解決“真”問(wèn)題 ??追求“實(shí)”教研

近年來(lái)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在幼兒教育中的應(yīng)用逐漸受到廣泛關(guān)注，其以問(wèn)題為導(dǎo)向、理論結(jié)合實(shí)踐的特點(diǎn)為幼兒園主題教研提供了新的思路?；诖?，我園在主題教研實(shí)踐中，結(jié)合一線教師提出的“真”問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了項(xiàng)目式教研。下面，以我園一次主題教研為例，深入探討項(xiàng)目式主題教研的開(kāi)展路徑。

結(jié)合兩個(gè)問(wèn)題，選定項(xiàng)目式教研主題

激發(fā)教師提出“真”問(wèn)題。在學(xué)期初，我園組織教師填寫(xiě)《幼兒園園本教研現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，全面收集教師在班級(jí)管理、家園溝通、集體教學(xué)活動(dòng)、游戲與區(qū)域活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)提升等方面的實(shí)際困惑。通過(guò)集體會(huì)議，向教師強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷填寫(xiě)的目的和意義，引導(dǎo)教師深入思考并提出工作中無(wú)法解決的“真”問(wèn)題，為后續(xù)教研主題的確定奠定基礎(chǔ)。

選擇具有普遍性、迫切性的“真”問(wèn)題。教研組整理問(wèn)卷，提取關(guān)鍵詞，并通過(guò)投票的方式確定在日常保教育中普遍存在的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多輪篩選與討論，通過(guò)二次投票，最終確定“幼兒表征”為園本教研項(xiàng)目主題。

融合四個(gè)步驟，確定項(xiàng)目式教研方案

學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論。教研組成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、文獻(xiàn)等途徑，廣泛查閱相關(guān)資料，系統(tǒng)學(xué)習(xí)“幼兒表征”的概念、意義及其在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，旨在為后續(xù)的研討與實(shí)踐活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

分析現(xiàn)狀。通過(guò)討論，教師發(fā)現(xiàn)，雖然在日常教學(xué)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表征的行為較為常見(jiàn)，但對(duì)于表征的概念、意義，以及教師如何支持和解讀幼兒表征等方面，缺乏系統(tǒng)探究和深入理解。這一分析為后續(xù)教研活動(dòng)的開(kāi)展提供了明確的方向指引。

安排研討活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。將確定的教研問(wèn)題分解為五個(gè)子問(wèn)題，包括幼兒表征的概念、意義、形式、教師如何解讀及如何支持幼兒表征。前四個(gè)問(wèn)題以研討的形式開(kāi)展，最后一個(gè)問(wèn)題以實(shí)踐活動(dòng)的形式進(jìn)行，通過(guò)分層次、有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)，確保教研活動(dòng)的系統(tǒng)性和針對(duì)性。

做好研前準(zhǔn)備。教研組擬定教研方案，確定活動(dòng)主持人、時(shí)間和地點(diǎn)，并將教研計(jì)劃和相關(guān)材料要求發(fā)送至微信群，以便教師在教研活動(dòng)開(kāi)始前有所準(zhǔn)備、有所學(xué)習(xí)、有所思考，從而提高教研活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

通過(guò)兩種途徑，實(shí)施項(xiàng)目式教研活動(dòng)

途徑一：研討活動(dòng)。在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，常出現(xiàn)“教研組織者主導(dǎo)，教師被動(dòng)參與”的現(xiàn)象，這種單向的信息傳遞模式難以激發(fā)教師的主動(dòng)思考與深度參與。這種現(xiàn)象在幼兒園教研中較常見(jiàn)，尤其是在涉及復(fù)雜教育概念的主題教研中，教師對(duì)概念的理解往往停留在表面，難以深入探討其內(nèi)涵與實(shí)踐意義。

為了消除傳統(tǒng)教研形式的弊端，幼兒園可通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)教師思考、討論和交流。例如，在“幼兒表征”主題教研活動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)環(huán)節(jié)，主持人提出開(kāi)放性問(wèn)題：“提到‘幼兒表征’，你最先想到的兩個(gè)關(guān)鍵詞是什么？”以此打破傳統(tǒng)的單向講解模式，引導(dǎo)教師從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動(dòng)分享自己對(duì)“幼兒表征”的初步理解。

當(dāng)教師通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題討論形成初步認(rèn)知后，教研活動(dòng)進(jìn)入專(zhuān)家微講座環(huán)節(jié)。由學(xué)前教育領(lǐng)域的專(zhuān)家、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)或骨干教師擔(dān)任主講人，結(jié)合具體案例和專(zhuān)業(yè)理論，深入解析“幼兒表征”的概念和意義。專(zhuān)家通過(guò)生動(dòng)的案例展示，引導(dǎo)教師從兒童視角解讀“幼兒表征”，幫助教師理解“幼兒表征”在幼兒認(rèn)知發(fā)展、情感表達(dá)和社會(huì)交往中的重要作用。這一環(huán)節(jié)不僅豐富了教師的理論知識(shí)，還為后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)提供了明確的指導(dǎo)方向。

途徑二：實(shí)踐活動(dòng)。理論知識(shí)的有效性需要通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，如果教師不能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐行為，那么理論學(xué)習(xí)將失去其應(yīng)有的價(jià)值。例如，在“幼兒表征”第二階段主題教研活動(dòng)中，教師分組走進(jìn)各班級(jí)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)地觀察幼兒在不同情境下的表征行為和教師采取的支持策略。同時(shí)，拍攝相關(guān)視頻資料，為后續(xù)的討論與分析提供直觀的素材。最后，各班級(jí)教師依次介紹本班幼兒的表征方式和自己采取的支持策略，分享在實(shí)踐過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)與取得的成效。

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)分享、問(wèn)題探討和理論提升等環(huán)節(jié)，教師在實(shí)踐中能更加靈活地調(diào)整支持策略，根據(jù)幼兒的表征行為和個(gè)體差異，提供個(gè)性化的支持。同時(shí)，教師在解讀幼兒表征行為時(shí)，也能從幼兒視角出發(fā)，避免成人化的誤解，更好地理解幼兒的內(nèi)心世界。實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)不僅檢驗(yàn)了前期理論學(xué)習(xí)的實(shí)效性，還為教師提供了實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)能力的提升。

立足多個(gè)維度，進(jìn)行項(xiàng)目式教研評(píng)價(jià)

多主體維度評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目式教研評(píng)價(jià)中，單一主體的評(píng)價(jià)往往存在局限性，難以全面反映教研活動(dòng)的實(shí)際狀況。因此，我園邀請(qǐng)了教師代表、教研組長(zhǎng)等不同角色的人員共同參與評(píng)價(jià)。不同角色的人員從不同角度對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能更全面地反映教研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與不足，為后續(xù)的改進(jìn)提供更豐富的參考。

多元化維度評(píng)價(jià)。為了更全面地量化參與者對(duì)教研活動(dòng)的感受和體驗(yàn)，我園設(shè)計(jì)了多元化的《教研活動(dòng)評(píng)價(jià)表》。評(píng)價(jià)表從多個(gè)維度設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括目標(biāo)達(dá)成度、活動(dòng)組織與實(shí)施、教師參與度與互動(dòng)性、理論與實(shí)踐的結(jié)合、創(chuàng)新性與實(shí)用性。多維度的評(píng)價(jià)不僅能全面、客觀地反映教研活動(dòng)的質(zhì)量與效果，還能為后續(xù)的教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施提供有力的依據(jù)。

項(xiàng)目式園本主題教研作為一種創(chuàng)新的教研模式，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和幼兒園教育質(zhì)量的提升提供了有效的路徑。未來(lái)，我園將繼續(xù)深化對(duì)這一模式的探索與實(shí)踐，不斷完善園本主題教研體系，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量。