(diǎn)，為學(xué)生提供量身定制的學(xué)習(xí)路徑和資源。

（二）測(cè)評(píng)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況

智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠利用數(shù)據(jù)收集、儲(chǔ)存、分析、可視化呈現(xiàn)等優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)單元中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。例如，在“熱”單元學(xué)習(xí)中，智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)行為，以圖表等可視化方式生成個(gè)性化學(xué)情報(bào)告，讓學(xué)生對(duì)自身薄弱環(huán)節(jié)一目了然。

（三）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生性學(xué)習(xí)興趣

內(nèi)生性學(xué)習(xí)興趣是指由學(xué)生內(nèi)在的興趣、好奇心或成就感等內(nèi)部原因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其特點(diǎn)在于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)影響大、持續(xù)時(shí)間久。在此次“熱”單元教學(xué)中，智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)因其以視頻、圖片等輕松活潑的知識(shí)呈現(xiàn)方式，使抽象知識(shí)變得生動(dòng)有趣。此外，智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有及時(shí)反饋的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中及時(shí)獲得反饋并推送正確解答內(nèi)容，使學(xué)生感到被重視和關(guān)注，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)提升。

二、智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持的小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)路徑

智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)雖然功能強(qiáng)大，但仍然是教師教學(xué)工作的輔助工具，而非完全替代。因此，為了防止過度依賴技術(shù)導(dǎo)致認(rèn)知退化，智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持的小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)還需開展具有科學(xué)特色的學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。與其他學(xué)科相比，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)的典型學(xué)習(xí)方式。綜上，智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持的小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)，具體涵蓋“單元前一單元中一單元后”三個(gè)階段，包含“測(cè)一調(diào)一推一學(xué)一練一析一輔”七個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1）。在“學(xué)”環(huán)節(jié)中，系統(tǒng)引入布魯納的“具象化一圖像化一抽象化”認(rèn)知學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解與遷移[4]。

圖1智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持的小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)框架圖

（一）單元教學(xué)前：學(xué)情診斷，明確教學(xué)起點(diǎn)

1.學(xué)情前測(cè)，精準(zhǔn)診斷

利用智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師可以在單元教學(xué)前掌握學(xué)生的已有認(rèn)知。在“熱”單元教學(xué)中，教師通過分析課標(biāo)及教材內(nèi)容，確立本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為通過一系列探究實(shí)踐活動(dòng)，深刻理解與熱量相關(guān)的核心概念及跨學(xué)科概念，并形成遷移應(yīng)用能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需在單元學(xué)習(xí)開始之前，預(yù)先告知學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“單元前測(cè)”功能模塊，針對(duì)“熱”單元進(jìn)行答題挑戰(zhàn)。學(xué)生完成所有前測(cè)題目后，點(diǎn)擊“完成”，智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)即可分析答題情況。最后，教師根據(jù)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析，針對(duì)未答題及漏做的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一提醒，確保學(xué)情前測(cè)順利完成。

2.分析學(xué)情，準(zhǔn)備教學(xué)

根據(jù)智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)生成的可視化學(xué)情報(bào)告，教師可以更直觀地著到學(xué)生易錯(cuò)的題自，發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)，從而有針對(duì)性地準(zhǔn)備教學(xué)。在“熱”單元中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)“熱”的知識(shí)之前，知識(shí)盲點(diǎn)主要集中在熱傳遞的方式及方向方面。前測(cè)數(shù)據(jù)反映出學(xué)生對(duì)熱傳遞的三種方式缺乏理解，并錯(cuò)誤地認(rèn)為熱的傳遞方向是從熱量多的物體傳遞到熱量少的物體。教師可以調(diào)整本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，在涉及熱傳遞方向和方式的學(xué)習(xí)時(shí)，留足探究時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生基于證據(jù)判斷熱傳遞的方向，并對(duì)熱傳遞的三種方式進(jìn)行概念辨析，比較它們的異同，并利用智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)推送相關(guān)題目加以鞏固，促使學(xué)生完成概念轉(zhuǎn)變。

（二）單元教學(xué)中：智慧課堂，培養(yǎng)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

1.單元先導(dǎo)課：智能推送，自主學(xué)習(xí)

單元先導(dǎo)課是一個(gè)單元的起始課，旨在幫助學(xué)生明確單元主題，了解單元內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在單元先導(dǎo)課中，智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以根據(jù)前期學(xué)生的學(xué)情報(bào)告，推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在教師引導(dǎo)下觀看智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)上對(duì)應(yīng)的名師輔導(dǎo)或錯(cuò)題講解視頻，初步修正原有錯(cuò)誤認(rèn)知。

在“熱”單元中，教師創(chuàng)設(shè)“保溫杯保溫效果的吉尼斯世界紀(jì)錄”單元主題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。隨后，教師組織學(xué)生根據(jù)智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)推送的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，以觀看教學(xué)視頻的形式進(jìn)行本單元的初步自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可點(diǎn)擊“名師輔導(dǎo)”和“精講視頻”窗口，觀看前測(cè)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的相關(guān)講解視頻，視頻主要包括知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講授和相關(guān)實(shí)驗(yàn)的深人講解。學(xué)生根據(jù)自身需求、能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)步調(diào)與進(jìn)度等個(gè)性化特征，自主選擇觀看，初步調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的單元子課時(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.單元子課時(shí)：探究實(shí)踐，發(fā)展素養(yǎng)

新課標(biāo)倡導(dǎo)以探究和實(shí)踐為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)[5]。因此，在單元子課時(shí)學(xué)習(xí)階段，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特色，以布魯納的認(rèn)知表征學(xué)說為指導(dǎo)，通過“具象學(xué)習(xí)一圖像學(xué)習(xí)一抽象學(xué)習(xí)”的進(jìn)階學(xué)習(xí)路徑開展教學(xué)，發(fā)展核心素養(yǎng)?；诮滩闹胁煌n時(shí)之間的邏輯關(guān)系，本研究將“熱”單元的7節(jié)課分為四個(gè)單元子課時(shí)，以第3子課時(shí)“熱在不同材料中的傳熱快慢”為例進(jìn)行具體說明。

其一，探究實(shí)踐，具象學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為，在學(xué)習(xí)初始階段，學(xué)生需依靠“動(dòng)作”來建構(gòu)、重現(xiàn)外界事物的特性并理解周圍環(huán)境[。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需通過探究實(shí)踐的具象化學(xué)習(xí)來建構(gòu)概念。在第3子課時(shí)，教材安排比較“金屬勺、木頭勺和塑料勺”三者傳熱速度快慢的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生采用中段涂蠟法觀察溫度變化，辨別哪種材料導(dǎo)熱最快。然而，僅憑肉眼觀察難以比較木勺和塑料勺的導(dǎo)熱快慢，存在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯等問題。教師利用開源可編程主控板、溫度傳感器，并運(yùn)用Mind + 編程技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)中不易直接觀察的溫度變化轉(zhuǎn)化為數(shù)字化、直觀化的圖表。在教師協(xié)助下，學(xué)生以小組合作形式，激活思路、設(shè)計(jì)方案，并利用改進(jìn)后的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)材料獲取證據(jù)，得出“在相同條件下，導(dǎo)熱快慢為金屬勺最快，木勺最慢”的結(jié)論，為后續(xù)的圖像學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

其二，聯(lián)系類比，圖像學(xué)習(xí)。圖像學(xué)習(xí)是指學(xué)生在探究實(shí)踐基礎(chǔ)上，在大腦中將新學(xué)習(xí)的知識(shí)形成圖像并依據(jù)發(fā)生的事情進(jìn)行聯(lián)系類比的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于新學(xué)知識(shí)的特征，尋找具有相似特征且熟悉的事物進(jìn)行類比，理解概念。例如，在“熱在不同材料中的傳熱快慢”一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生提取“熱”這一核心概念的關(guān)鍵特征，進(jìn)而通過橫向聯(lián)系尋找與之相似的事物。教師可提問“傳遞也可以用什么類似的同義詞替換”，學(xué)生容易回答出“流向”這個(gè)詞。教師接著問“自然界中用流向這個(gè)詞的事物是什么”，引導(dǎo)學(xué)生將“熱”與“水流”建立聯(lián)系。隨后，學(xué)生將“熱”視作水流，把鐵勺、塑料勺、木勺想象為不同粗細(xì)的管道。其中，鐵勺代表直徑較大的管道，塑料勺次之，木勺則代表三者中直徑最小的管道。因此，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表現(xiàn)為鐵勺導(dǎo)熱速度最快，木勺導(dǎo)熱速度最慢，而塑料勺的導(dǎo)熱速度居中。學(xué)生借助圖像聯(lián)系類比，將抽象的“熱”概念以直觀圖像呈現(xiàn)，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的深度理解。

其三，歸納演繹，抽象學(xué)習(xí)。抽象學(xué)習(xí)是學(xué)生將所構(gòu)建的圖像轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)練文字或符號(hào)的過程。布魯納將這一過程置于學(xué)習(xí)的中心位置[，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是知識(shí)結(jié)構(gòu)化的過程。在教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具象學(xué)習(xí)和圖像學(xué)習(xí)獲取的知識(shí)，總結(jié)出簡(jiǎn)練的文字規(guī)律：導(dǎo)熱快的物體為熱的良導(dǎo)體，導(dǎo)熱慢的物體為熱的不良導(dǎo)體。其次，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨課時(shí)、跨單元、跨學(xué)科的遷移應(yīng)用，形成相互關(guān)聯(lián)、貫通的知識(shí)體系。學(xué)生可利用圖像學(xué)習(xí)過程中形成的“水流”圖像遷移應(yīng)用到具體案例中，如為什么在冬天用手摸金屬會(huì)感覺更涼？也可以進(jìn)行跨單元的遷移應(yīng)用，如將“水流”圖像應(yīng)用到“電”單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以將著不見的電流與水流進(jìn)行類比，把小燈泡類比為水輪，水流流動(dòng)驅(qū)動(dòng)水輪轉(zhuǎn)動(dòng)，相當(dāng)于電流使小燈泡發(fā)光，內(nèi)部管道粗的材質(zhì)為導(dǎo)體等，從而將“熱”與“電”關(guān)聯(lián)起來。最后，教師組織學(xué)生厘清所學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，并以概念圖、思維導(dǎo)圖或表格等形式呈現(xiàn)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。學(xué)生在不斷歸納與演繹過程中，將概念內(nèi)化，從而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

3.單元作業(yè)課：靶向精練，提升學(xué)習(xí)

靶向練習(xí)旨在提升學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的單元作業(yè)中，學(xué)生往往需完成已經(jīng)完全掌握的題目，造成資源和時(shí)間浪費(fèi)。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情智能推薦多輪有針對(duì)性的單元作業(yè)題目，使學(xué)生在扎實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師可以利用智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的“錯(cuò)題本”功能模塊，智能整理并生成學(xué)生個(gè)人的錯(cuò)題集。教師讓學(xué)生訂正錯(cuò)題、分析錯(cuò)題原因，并練習(xí)相同類型題目，從而有效消除易錯(cuò)知識(shí)盲點(diǎn)，降低再次出錯(cuò)的概率。如在“熱”單元中，許多學(xué)生在單元前測(cè)時(shí)對(duì)熱量的傳遞方向理解出現(xiàn)錯(cuò)誤，便可在此階段接受智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)推送的針對(duì)性題目，反復(fù)練習(xí)，舉一反三，并在“錯(cuò)題本”模塊建立個(gè)人錯(cuò)題集，隨時(shí)翻看。等到徹底掌握后，系統(tǒng)便將這些錯(cuò)題從錯(cuò)題本中刪除，引入新的錯(cuò)題。學(xué)生在此過程中得以逐一攻克薄弱知識(shí)點(diǎn)并不斷鞏固，最終實(shí)現(xiàn)全面掌握所學(xué)內(nèi)容。

（三）單元教學(xué)后：學(xué)后反思，開展精準(zhǔn)輔導(dǎo)

在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可借助智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，布置少量個(gè)性化課后作業(yè)，通過這些作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。根據(jù)分析結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思，思考出錯(cuò)原因，并梳理整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)情報(bào)告精準(zhǔn)開展學(xué)后輔導(dǎo)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)整體提升。

1.智能分析，反思優(yōu)化

在學(xué)生完成教師布置的題目后（包括重點(diǎn)題、易錯(cuò)題、拓展題），智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)基于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)生成AI智能測(cè)評(píng)報(bào)告，將學(xué)生答對(duì)的題目用綠色標(biāo)注，答錯(cuò)的題目用紅色標(biāo)注。這樣，學(xué)生和教師都方便查看錯(cuò)誤題目和解析。學(xué)生可以據(jù)此進(jìn)行學(xué)后反思，如反思自己的想法和標(biāo)準(zhǔn)答案有何不同，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；學(xué)習(xí)“熱”這個(gè)新的科學(xué)概念后，對(duì)自己今后的生活有哪些影響；在本單元學(xué)習(xí)中，自己做得好的地方有哪些，需要改進(jìn)的地方有哪些，從而為下一步教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)做好鋪墊。

2.精準(zhǔn)輔導(dǎo)，多元反饋

借助智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)生成的測(cè)評(píng)報(bào)告，教師能夠深入了解學(xué)生知識(shí)掌握程度和素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。教師可以據(jù)此更有針對(duì)性地開展一對(duì)一或一對(duì)多輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決在單元學(xué)習(xí)中未能完全掌握的問題。如在“熱”單元中，智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)每位學(xué)生的作業(yè)情況，生成相應(yīng)的學(xué)情報(bào)告，包括做題時(shí)長、錯(cuò)題集中在單元的哪一個(gè)子課時(shí)等信息。一旦發(fā)現(xiàn)某學(xué)生對(duì)熱對(duì)流與熱輻射的概念內(nèi)涵理解不到位，教師就可以有針對(duì)性地輔導(dǎo)，了解學(xué)生的思考過程，通過實(shí)驗(yàn)探究建構(gòu)正確認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生再次在系統(tǒng)上答題，查漏補(bǔ)缺，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)。

筆者針對(duì)當(dāng)前小學(xué)單元教學(xué)中存在的“統(tǒng)一化”問題，開展智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持的小學(xué)科學(xué)單元教學(xué)，設(shè)計(jì)了包含三個(gè)階段、七個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)階學(xué)習(xí)路徑與方法。結(jié)果表明，教師運(yùn)用上述模式教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展科學(xué)思維、培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有顯著促進(jìn)作用。當(dāng)然，受時(shí)間和樣本容量等限制，本研究還存在一些不足，例如需加強(qiáng)學(xué)生人機(jī)協(xié)同的培訓(xùn)工作。此外，雖然智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但它并不能完全替代教師在教育過程中的角色，教師也不應(yīng)依賴智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)解決單元教學(xué)的所有問題。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中需營造良好的氛圍，為學(xué)生搭建各類學(xué)習(xí)支架，并留足時(shí)間供學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)。智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持下的單元教學(xué)本質(zhì)上是一種人機(jī)協(xié)同課堂實(shí)踐，教師和學(xué)生需要轉(zhuǎn)換角色，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷優(yōu)化和完善。如何利用智能系統(tǒng)更有效地因材施教，還需要社會(huì)和學(xué)校等多方面不懈努力、共同探索。

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（作者系浙江省杭州市賣魚橋小學(xué)教育集團(tuán)教師）

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